苗向陽

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇太倉215411）

基于合作學(xué)習(xí)的高職教學(xué)實踐研究

苗向陽

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇太倉215411）

在課堂合作學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，以高職課程為載體，開展教學(xué)實踐研究。研究結(jié)果表明，通過課堂合作學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識，合理安排自身學(xué)習(xí)的能力有所提高。

合作學(xué)習(xí)；高職教學(xué)；策略

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代在美國興起的一種新的教學(xué)理論。約翰遜指出：“合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其伙伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。”杰克布斯指出：“合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效的協(xié)同努力的原理和方法?！瘪R蘭指出：“課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。也稱為課堂合作學(xué)習(xí)?！卑拇罄麃喗逃~典解釋為：“合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning)，指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。通過個人努力各自實現(xiàn)較大目標(biāo)中的一個目標(biāo)，或每個學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標(biāo)努力。它強(qiáng)調(diào)在無競爭環(huán)境中切磋?！?/p>

合作學(xué)習(xí)的策略包括混雜分組策略，即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；角色互賴、任務(wù)互賴策略，即角色分擔(dān)、任務(wù)承包；另外，還有平等參與、小組自治等等。本課題中的合作學(xué)習(xí)是指高職教學(xué)中一種非控制的小組合作學(xué)習(xí)，也可稱為模糊課堂合作學(xué)習(xí)。所謂“非控制”，指的是合作學(xué)習(xí)并非完全在教師直接控制下完成，學(xué)習(xí)的主要過程并不在課堂內(nèi)進(jìn)行，而是在課堂外進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)小組自由安排時間、地點，自主尋找學(xué)習(xí)資源，如參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗室等。然后討論、交流，形成學(xué)習(xí)成果材料。用于合作學(xué)習(xí)的課堂是模糊的，不明確的，可以是傳統(tǒng)教學(xué)中的教室，也可以是圖書館、實驗室、閱覽室等。此種“模糊化”，可以認(rèn)為是高職教育或高等教育的合作學(xué)習(xí)有別于基礎(chǔ)教育的合作學(xué)習(xí)的一種策略。

基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

筆者選取自己任教的《分析化學(xué)》課程作為合作學(xué)習(xí)的實驗課程。該課程第一至第四章仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課。這樣設(shè)計的原因是：首先，并不從課程開始就實行合作學(xué)習(xí)，是要將因?qū)φn程本身陌生而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響降到最低程度。其次，該課程重點內(nèi)容是酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定。酸堿滴定采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，配位滴定、氧化還原滴定采用合作學(xué)習(xí)方式。這三部分知識的內(nèi)在邏輯是相同的。

該課程每周四課時，對于學(xué)生而言，一課時用于教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余三課時用于合作學(xué)習(xí)和小組集中學(xué)習(xí)。下一周的第一個課時用于匯報學(xué)習(xí)成果以及教師布置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以后依此類推。

合作學(xué)習(xí)實踐研究方案

合作學(xué)習(xí)實踐時間、小組設(shè)計2007年10月28日至11月3日，確定合作學(xué)習(xí)小組名單；11月4日至11月13日，配位滴定教學(xué)；11月13日至11月27日，氧化還原滴定教學(xué)（11月19日至11月23日實訓(xùn)一周）；合作學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，選取其他平行班級為對照班，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

合作學(xué)習(xí)實踐研究的對象選擇選擇南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子工程系2006級電子電路設(shè)計與工藝專業(yè)兩個班級的學(xué)生和工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)一個班級的學(xué)生作為研究對象。有效樣本人數(shù)分別為54人和40人。分組名單是由班級的學(xué)習(xí)委員根據(jù)學(xué)習(xí)成績、個性、是否選考化學(xué)等因素決定的，同時也參考了學(xué)生本人的意愿，基本做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。合作學(xué)習(xí)小組每一次活動都有時間、地點安排，類似的活動共開展了4次，活動次數(shù)較多的小組共集中活動了6次，一般小組集中活動了5次，一個小組集中活動了4次。

合作學(xué)習(xí)實踐研究的方法與材料因為學(xué)生已經(jīng)事先編好班級，不能隨機(jī)分配，所以，準(zhǔn)確地說，我們所進(jìn)行的是準(zhǔn)實驗研究，實驗設(shè)計采用雙組后測設(shè)計。其中30651P班級是實驗組，在這個班級實施基于合作學(xué)習(xí)的整合教學(xué)。30611P和30614D班級是對照組，按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。由于實驗組和對照組在本次研究之前都沒有接觸過合作學(xué)習(xí)，因而可認(rèn)為他們是同質(zhì)的。后測采用的是坎菲爾德學(xué)習(xí)風(fēng)格量表問卷調(diào)查。學(xué)習(xí)風(fēng)格量表以4個大項、20個小項測量學(xué)習(xí)風(fēng)格。主要測量指標(biāo)見表1。

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測量指標(biāo)表

教學(xué)結(jié)束后在實驗組和對照組中展開了調(diào)查。實驗中的自變量是基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因變量以學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的調(diào)查問卷為測量依據(jù)。實驗中處理控制變量的方法：一是實驗組和對照組的授課教師是實驗者本人和另一位教師，我們沒有刻意宣揚(yáng)研究計劃，未事先告訴學(xué)生要進(jìn)行此項研究，只是正常地按照設(shè)計方案教學(xué)。二是從教學(xué)內(nèi)容角度來說，實驗組與對照組相差不大，兩組的教學(xué)任務(wù)都完成了。三是雖然不能隨機(jī)編班，但學(xué)生進(jìn)校時是隨機(jī)分班的，化學(xué)基礎(chǔ)相似，又有同樣的高職學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教學(xué)中選用的教材、實驗儀器等都相同。

合作學(xué)習(xí)實踐研究結(jié)果及其分析

學(xué)生問卷調(diào)查（后測）采用坎菲爾德學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，旨在通過學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變來表征施行整合教學(xué)后的教學(xué)效果改變。

在實驗組學(xué)習(xí)風(fēng)格量表統(tǒng)計描述分析中，對學(xué)習(xí)的期望值在“中等以下／不滿意”的吻合度最小，對學(xué)習(xí)的期望值在“中等／好”的吻合度最大。在學(xué)習(xí)模式上，對于“是否喜歡閱讀書面材料”分歧最大，而在“班級是否需要一定的紀(jì)律和秩序”上分歧最小。

在對照組學(xué)習(xí)風(fēng)格量表統(tǒng)計描述分析中，對學(xué)習(xí)的期望值在“中等以下／不滿意”的吻合度最小，對“需要了解教師的個性，相互理解和悅納”的吻合度最大。在學(xué)習(xí)模式上，對于“是否喜歡使用直接經(jīng)驗”分歧最大，而對“課程需要很好地組織”分歧最小。

在表2中，實驗組和對照組的“教師”和“中等以下／不滿意”兩項t檢驗顯示極其顯著性差異。關(guān)于“教師”這個項目，首先，對照組不是正態(tài)分布，因此統(tǒng)計數(shù)據(jù)有欠缺；其次，對于實驗組來說，學(xué)生迫切需要了解教師個性，并希望能相互理解、相互取悅對方，而對照組這方面的需求相對較小；最后，現(xiàn)有文獻(xiàn)也顯示類似的結(jié)果，如張曉玲的研究結(jié)論。關(guān)于“中等以下／不滿意”這個項目，實驗組對自身成就的期望要高于對照組，顯示出極強(qiáng)的自信。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生激發(fā)出自身潛能，對自我認(rèn)識加強(qiáng)，顯現(xiàn)出一種積極應(yīng)對問題的良好心態(tài)。

表2 實驗組和對照組差異性比較表

實驗組和對照組的“競爭”、“細(xì)節(jié)”、“聽”三項的t檢驗顯示顯著性差異。關(guān)于“競爭”這個項目，實驗組已經(jīng)顯示出與傳統(tǒng)教學(xué)中的惡性競爭、無謂競爭等不同的風(fēng)格。實驗組學(xué)生已經(jīng)不再將其他同學(xué)作為“假想敵”，對于個體間差異的關(guān)注度下降，轉(zhuǎn)而關(guān)心小組的整體利益。關(guān)于“細(xì)節(jié)”這個項目，實驗組已經(jīng)顯示出一定的自主學(xué)習(xí)能力，不再要求教師詳細(xì)安排學(xué)習(xí)的每個方面和十分具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而是能夠安排自己的學(xué)習(xí)。這對提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和再學(xué)習(xí)能力都大有裨益。關(guān)于“聽”這個項目，實驗組顯示出與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只關(guān)注“聽”不同的風(fēng)格。因為在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)途徑除了“聽”之外還有很多，可以“說”、“想”、“查”、“辨”等等。合作學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)者不再只是“留聲機(jī)”或“錄音機(jī)”。

實驗組和對照組的“非生命”、“直接經(jīng)驗”兩項的t檢驗顯示有差異，但不顯著。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，對照組的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向喜歡實際事物，實驗組的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向喜歡實際操作。本次研究雖然鼓勵學(xué)生將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)實驗室，但在實施過程中并沒有學(xué)習(xí)小組運(yùn)用實驗手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對于這兩個項目前還解釋不清。

實驗組與對照組的“同伴”項目沒有顯示出差異，但實驗組的均值與標(biāo)準(zhǔn)差都要小于對照組，且實驗組的最大值要比對照組的最大值小。說明通過合作學(xué)習(xí)，雖然沒有使實驗組的“與小組一起學(xué)習(xí)，和同學(xué)關(guān)系好”的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著地差異于對照組，但實驗組對于這一風(fēng)格的吻合度要高于對照組，并且對這個風(fēng)格的分歧也要小于實驗組，同時沒有強(qiáng)烈反對這個風(fēng)格的個例出現(xiàn)。

通過以《分析化學(xué)》課程為載體，實施基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望值普遍提高；對教師的關(guān)注度提高；對合作理念加深了認(rèn)識，擺脫了長期以來應(yīng)試教育帶給學(xué)生的惡性競爭理念。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生在合理安排自身學(xué)習(xí)方面有所提高，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣永遠(yuǎn)是一個“聽眾”。

[1]秦國林．合作學(xué)習(xí)的基本理論及其借鑒意義［J］．黑龍江高教研究，2007，（9）:116-118．

[2]苗向陽.高職《材料分析與檢測》課程中理論與實驗的整合［J］.職業(yè)教育研究，2007，（12）:96-97．

[3]（美）雅各布．合作學(xué)習(xí)的教師指南［M］.楊寧，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[4]（美）Georgea M Langer，Amy B Colton，Loretta S Goff.學(xué)生學(xué)習(xí)合作分析:促進(jìn)教學(xué)相長［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[5]馬蘭.合作學(xué)習(xí)［M］.北京：高等教育出版社，2005.

G712

A

1672-5727（2011）02-0151-02

*本文系南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年度社科研究基金項目《基于專業(yè)群的“職業(yè)能力課程”整合教學(xué)的方法研究》（項目編號：2007-011）的研究成果

苗向陽（1971—），江蘇淮安人，碩士，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系副教授，研究方向為高職化學(xué)化工類課程與教學(xué)論。