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        病案導(dǎo)入角色扮演教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

        2011-09-20 03:20:08李秀蓮
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2011年17期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法情境護(hù)理

        李秀蓮

        (寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 寶雞 721013)

        角色扮演法[1]是在培訓(xùn)情境下給予受訓(xùn)者角色實(shí)踐的機(jī)會(huì),使受訓(xùn)者在真實(shí)模擬情境中,體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐,以幫助他們了解自己,改進(jìn)提高。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,安排表演情境,使學(xué)生在角色扮演中獲得體驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能。

        護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論知識(shí)抽象難懂,采用傳統(tǒng)“教師講授為主”教學(xué)方法,學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性、目的性,很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。采用病案導(dǎo)入角色扮演教學(xué)法,能使抽象知識(shí)變得具體、生動(dòng),便于學(xué)生理解和應(yīng)用,收到較好的教學(xué)效果。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 對(duì)象

        我校2007級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生124名,其中男生7名,按入校時(shí)的自然分班,一班62名為實(shí)驗(yàn)組,二班62名為對(duì)照組,2組學(xué)生入學(xué)成績(jī)、年齡(18~22歲)、平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。在第三學(xué)期授課,教材均為周春美主編的全國(guó)醫(yī)學(xué)高職高專精編教材,由同一教師授課。

        1.2 方法

        1.2.1 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即以教師講授為主。

        1.2.2 觀察組 采用病案導(dǎo)入角色扮演教學(xué)法,課前給學(xué)生發(fā)放病案,學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料,根據(jù)病案情境扮演不同角色。教師結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識(shí)對(duì)劇本進(jìn)行指導(dǎo)和修改。

        (1)課前準(zhǔn)備。教師精心準(zhǔn)備與授課內(nèi)容相關(guān)的病案,并在上新課前發(fā)放給學(xué)生;同時(shí),簡(jiǎn)單介紹病案后,讓學(xué)生分析病案,選擇承擔(dān)患者、護(hù)士、教師及醫(yī)生等相關(guān)角色,學(xué)生以自演、自學(xué)方式進(jìn)行;把授課內(nèi)容制作成教學(xué)課件。

        (2)分組。分組工作由班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé),每小組7~8人,共分8組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),分組后每組推選一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)角色劃分、劇情排練及劇情設(shè)計(jì)。

        (3)實(shí)施。以“護(hù)理程序”為例,護(hù)理程序是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)核心部分,教學(xué)內(nèi)容抽象,學(xué)生難以接受和理解。護(hù)理程序的工作方式不能真正應(yīng)用于臨床護(hù)理工作,可采用病案導(dǎo)入角色扮演教學(xué)法:①每組于表演前準(zhǔn)備好道具,合理布置場(chǎng)景。②由組長(zhǎng)對(duì)劇情進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后再表演。③每組表演結(jié)束后,其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。④教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、表演情況進(jìn)行總結(jié)。

        1.3 評(píng)價(jià)方法

        1.3.1 理論考試 課程結(jié)束后,給予相同試題對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行考核,并對(duì)試題答對(duì)率分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

        1.3.2 問(wèn)卷調(diào)查 對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷全部收回,有效回收率為100.00%。

        2 結(jié)果

        2.12 組考試成績(jī)及知識(shí)應(yīng)用能力比較(見(jiàn)表1)

        表12 種教學(xué)方法學(xué)生考試成績(jī)及知識(shí)應(yīng)用能力比較(±s,分)

        表12 種教學(xué)方法學(xué)生考試成績(jī)及知識(shí)應(yīng)用能力比較(±s,分)

        組別人數(shù) 考試成績(jī) 知識(shí)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組6262 t 值P 98.50 ±4.2084.30 ±4.415.885<0.0588.30 ±3.9083.50 ±5.205.257<0.05

        由表1可知,實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)和知識(shí)應(yīng)用能力得分均比對(duì)照組高,且有顯著性差異。

        2.22 種教學(xué)方法滿意度比較(見(jiàn)表2)

        表2 2種教學(xué)方法滿意度比較[n(%)]

        3 討論

        3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,增強(qiáng)課堂教學(xué)真實(shí)性

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往是表演者,學(xué)生是欣賞者,因?yàn)樾蕾p能力不同,領(lǐng)略程度也不同;病案導(dǎo)入角色扮演教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主,使課堂成為學(xué)生的舞臺(tái),學(xué)生變?yōu)楸硌菡遊2],并設(shè)置特定的學(xué)習(xí)情境,在特定的情境中拓展思維,理解情境中傳遞的信息,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于情,寓教于景,寓教于樂(lè)”。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,深入角色,縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的距離。

        3.2 提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力,提升學(xué)習(xí)效果

        傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授,忽視知識(shí)運(yùn)用;而病案導(dǎo)入角色扮演教學(xué)通過(guò)分析臨床真實(shí)病例,使理論知識(shí)得以升華,能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,使課堂教學(xué)成為“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情”的活動(dòng)[3],提升了課堂教學(xué)效果。

        3.3 提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)和整體護(hù)理的認(rèn)識(shí)

        通過(guò)角色扮演,學(xué)生承擔(dān)不同角色,履行角色所承擔(dān)的責(zé)任,認(rèn)識(shí)到護(hù)士不再是被動(dòng)執(zhí)行醫(yī)囑、治療、護(hù)理等一般操作者,而是直接對(duì)患者負(fù)責(zé),獨(dú)立為患者解決健康問(wèn)題,擔(dān)負(fù)著“保持生命、減少痛苦、促進(jìn)健康”的光榮使命,在護(hù)理工作中真正體現(xiàn)整體護(hù)理內(nèi)涵。

        3.4 提高教師綜合素質(zhì)

        病案導(dǎo)入角色扮演教學(xué)法是對(duì)病案進(jìn)行分析、討論,教師對(duì)每組角色扮演劇情進(jìn)行總結(jié)、回顧,給予正確指導(dǎo)的過(guò)程,這一過(guò)程也是對(duì)教師教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的一種鍛煉和培養(yǎng)。這就要求教師具有豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通,從而提高教師綜合素質(zhì)。

        [1]秦淑英.“角色扮演,情景模擬”法在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)療前沿,2010,19(63):57~58.

        [2]吳曉璐,趙洪.應(yīng)用角色扮演教學(xué)法提升“護(hù)理人際溝通”教學(xué)效果[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009,12(7):32~33.

        [3]陳瑤,劉曉虹,于淼.角色扮演式教學(xué)法在護(hù)患沖突教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2009,23(4A):925~927.

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