田貞訓 胡繼國 廖 威

（湖北三峽職業(yè)技術學院，湖北 宜昌 443000）

責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度。它是個體對責任的認識，是個體的責任心認識表現(xiàn)在情感和行為中的心理品質。它是一個人應該具備的基本素養(yǎng)，是健全人格的基礎，是家庭和睦，社會安定的保障。

筆者通過問卷調查，按調查對象的性別、年級、家庭來源、是否學生干部、是否獨生子女、是否住校進行分組，對高職學生在自我、家庭、集體和社會四個不同層次的責任心及責任心的認識、情感和行為三個不同維度進行了對比分析，為高職生責任心的教育和培養(yǎng)提供實證依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用分層隨機整群抽樣方法，從湖北省宜昌市高職院校每個年級隨機抽取三個班的學生作為本次研究的調查對象。發(fā)放問卷432份，回收430份，有效問卷413份，總有效率為95.6%。其中，男生176人，女生237人；大一138人，大二138人，大三137人；城鎮(zhèn)家庭93人，農村家庭320人；獨生子女151人，非獨生子女262人；學生干部121人，非學生干部292人；住校生396人，非住校生17人。

2.研究方法

本研究主要采用問卷調查法，輔以訪談法。正式施測前，對課題組成員進行心理測驗專項培訓，所有測試均由參研人員具體實施，各學校測試由三名參研人員主持進行。施測者根據(jù)統(tǒng)一的指導語講解測試的要領，要求被試者在讀懂題目的情況下如實回答，完成后量表統(tǒng)一收回。對回收的量表進行完整性和真實性檢查，剔除無效問卷后，運用SPSS13.0專業(yè)統(tǒng)計軟件包對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。各組數(shù)據(jù)的比較分析根據(jù)分組情況采用t檢驗（P＜0.05有統(tǒng)計學意義）、方差分析等不同方法進行數(shù)據(jù)處理。

3.研究工具

本研究根據(jù)曲阜師范大學張良才和孫繼紅編制的《高中生責任心問卷》略作修改后，作為正式施測材料。該問卷根據(jù)責任心的指向對象不同，將責任心劃分為自我、家庭、集體、社會責任心四個不同層次。對每一種層次的責任心又按責任認識、情感和行為三種構成要素來編制項目，共設計79個項目。通過預測試及專家評定，該問卷在測量高職學生責任心方面有較好的效度。問卷總量表的Cronbach Alphy系數(shù)為0.8912，各分量表的Cronbach Alphy均在0.8以上。量表的Spearman-Brown Coefficient系數(shù)為0.8980，Guttman Split-Half Coefficient系數(shù)為0.8977。因此，可以認為該量表內部各部分及各條目之間都具有較好的一致性，說明量表的信度較好。

二、調查結果

對于高職生責任心水平的總體發(fā)展狀況，本課題主要采用SPSS13.0軟件對調查資料進行了頻數(shù)（Frequencies）分析、基本統(tǒng)計量（Descriptive Statistics）分析，從高職學生的責任心總體水平、責任心四個層次的比較、責任心三個構成要素的比較等方面進行。

1.高職學生責任心水平的總體分析

在進行責任心基本統(tǒng)計量、頻數(shù)分析前，首先對部分反向條目進行處理，使得所有條目分值相加有意義。調查對象在79個條目上的得分相加，即得到其責任心的總分，得分越高，表明責任心水平越高。為了從整體上了解高職生的責任心水平的發(fā)展狀況，我們利用Spss13.0軟件包的Explore過程對調查資料進行了正態(tài)性檢驗的探索性分析。結果表明，被試總分在286到391之間，平均值為349.27，標準差為22.72。將測試平均值向下推一個標準差即為326.55，作為一般水平的下限，較低水平的上限；向上推一個標準差即為371.99，作為一般水平的上限，較高水平的下限。以326.55分以下為較低水平，326.55-371.99分之間為一般水平，371.99分以上為較高水平。統(tǒng)計結果表明，15%的高職生責任心處于較高水平，69%的高職生責任心處于一般水平，兩者占總體的84%，16%的高職生責任心處于較低水平?？梢姼呗毶熑涡牡陌l(fā)展呈近似正態(tài)分布，其頻數(shù)分布見圖1。

從圖1可知，偏度系數(shù)和峰度系數(shù)的點估計值和各自的標準誤差，二者的95%置信區(qū)間（統(tǒng)計量±1.96標準誤差）分別在-.670～-.202、-.845～0.096，可見其鐘形分布的峰度為正態(tài)峰度；偏度系數(shù)為負數(shù)，但非常接近0，為負偏（左偏）分布。綜上所述，高職生責任心水平呈負偏分布，近似正態(tài)分布。

圖1

2.責任心四個層次的縱向比較分析

比較高職生責任心的四個層次（見表1），發(fā)現(xiàn)四種責任心的發(fā)展水平是有差別的，發(fā)展水平由高到低依次為：家庭責任心、自我責任心、集體責任心、社會責任心。

表1 高職生四種責任心平均數(shù)的比較

3.責任心三種構成要素的橫向比較分析

表2 高職生責任心三種構成要素的比較

以上分析結果表明，在責任心認識、責任心情感、責任心行為三個構成要素中，責任心認識的平均得分最高，責任心行為的平均得分最低，如表2所示。

三、分析與討論

在四種責任心中，高職學生的家庭責任心平均水平最高，超過了學生的自我責任心；而社會責任心水平在四種責任心水平中排名最低；在責任心的三種構成要素中，責任心行為的水平遠低于責任心認識水平。筆者認為，這是幾千年中國傳統(tǒng)文化的積淀所致，也是高職學生的成長經歷、生存環(huán)境與方式導致的必然結果。

1.家庭教育的功利化導向，對學生的責任心發(fā)展起著至關重要的作用

從心理學的角度來說，孩子的任何問題都能從父母的教育或生活習慣中找到原因。在中國人的傳統(tǒng)文化中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想根深蒂固。尤其是在當前的教育體制下，高考依然是學生們改變命運的關鍵。因此，大多數(shù)家庭在孩子教育中，特別是獨生子女家庭中，家長過分強調學業(yè)成績，忽視了對孩子責任心等綜合素質的培養(yǎng)。許多家長從幼兒教育開始，就將“事不關已，高高掛起”的處事態(tài)度教給孩子，并在長期生活中通過自身行為示范，潛移默化地影響著孩子的成長。不少父母認為，學習文化知識的同時，讓孩子學些音樂、繪畫等藝術課程就是素質教育，而忽略了人之基本素質的責任心教育?？梢?，責任心家庭教育的偏差與缺失，是直接導致當前學生集體責任心、社會責任心、責任心行為水平較低的重要原因。

2.學校教育的功利化導向，將責任心教育邊緣化

大部分學校和老師更看重學生的學習，把更多的精力集中在督促學生學習上，而在責任意識培養(yǎng)方面，要么忽視，要么變成空洞的理論?；A教育由于受到升學率的影響，課程設置執(zhí)行以考定課的基本原則，責任心教育則因其“無形”而被忽視。在高職院校，文化知識和專業(yè)技能被視為不可或缺的兩部分，學校的招生就業(yè)壓力強化了職業(yè)教育的功利性取向，也導致責任心教育在學校的邊緣化。

3.社會文化的功利化導向，導致人們對素質教育的理解偏差，弱化了對責任心的教育

社會環(huán)境的復雜化、媒體的負面影響都會對學生的責任心教育產生巨大的影響。社會多元化的發(fā)展，電視等媒體內容也越來越豐富，其中也不乏一些負面內容。這些內容對青少年品質的形成有一定的導向作用。社會上的不正之風、損人利己等行為的發(fā)生，以及享樂主義、個人主義的產生，使學生在無形中受到影響，造成其世界觀、人生觀、價值觀的混亂，從而迷失方向，成為當前學生責任意識弱化的重要原因。

4.市場經濟的負面效應，容易導致高職生的價值觀混亂，責任迷失

當前我國正處于以建立市場經濟為先導的社會轉型期間，人們得到了市場經濟發(fā)展帶來的好處，也承受著與之伴生的負面效應。在市場經濟條件下人們的關系主要表現(xiàn)為經濟利益關系，利益的最大化追求是商品生產與交換的基本原則，這就容易使人們走向對物質的過度追求。金錢至上成了一些高職生的行動指針，很少考慮他們對家庭、社會的責任。黃曼娜等人的調查表明：中學生價值觀的個人取向增強，社會取向減弱，社會責任心弱化。他們追求高檔時尚的生活，一夜暴富成為許多高職生的價值追求，而忽視了人之為人對家庭及社會應盡的責任。

綜上所述，高職生的責任心水平總體呈近似正態(tài)分布，在個人、家庭、集體、社會四個層次的責任心中，社會責任心水平最低；在責任心的三個構成要素中，責任心認識水平最高，責任心行為水平最低。這種現(xiàn)狀有著家庭、學校、社會的文化、經濟、教育等多層次的原因，要從根本上解決責任心教育中存在的問題，也需要從家庭、學校和社會等多方面入手，加強高職生責任心的教育。

［1］黃曼娜.我國青少年學生價值觀的比較研究［J］.西南師范大學學報（哲學社會科學版），1999，（5）：83-88.

［2］劉微.當代高中生價值取向調查［J］.教學與管理，2000，（12）：13-15.

［3］繆建東.家庭教育社會學［M］.南京：南京師范大學出版社，1999.

［4］孫繼紅.山東省高中生責任心現(xiàn)狀、特點及教育對策探究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2006.