圍繞怎樣讓語文課堂“動(dòng)”起來，我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了闡述：一是豐富課堂形式，讓學(xué)生快樂地“動(dòng)”起來。二是創(chuàng)設(shè)開放型課堂，讓學(xué)生在寬松的氛圍中“動(dòng)”起來。三是駕馭課堂流程，讓學(xué)生自主地“動(dòng)”起來。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主體性和積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是最重要的交際工具。它的工具性、人文性的特點(diǎn)都需要呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)效應(yīng)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來的語文課堂，才具有靈動(dòng)的美。這樣的課堂才是深受學(xué)生喜愛的課堂。

一、豐富課堂形式，讓學(xué)生快樂地“動(dòng)”起來

課堂中，學(xué)生是自主的、主動(dòng)的、活躍的、思維是廣泛的。豐富的課堂形式，可以點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。因此，教師必須據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂形式，只有這樣才能讓學(xué)生快樂地“動(dòng)”起來。

1.閱讀課——精彩紛呈。薩特說：“閱讀就是自由的夢。”教師要力求讓學(xué)生在閱讀課中放飛心靈感受語文的魅力。上課時(shí)，可據(jù)不同文本設(shè)置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流匯報(bào)課、閱讀感悟賞析課、創(chuàng)意論辯評(píng)析課等。

2.作文課——活潑跳動(dòng)?！罢Z文的外延等同于生活的外延”。因此，作文課要與學(xué)生的生活親密接觸。作文課形式多樣，場地不限于課堂，走出校門，寫活動(dòng)作文。春天，到郊外尋訪春的足跡，聆聽春之音，筆繪生機(jī)勃發(fā)的春；秋天，去登高，感受“一覽眾山小”的豪邁；周末，逛街市，品味生活的豐富。另外開辯論會(huì)，讀書會(huì)，在作文課開設(shè)“閱讀新空間”、“信息廣場”等欄目。課堂上，可以讓學(xué)生說構(gòu)思說選材，讓學(xué)生在說中交流思想，在產(chǎn)生了共鳴的基礎(chǔ)上再動(dòng)筆寫。點(diǎn)評(píng)作文應(yīng)該讓學(xué)生參與，讓被評(píng)者和評(píng)論者進(jìn)行交流，讓教師與學(xué)生進(jìn)行交流。并讓學(xué)生把評(píng)論所得寫成作文后記，學(xué)生可以在長期的訓(xùn)練中積累寫作知識(shí)。提高寫作水平。

3.活動(dòng)課——開放自由。語文活動(dòng)課融知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性于一體，發(fā)揮活動(dòng)課的功能，可以全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。活動(dòng)課必須完全開放。上課前，教師精心策劃好活動(dòng)的目的和任務(wù)，并將任務(wù)細(xì)分給學(xué)生，之后再交給學(xué)生自主完成。在活動(dòng)課上，教師要把主動(dòng)權(quán)交給每次活動(dòng)的主持人（一般由4個(gè)學(xué)生組成），教師以評(píng)審者、聽者的身份介入。讓學(xué)生感受做活動(dòng)主人的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和動(dòng)手能力。

二、創(chuàng)設(shè)開放型課堂，讓學(xué)生在寬松中“動(dòng)”起來

蘇霍姆林斯基主張，應(yīng)讓學(xué)生“帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。創(chuàng)設(shè)開放型課堂，能讓學(xué)生有充分的心理安全感和自由度，學(xué)生的思維就會(huì)被激活，靈感就會(huì)被撩起，生命的活力就會(huì)得以釋放，學(xué)生才能在寬松的氛圍中“動(dòng)”起來。

1.把自由還給學(xué)生。新的教學(xué)理念，要求教師給學(xué)生在課堂上至少有三分之一的活動(dòng)時(shí)間的保證，最好要達(dá)到三分之二的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變課堂上大部分學(xué)生處在聽的狀態(tài)，因此，教師要讓學(xué)生有可以自由支配的時(shí)間。如：“九義教材”初中第一冊中《秋天》一文，這是一篇自讀課文，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生自由品讀，并讓學(xué)生讀后自由發(fā)言，自我展示，學(xué)生可以主動(dòng)上講臺(tái)配著音樂誦讀，學(xué)生可以說說對(duì)此首詩的整體印象，學(xué)生還可以就某一句甚至某一詞發(fā)表自己的主觀體驗(yàn)……讓學(xué)生在這個(gè)自由的時(shí)間內(nèi)，充分釋放自己的精神活力，使課堂動(dòng)起來。

2.把時(shí)間留給學(xué)生。教師不能為完成本課時(shí)即定內(nèi)容，而把時(shí)間和空間控制的太死，應(yīng)因地制宜、因人制宜。這樣才能使學(xué)生的心靈得以交流、撞擊、放飛，從而得到精神上的滿足。

3.把賞識(shí)與激勵(lì)送給學(xué)生。在教學(xué)中教師要正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)。錯(cuò)了，要允許學(xué)生從新回答；不完整的，要允許學(xué)生補(bǔ)充；沒想好的，要允許學(xué)生再想；不明白的，要允許學(xué)生發(fā)問……通過這些方式，將課堂上緊張的氣氛改為寬松，讓學(xué)生體味到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

三、駕馭課堂流程，讓學(xué)生自主地“動(dòng)”起來

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)不等于動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程。學(xué)生個(gè)性的豐富性和教學(xué)活動(dòng)的不確定性，都要求教師要有駕馭課堂流程的能力，唯有這樣，才能讓學(xué)生自主的動(dòng)起來。為此在教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.廣泛涉獵，確立語文課堂的靈魂。教師要有“跳出文本看教材，走進(jìn)文本去教學(xué)”的能力。這就要求教師要廣泛地接觸、涉獵與文本相關(guān)的知識(shí)，同文本進(jìn)行全面的對(duì)話。在此基礎(chǔ)之上確立語文課堂的靈魂，讓這個(gè)靈魂始終牽動(dòng)學(xué)生目光。

2.回歸本真，保持語文課堂的自然美。新課標(biāo)要求語文課堂應(yīng)該是學(xué)生生活的一部分，教師要力求讓課堂擁有個(gè)性，讓課堂回歸本真。用心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒變化，要和學(xué)生進(jìn)行情感的交流，把生活的真實(shí)帶入學(xué)生的視野。

3.傾心打造，保留語文課堂的“語文味”。語文教學(xué)豐富的內(nèi)涵以及它在基礎(chǔ)教育中的特殊地位，決定了語文課必須注重語文基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文能力。教師應(yīng)傾心打造，創(chuàng)造好每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文這一交際工具的重要性。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有藝術(shù)性的語言文字的訓(xùn)練過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)，保留語文課堂的“語文味”。

總之，“動(dòng)”來的語文課堂，才是一個(gè)充滿生命力的動(dòng)態(tài)課堂，這樣的語文課堂才會(huì)充滿靈動(dòng)的美，才會(huì)創(chuàng)意無限。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基,給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,2009.

[2]陳玉秋主編.語文課程與教學(xué)論[M].廣西師范大學(xué)出版社 ,2004.

（作者簡介：謝海燕，陜西省安康市漢濱高級(jí)中學(xué)語文教師。）