福建師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系 劉建榕 連 榕 陳幼貞

1 引言

“適應(yīng)”來自達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》將“適應(yīng)”定義為“對環(huán)境變化做出的反應(yīng)”。大學(xué)生的社會適應(yīng)備受全社會的關(guān)注，社會適應(yīng)狀況如何，是衡量大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要指標(biāo)。目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)新生社會適應(yīng)的研究較多。大學(xué)新生面臨著環(huán)境的重大改變，適應(yīng)成為首要任務(wù)。大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)等方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)相對比較薄弱（陶沙，2000）。從心理發(fā)展的角度看，隨著年級的提高，大學(xué)生的社會經(jīng)驗越來越豐富。那么，他們的社會適應(yīng)性是否隨著年級增長而越來越好呢？另一方面，關(guān)于大學(xué)生社會適應(yīng)的性別差異也存在著爭議，有研究認(rèn)為男女大學(xué)生的社會適應(yīng)不存在差異（趙富才，1999；馬瑩，2002等），也有研究發(fā)現(xiàn)性別差異的存在（楊青，2000）。那么，男女大學(xué)生的社會適應(yīng)是否存在差異？其社會適應(yīng)的發(fā)展是否存在差異？這些都是本研究欲考察的主要問題。

本研究以福州市大學(xué)生作為研究對象，根據(jù)盧謝峰（2003）對大學(xué)生社會適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)劃分，即從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)7個方面考察不同性別大學(xué)生社會適應(yīng)性隨年級增長的發(fā)展變化。

2 對象與方法

2.1 研究對象

采用隨機(jī)抽樣的方式從福州市 4所大學(xué)抽取被試學(xué)生697名，其中，大一154名、大二160名、大三225名、大四158名。

2.2 研究工具

采用盧謝峰（2003）編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》展開調(diào)查。該量表共有66個項目，包括7個適應(yīng)性維度：學(xué)校適應(yīng)性8項，人際適應(yīng)性11項，角色適應(yīng)性9項，職業(yè)選擇適應(yīng)性9項，生活自理適應(yīng)性6項，環(huán)境的總體認(rèn)同/評價7項，身心癥狀表現(xiàn)10項，效度量表6項（沒有參與具體分析）。該量表具有良好的信度：全量表的內(nèi)在一致性 α系數(shù)為0.8978，分量表α系數(shù)的范圍在0.5790～0.7759之間；全量表的分半信度為 0.8799，分量表分半信度范圍在 0.5443～0.7745之間。該量表同時具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

2.3 統(tǒng)計分析

采用SPSS15.0對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 福州市大學(xué)生社會適應(yīng)各維度的比較

采用重復(fù)測量的方差分析對7個維度的分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗。7個維度球形檢驗的結(jié)果為：Mauchy’s w＝0.469（df＝20），p＝0.000。因此，這7個維度是有關(guān)聯(lián)的，應(yīng)進(jìn)行多元分析。經(jīng)多元檢驗，發(fā)現(xiàn)7個維度之間存在極其顯著的差異（p＝0.000），這說明福州市大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)等方面的社會適應(yīng)中存在不均衡的狀況。

表1 大學(xué)生社會適應(yīng)的描述性統(tǒng)計結(jié)果（M±s）（n=697）

從7個維度的均數(shù)（見表1）可以看出，福州市大學(xué)生適應(yīng)水平最高的是生活自理適應(yīng)性，接著依次是角色適應(yīng)性、身心癥狀表現(xiàn)、人際適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，最差的是職業(yè)選擇適應(yīng)性。

3.2 福州市大學(xué)生適應(yīng)類型分布

根據(jù)每個被試在每個適應(yīng)性維度上的得分，對所有被試進(jìn)行K-means聚類分析。結(jié)果將大學(xué)生的適應(yīng)類型分為適應(yīng)性水平較強(qiáng)（強(qiáng)型）、適應(yīng)性水平一般（中間型）和適應(yīng)性水平較差（弱型）三種（其各適應(yīng)維度的均數(shù)參見表 2）。這三種類型的總體分布及在不同年級中的分布如表3所示。

表2 三種適應(yīng)類型在不同適應(yīng)維度上的均數(shù)（M±s）

表3 大學(xué)生適應(yīng)類型分布（%）

從表3可以看出，福州市大學(xué)生的社會適應(yīng)狀況不容樂觀，適應(yīng)性水平較差的仍占總體的 35.3%，這部分群體需要全社會的關(guān)注。從各個年級適應(yīng)類型分布的皮爾遜卡方檢驗得知，四個年級在適應(yīng)類型的分布上存在著顯著差異（皮爾遜卡方值為15.837，P=0.015）。

3.3 福州市大學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展

分別以社會適應(yīng)的7個維度作為因變量，以大學(xué)生的年級和性別作為自變量，考察不同性別大學(xué)生的社會適應(yīng)隨著年級增長所呈現(xiàn)的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別和年級對于人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)上均存在顯著的交互效應(yīng)，性別只在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在主效應(yīng)，年級對角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)存在顯著主效應(yīng)（具體結(jié)果見表4）。

表4 大學(xué)生社會適應(yīng)的多因素方差分析結(jié)果（F）

由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性僅有性別主效應(yīng)，因此對不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)行差異顯著比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于男大學(xué)生。

由于人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)既存在年級主效應(yīng)，又存在性別*年級交互效應(yīng)，根據(jù)多因素方差分析的原理，年級主效應(yīng)已包含在年級*性別交互效應(yīng)中了，可不做單獨(dú)考慮。接著以性別變量分割文件，考察不同性別大學(xué)生隨著年級增長，4個適應(yīng)維度的發(fā)展變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于男大學(xué)生而言，在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)上，均表現(xiàn)出顯著的年級差異；而女大學(xué)生卻在上述這些適應(yīng)維度上不存在顯著年級差異（見表5）。

表5 男女大學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展變化（F）

接著對四個年級男生在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)上的得分進(jìn)行后續(xù)比較，比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)了較為一致的發(fā)展結(jié)果，即在四個適應(yīng)維度上，大一大于大二、大四；大三也大于大二和大四（p<0.05）。

4 討論

4.1 福州市大學(xué)生社會適應(yīng)性的總體狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，福州市大學(xué)生的社會適應(yīng)狀況不容樂觀，適應(yīng)性水平較差的仍占總體的35.3%，這與江巧瑜等（2009）的調(diào)查結(jié)果比較吻合，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)等方面存在問題，應(yīng)引起廣大教育工作者的關(guān)注。從具體的適應(yīng)維度來看，福州市大學(xué)生適應(yīng)水平最高的是生活自理適應(yīng)性，接著依次是角色適應(yīng)性、身心癥狀表現(xiàn)、人際適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同，學(xué)習(xí)適應(yīng)性和職業(yè)選擇適應(yīng)性最差。當(dāng)前大學(xué)生面臨著諸多社會壓力，其中最主要的壓力源是就業(yè)壓力（王峰，2008），就業(yè)壓力與職業(yè)選擇適應(yīng)性有緊密關(guān)系，因此表現(xiàn)出大學(xué)生們在職業(yè)選擇適應(yīng)性上相對其他適應(yīng)性最差的情況。另外，大學(xué)生的職業(yè)選擇、就業(yè)壓力與自身的專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分，學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差也間接影響了職業(yè)選擇。連榕等（2006）、郭彩琴等（2009）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平較高，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這些都從大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)中反映出來。因此，如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇有機(jī)結(jié)合、如何理性對待擇業(yè)現(xiàn)狀、如何提高職業(yè)適應(yīng)就成了當(dāng)前教育迫在眉睫的任務(wù)。

4.2 福州市不同性別大學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，不同年級大學(xué)生社會適應(yīng)類型的分布不一致。這說明隨著年級增長，大學(xué)生們社會適應(yīng)性并非呈簡單的穩(wěn)定或直線變化。從7個維度具體的分析來看，男女大學(xué)生存在不同的適應(yīng)性發(fā)展軌跡：女大學(xué)生的社會適應(yīng)性呈現(xiàn)穩(wěn)定態(tài)勢，而男大學(xué)生則在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)上呈現(xiàn)大一強(qiáng)、大二弱、大三強(qiáng)、大四弱的波動態(tài)勢。這種發(fā)展過程的性別差異可能與男女本身的性別角色有關(guān)：男性比女性更具有“工具性”，更重視對外在世界的開拓，因此對于學(xué)習(xí)環(huán)境和社會要求的變化可能會顯示出更大的適應(yīng)方面的改變。剛進(jìn)入大學(xué)時，他們懷抱著對未來大學(xué)生活的美好向往積極調(diào)適自己，融入大學(xué)生活，表現(xiàn)出較高的適應(yīng)性；隨著大學(xué)生活的深入，他們意識到大學(xué)生活并非如他們所期盼的理想狀態(tài)，適應(yīng)性也出現(xiàn)下降的波動；進(jìn)入大三后，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突隨著調(diào)適的加強(qiáng)而減少，大學(xué)生們的適應(yīng)性也隨著提高；而面臨畢業(yè)的大四則重新面對新的抉擇——擇業(yè)、走向社會，就業(yè)的壓力又使他們的社會適應(yīng)性出現(xiàn)波動。另一方面，性別差異還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上，從總體上看，男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著低于女生，女生比男生更努力、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。這些性別差異都提醒我們?nèi)ヌ剿鬟m合男生和女生不同發(fā)展軌跡和發(fā)展特點(diǎn)的教育模式。

5 結(jié)論

5.1 福州市大學(xué)生適應(yīng)水平最高的是生活自理適應(yīng)性，接著依次是角色適應(yīng)性、身心癥狀表現(xiàn)、人際適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，最差的是職業(yè)選擇適應(yīng)性。

5.2 所有大學(xué)生被試的適應(yīng)類型可以分為適應(yīng)性水平較強(qiáng)、適應(yīng)性水平一般和適應(yīng)性水平較差三種，且4個年級適應(yīng)類型的分布存在顯著差異。

5.3 女大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著優(yōu)于男大學(xué)生。

5.4 男女大學(xué)生在社會適應(yīng)的發(fā)展上呈現(xiàn)差異。男大學(xué)生在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)上出現(xiàn)出大一強(qiáng)、大二弱、大三強(qiáng)、大四弱的波動態(tài)勢；而女大學(xué)生隨著年級增長，在各項適應(yīng)維度上表現(xiàn)出穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。

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