徐剛

（華南師范大學公共管理學院馬克思主義研究院，廣東廣州510006）

入職導向：高等學校教學創(chuàng)新的現(xiàn)實理路

徐剛

（華南師范大學公共管理學院馬克思主義研究院，廣東廣州510006）

在嚴峻的就業(yè)情勢下，大學生對于目前的高校教學有著明確的實踐性創(chuàng)新需求，為此有必要形成“入職導向”的教學創(chuàng)新理路，在模擬“入學即入職”中，實行學習、練習及實習并重的教學模式，通過提升學生的就業(yè)力而達致提升就業(yè)率。

入職導向；三“習”制；就業(yè)力

一、導論

據(jù)統(tǒng)計，2009年有611萬應屆大學畢業(yè)生，未就業(yè)大學生80萬，就業(yè)率為87%。雖然2010年大學畢業(yè)生的就業(yè)機會比2009年增多，但今年僅應屆生就有630萬人，去年未就業(yè)的大學生約80萬人，每年還有數(shù)百萬的中專畢業(yè)生和高中畢業(yè)的就業(yè)者，以及農(nóng)村轉移勞動力，據(jù)此預計今年勞動力供求缺口在千萬以上，總體就業(yè)形勢依然嚴峻。大學畢業(yè)生就業(yè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，既與社會的崗位數(shù)量和結構、就業(yè)市場發(fā)育程度等就業(yè)環(huán)境密切相連，而同時也與高等學校的人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量及大學畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)和就業(yè)期望直接相關。因而面對高校畢業(yè)生就業(yè)嚴峻的不爭事實，在“大學生就業(yè)”已成為各地政府年度工作議題熱點情勢下，各高?？嗑殐?nèi)功，積極探索、統(tǒng)籌設計人才培養(yǎng)模式也成為從根源上解決問題的關鍵路徑。

關于克服本科教育積弊的研究由來已久，如羅興社、陳虎等在反思高校教學改革與就業(yè)指導角度分析了作為人才供方主體的高等學校在教學改革和就業(yè)指導方面存在的原因，并在此基礎上探究了高等學校在解決大學生就業(yè)難方面的有效途徑。[1]張力、李興友等論述了人才培養(yǎng)模式的綜合改革，主張通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)的改革來發(fā)展本科學生適應社會和科學研究能力。[2]關仲和則基于對應用型人才培養(yǎng)模式探索，強調(diào)“教什么”和“怎么教”兩個本質(zhì)與核心問題，重點解決課程教學目標及要求和教學大綱的制定，學思結合、知行統(tǒng)一與因材施教的實行。[3]而丁文霞，唐朝京，閏瑋，陳虹甚而提出了“精講多練”新模式，強調(diào)從教學實踐環(huán)節(jié)、教學組織形式、教學運行機制等各個方面通過濃縮講課內(nèi)容，加強學生動手練習以為加強互動教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力的新思路。[4]盡管各類研究蔚然大觀，不過在強調(diào)本科教育密切聯(lián)系社會，尤其是學生求職方面，仍然力度過于欠缺，為此，本文將嘗試直接以“入職”為學生培養(yǎng)導引并因此提出相應的大力度的適應就業(yè)的舉措，以期探索本科教育創(chuàng)新模式。

二、實踐訴求：高校教學創(chuàng)新的現(xiàn)實意愿

在嚴峻的現(xiàn)實面前，目前高校學生對于大學教學教育有著怎樣的看法，為此在廣州地區(qū)對廣東省高校大學生進行廣泛的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷308份，實際回收306份，有效問卷306份，有效率為99.35%。調(diào)查主要圍繞著教學效果、教學管理機構、教學師資、教學對象、教學課程和教材、教學時間、教學地點與設施、教學方式等方面展開，而調(diào)查結果顯示，無論在哪個層面，調(diào)查對象都基于現(xiàn)實情勢，充分顧及到了在教學中目前教學與現(xiàn)實需求的差距，認為未能通過充分的實踐性教學來為學生提升就業(yè)競爭力，以滿足日益嚴峻的就業(yè)形勢。在教學效果方面，提出未能加強實踐教學，加強與社會的聯(lián)系以實踐來鞏固理論，來增強專業(yè)知識實用性看法的在所有選擇項中占比65.54%，在對教學師資及教學方式意見方面，也有超過50%的觀點認為目前存在未能增加社會實踐教學，注重培養(yǎng)學生相關技能以學以致用為目標的詬病。而在對教學管理機構、教學課程和教材及教學時間安排方面也有35%的觀點涉及到目前未考慮通過集中教學時間而利于參加實踐、實習，使教學貼近實際而具有實用性的看法，即使在教學對象和教學地點和實施方面的，盡管強調(diào)教學實踐性的占比僅為20%左右，但是在整個20項左右的選擇項中占比仍是遙遙領先。可見，在教學各個層面的看法中，目前的對與教學實踐性的需求是大學生目前首要的關注和訴求，而這也基本耦合了和目前普遍認同的國內(nèi)大學生存在“理論脫離實踐”，“缺少實際職業(yè)工作技能”的看法。關于教學意見表可見表1。

表1 教學意見表

（數(shù)據(jù)來源：廣東省高校大學生教學創(chuàng)新意愿問卷調(diào)查）

三、入職導向：高校教學創(chuàng)新的邏輯理路

中國的高等教育在行政主導下，沿襲學術型人才培養(yǎng)模式，忽視或不太關注大學教育的職業(yè)化問題。具體表現(xiàn)為在教學中側重訓練學生的學術能力，也即主要訓練他們對書本知識的掌握，而不是其在真實世界中解決問題的能力。[5]而考慮現(xiàn)實中目前本科就業(yè)形勢嚴峻情勢，為了使本科教育的針對性和實踐性落到實處，將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接應用于與社會生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域，解決真實世界的問題必將是順應現(xiàn)實的本科教育發(fā)展的主體趨向。

針對高校出于各種考慮辦學層次趨高，追求中專升大專，?？粕究?，本科升重本的現(xiàn)象，有必要在教育類型和辦學層面厘清的基礎上，明晰高校培養(yǎng)目標定位，以需求為導向在強調(diào)研究型大學精英教育的基礎上強調(diào)更多高校應定位于大眾型教育，在克服大學教育結構性失衡中側重于教育的職業(yè)性和應用性取向。[6]為此，基于目前本科教育定位較為遠離現(xiàn)實的社會職業(yè)需求，而直接建立與社會需求息息相關和對應的本科教育模式，借鑒企事業(yè)單位和政府部門員工職業(yè)培訓中的“入職取向”理念以形成“入職導向”高校本科教育路徑，強調(diào)在職業(yè)要求和運作機制模擬中強化學生的職業(yè)定位和學習方向。

入職導向（英文為on-boarding orientation，簡稱OBO）關注的是直接以入職培養(yǎng)為導引，以“入學即入職”為教育定位，貫徹大學教育時刻與職業(yè)要求密切對應的教育思路，強調(diào)在模擬職業(yè)環(huán)境中將職業(yè)能力教育作為內(nèi)生要素而進行教學的本科教育模式創(chuàng)新，使各種教育教學更為現(xiàn)實和具有針對性。這種基于“入職取向”的本科教育模式創(chuàng)新目標，即是在本科學生培養(yǎng)中以入職模擬為教學定位，以力促學生職業(yè)參與心態(tài)培育和能力提升，必將使其在求職就業(yè)上增強核心競爭力，并也為社會培養(yǎng)更為合適、實用的人才。

四、三“習”制：入職導向的教學創(chuàng)新內(nèi)容

在建立以“入職取向”的本科教育定位基礎上，對教育形式、教育內(nèi)容、教育對象、教育時間劃分、教育地點設置都將予以創(chuàng)新，力避既往教學模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學層面過窄、教學方法死板的陳弊，在強調(diào)學習、練習及實習并重中實現(xiàn)多元化、實用性、專向性的教育模式。

（一）教學機構上，找尋和本教學專業(yè)對口的政府、企業(yè)事業(yè)單位，并將其作為長期合作教育基地，形成學校和對口單位教育同時對學生予以培養(yǎng)和管理的“雙主體”教育機構。盡管目前各個院系會聯(lián)系相關單位安排學生進行實習，但是在“入職取向”下，其要求各單位配合的力度和時間則是不可同日而言，必須以對口單位的運作狀況為教學背景，時刻將其實際要求作為學生教育的方向，將本學科、專業(yè)的基礎理論和專業(yè)知識通過實踐形式貫穿于學生的基地教學中來。

（二）教學師資方面，特別要求教師在具有高超的專業(yè)技能的同時，也必須具備突出的實踐技能，形成專能兼?zhèn)涞摹岸逃⑼▽嵺`”的“雙師型”教師隊伍。針對高校教師大部分是從學校到學校，自身沒有經(jīng)過實踐的鍛煉，而高校對教師實踐技能的要求不高，教師也對提高自身實踐能力的重視度不夠狀況，強調(diào)嚴把教師入口關，將資格證書作為對應教學的基本條件，同時在強化師資培訓中引導教師在將更多精力投入實踐教學和應用研究，在提升自身實踐教學能力基礎上培養(yǎng)學生實踐能力。[7]

（三）教學對象方面，強調(diào)對學生個性的尊重，以學生需求為導向，在優(yōu)化學生知識結構中形成實用型知識體系。針對過去過分強調(diào)基礎知識系統(tǒng)性和完整性的做法，強調(diào)實現(xiàn)跨學科知識的傳授，盡力拓寬學生的知識覆蓋面，大力傳授各研究領域新知識和新成果。同時通過按類教學，針對不同學生個性特點和興趣要求，構建技術型、專業(yè)型、綜合型等不同的培養(yǎng)模式，并確定各自最適合的教學模式，著重于使學生在獲得較全面知識基礎上能加強專業(yè)實踐能力訓練，從而使實際工作能力得以形成和發(fā)展。

（四）教學課程上，高校應根據(jù)就業(yè)率調(diào)整專業(yè)、學科設置基礎上設置更多針對對口單位要求的、尤其是對其現(xiàn)有員工要求的知識和技能的專向性課程。針對既往專業(yè)設置與市場需求脫節(jié)的狀況，形成“先專業(yè)課--再公共課”的開課順序，盡量削減公共理論課程數(shù)量，并將公共課教育定位于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，同時以提高學生的市場適應性為導向，真正把學生能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育作為重點，從而在源頭上解決大學生就業(yè)的結構性困難。

（五）教學時間上，強調(diào)將實踐教學貫穿于學生的整個大學學習階段，以形成全程化的就業(yè)教育。針對目前普遍在大學教育最后階段知識結構基本定型進行實習，通常很難改變就業(yè)觀念的現(xiàn)象，宜將學生入學即定位為學生“入職”，在學生入學后較短時間內(nèi)即組織長時間實習，使其對現(xiàn)實職業(yè)要求有著清晰認識和“緊迫”觀念，然后再回校學習，學習一段時間后再去實踐，然后再學習，從而形成較為準確的就業(yè)定位和期望值。

（六）教學地點上，應基于不同教學形式而在各類不同的教學地點進行教學，形成多元化的教學基地。針對既往絕大部分時間局限于課室的狀況，有必要更多強調(diào)在實驗室、實習基地、見習單位等不同地點完成教學任務，以培養(yǎng)學生更強的動手能力和操作能力，從而更好地適應經(jīng)濟和社會發(fā)展以及就業(yè)市場的需求。

（七）教學方式上，在理論性教學的基礎上逐漸強化設計問題情景及增加方案討論，形成親驗式教學模式。針對既有教學中自主性、交往性和實踐性低的A型理論教育模式，將代之以自主性、交往性和實踐性高的H型教育模式，強調(diào)角色扮演、決策模擬及現(xiàn)實操作中提升學生現(xiàn)實競爭能力。[8]

無論教學機構、師資、對象、課程還是教學時間、地點、方式創(chuàng)新上，都是強調(diào)在大學教學中直面就業(yè)需求，必須以“入職導向”定位來改變既往教學主體構成及運作機制，而對此予以歸結，可以認為即是強調(diào)在教學中培養(yǎng)學生將學習和練習、實習相結合，并注重三者在重視程度和花費時間上同等并重的一種“三·三制”教學模式，其學生在學習中形成廣博和精深的知識體系，而同時更是通過模擬訓練和實驗教學使學生在練習中將潛在能力不斷地挖掘和開發(fā)，并且，更需要通過到社會上進行鍛煉，在教學實習、生產(chǎn)實習、社會實踐活動中不斷提升實際性的工作勝任能力。[9]

五、就業(yè)力——就業(yè)率：入職導向的教學創(chuàng)新的關鍵路徑

在入職導向下，強調(diào)對教學機構、師資、對象、課程還是教學時間、地點、方式等各方面予以創(chuàng)新，形成學習和練習、實習并重的“三·三制”教學模式，其基本目的提升大學畢業(yè)生的就業(yè)力，進而提升就業(yè)率。

在強調(diào)大學教學的入職導向中，首先關注的是要求學生在學校中形成“入職”心態(tài)，時刻將“入學即入職”作為自身學習的定位，積極主動地使自己盡快融入入職氛圍而不斷進行壓力學習。而在增強就業(yè)意識的前提下，學生為使自己能夠充分適應社會和工作要求，必然會在學校和教師指導下通過各種形式靈活化學習，盡快具備符合其對應目標職位的勝任資格和能力。

囿于傳統(tǒng)的課堂教學模式，培養(yǎng)的學生往往書本理論強，動手能力弱，依賴性強，社會適應力弱的狀況，“入職導向”的教學模式強調(diào)的是個性化教學，針對就業(yè)要求在凸顯人才培養(yǎng)的個性化中使學生完善知識、拓展見識，甚至增強膽識。為此，學校教育改變傳統(tǒng)的“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學，采用討論式、互動式的教學方法啟發(fā)引導學生思維，也強調(diào)增加綜合性和設計性實驗的比例，把科研訓練、課外科技創(chuàng)新、社會實踐納入到人才培養(yǎng)方案中，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思維創(chuàng)新和社會實踐能力以及生存和自我發(fā)展能力。

基于“入職取向”的教學模式主張鼓勵學生走出書齋和校門，更多地接觸社會現(xiàn)實并更清楚認清實際就業(yè)要求契合了國際大學教育基本趨向，其在教學內(nèi)容、課程體系、教學實踐環(huán)節(jié)、教學組織形式、教學運行機制、教學管理體系等方面的創(chuàng)新在目前本科就業(yè)形勢嚴峻情勢下對于提升大學生個性化能力，成為具有核心競爭力的有力競爭者具有關鍵意義。實踐證明，一些有著“入職導向”意識并曾積極參與學校學生會、社團甚或廣泛參與社會實踐的學生在畢業(yè)時常成為了用人單位爭搶錄用的“職霸”，已經(jīng)印證了學習、練習、實習三者并重的教學模式對學生就業(yè)的顯而易見的促進作用，可見就業(yè)力的提升必然促進就業(yè)率的提升。

[1]關仲和.關于應用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學教學，2010，（6）：7-11.

[2]張力.新形勢下中國職業(yè)教育的宏觀政策[J].教育發(fā)展研究，2005，（9）：5-8.

[3]羅興社，陳虎.從大學生就業(yè)難反思高校教學改革與就業(yè)指導[J].攀枝花學院學報，2009，（10）：122-125.

[4]丁文霞，唐朝京，閏瑋，陳虹.高等院校“精講多練”教學改革的研究與實踐[J].高等教育研究學報，2006，（6）：40-42.

[5]潘懋元.試論從精英教育到大眾教育的“過渡階段”[J].高等教育研究，2001，(2):33-36.

[6]謝笑珍.芻議大學生就業(yè)形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例[J].當代教育論壇，2010，(10)：21-23.

[7]季志.就業(yè)視閾下高校管理類專業(yè)實踐教學的改革與探索[J].人才，2010，（10）:88-91.

[8]李榮華.大學生全程就業(yè)指導[M].北京:中國科學文化出版社,2003:13-27.

[9]伍維根.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教程[M].成都:西南交通大學出版社,2007:23-46.

G642.0

A

1671-5993（2010）01-005-04

2011-03-07

徐剛（1973-），男，江西九江人，華南師范大學公共管理學院副教授、管理學博士、MPA導師。