陳建君

當(dāng)前初中生中存在心理問題和心理障礙的比例相當(dāng)高。我在從事班主任工作期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中的種種異常，如：好動、多話、厭學(xué)、打架等，這些行為并不僅僅是單純的行為問題，而往往是由心理問題引起的。江澤民同志曾說：“現(xiàn)在一些學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，結(jié)果形成了很大的心理壓力。這是不利于青少年健康成長的，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。”因此，作為班主任，我們有責(zé)任也有義務(wù)擔(dān)負(fù)起孩子們成長過程中的“心理醫(yī)生”這個(gè)角色。

根據(jù)有關(guān)心理學(xué)知識和實(shí)踐觀察，我認(rèn)為當(dāng)前初中生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一是情緒方面極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

二是意志方面一般為自制力較差，不能正確對待自己和控制自己。當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，往往出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。

三是性格方面一般表現(xiàn)為自私狹隘，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長時(shí)間內(nèi)不能自我解脫；自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重；自卑怯懦，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。

四是青春期綜合癥。表現(xiàn)為情緒不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶。從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣，打不起精神聽課，同時(shí)還出現(xiàn)所謂的“早戀”現(xiàn)象，等等。

眾多心理問題的出現(xiàn)是有其根本原因的，我認(rèn)為，作為班主任有必要深入地了解這些學(xué)生產(chǎn)生心理問題的具體成因，便于有的放矢地進(jìn)行教育。

一、生理因素的影響。進(jìn)入青春期的初中生由于體內(nèi)激素的作用，其生理上發(fā)生了巨大變化。身高和體重迅速增加，第二性特征開始出現(xiàn)，性意識開始覺醒。這些生理變化會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，非常在意自己在異性眼中的形象，由于種種原因的約束而無法表達(dá)出來，造成情緒困擾，出現(xiàn)青春期焦慮，如注意力下降，愛出神遐想，對自己的身材或皮膚不滿意，情緒起伏明顯，從而對學(xué)習(xí)和身體帶來不同程度的影響。

二、心理因素的影響。1. 性格缺陷。如過于孤僻、壓抑、內(nèi)向或過于急躁、固執(zhí)、偏激、多疑，過于自卑或過于自信、好強(qiáng)，嬌氣等，形成不良的心理反應(yīng)模式，是構(gòu)成人格障礙的重要原因。2. 進(jìn)入青春期的學(xué)生都強(qiáng)烈地渴望友誼，非常在意自己是否被別人喜歡，是否被朋友接受，對同學(xué)和朋友的言語接觸很敏感，容易產(chǎn)生嫉妒或爭奪別人關(guān)心的現(xiàn)象，感到人際關(guān)系緊張、孤獨(dú)。

三、家庭因素的影響。由于部分家長對學(xué)生的升學(xué)期望值過高，教育方式簡單粗暴，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼與畏縮，以至于想通過說謊來討好家長，逃避懲罰；其次，父母離異重組家庭，生存壓力大的現(xiàn)象較普遍，這些都使學(xué)生受到的關(guān)愛和注意不夠，需要學(xué)生不停地做出順應(yīng)努力：此外，部分家長對子女過于保護(hù)，使他們過分依賴父母，造成社會適應(yīng)不良。

四、學(xué)校因素的影響。初中學(xué)習(xí)生活過于緊張，課業(yè)任務(wù)繁重，競爭激烈，也給學(xué)生造成較大的精神壓力；此外，部分學(xué)生人際交往能力較差，不會與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，容易使學(xué)生感到壓抑、煩躁、緊張，缺乏自信心，缺乏生活的樂趣。

五、社會因素的影響。隨著傳媒工具的日益增多，各種西方文化、臺港澳文化的沖擊，使學(xué)生原有的價(jià)值觀念、生活方式及行為反應(yīng)發(fā)生改變，學(xué)生喜歡玩電腦、上網(wǎng)聊天，玩游戲機(jī)、唱流行歌曲、看卡通漫畫書等，而初中緊張的學(xué)習(xí)生活則壓抑了這些愛好，使他們覺得生活乏味、苦惱。那么如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育呢？我認(rèn)為班主任可以從以下幾方面入手。

一要細(xì)心觀察，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對同一問題可能會做出不同的反應(yīng)。對于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化和行為舉止來判斷其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情。在找到了產(chǎn)生心理問題的原因后，我們再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教。我在2001年擔(dān)任初一班主任時(shí)，曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)例子：陳×同學(xué)是一位學(xué)習(xí)非常認(rèn)真刻苦的孩子，在一次英語單元測試后，我忽然發(fā)現(xiàn)她上課時(shí)心事重重，注意力不夠集中；下課了，她也失去了往日的歡笑。這是怎么回事呢？于是，我單獨(dú)和她談了一次話。原來，原因出在這次測試上：陳×同學(xué)自入學(xué)以來每次測試成績一直是優(yōu)+，可是在這次測試中由于失誤，她在一道小題上出了錯，沒能全對。盡管考核成績也很不錯，可是回到家里，陳×卻因?yàn)槟且坏李}的粗心，而受到了媽媽嚴(yán)厲的責(zé)備和訓(xùn)斥。于是，這件事在自尊心很強(qiáng)的她的內(nèi)心深處，蒙上了一層陰影……了解了事情的緣由之后，我一方面肯定了她的上進(jìn)心，并鼓勵她把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)化作動力，重新振作，把精力全身心地投入到學(xué)習(xí)中；另一方面，我主動聯(lián)系了她的家長，把這一情況告知家長，希望家長”望女成鳳”的心理不要太急切，并和家長一起商討了教育孩子的方法和措施。在老師和家長的共同努力下，很快，以前那個(gè)活潑可愛的小姑娘又回來了。

二要以誠相待，做學(xué)生的知心朋友。作為教師，如何才能讓學(xué)生消除其對師長的畏懼、隔閡呢？蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢?，我們教師平素不能師道尊嚴(yán)，不能擺架子，只有虛心聽取學(xué)生的意見，把學(xué)生當(dāng)成知己的朋友，對他們充分地加以信任，這樣學(xué)生才會把心里話告訴你，他們才會沒完沒了地向你傾吐心中的沉悶和不快。我班有一名男生自幼父母離異，一直和母親住在一起。在特殊的家庭環(huán)境中成長的他個(gè)性很倔，既自卑又要強(qiáng)，與同學(xué)很少來往，性格孤僻，學(xué)習(xí)較差。我每次找他談心，都開導(dǎo)他要增強(qiáng)自信，克服自卑，持之以恒，同時(shí)安排部分同學(xué)多接近他，從生活到學(xué)習(xí)各方面幫助他，用火熱的情去溫暖他消沉的心靈，一年來他的轉(zhuǎn)變很大，成績躍居到了中上等。

三要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，注意與學(xué)生、家長的情感溝通和交流。學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，不僅有著學(xué)校方面的原因，也有家庭方面的影響。有的家庭，父母關(guān)系緊張，孩子因缺少關(guān)愛而變得自卑、情緒低迷，易沖動；有的家庭，父母工作忙對孩子無暇顧及，放任自流，導(dǎo)致孩子不求上進(jìn)，自暴自棄；還有的家庭過分溺愛孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素的影響，都可能導(dǎo)致孩子的心理畸形發(fā)展，在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關(guān)系不良，以自我為中心，不能與人合作，等等。針對這些問題，班主任應(yīng)主動爭取家長的支持，協(xié)同工作，共同研究和解決孩子們的心理問題。在實(shí)際工作中，一方面要利用家長會的形式，就共性問題與家長進(jìn)行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面要通過家訪和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作。在家長和教師的共同努力下，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。班主任只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠地和諧地溝通，才能客觀地全面地了解學(xué)生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

四要積極開展豐富多彩的活動，豐富學(xué)生的精神生活。學(xué)生時(shí)代，“家庭—學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活單調(diào)、乏味，限制了學(xué)生的視野和活動空間。緊張而富于競爭的學(xué)習(xí)生活，又很容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、壓抑、憂郁的心理。因此，班主任要根據(jù)初中生好奇、好玩、好動、好積極思維的特點(diǎn)，利用自習(xí)或課余時(shí)間，組織一些豐富多彩的文化活動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。如我在班級中經(jīng)常開展社會調(diào)查活動，班際、校際間的交往活動，興趣小組活動等，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，陶冶情操，開闊眼界，最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生生動活潑、健康地成長提供廣闊的空間。

實(shí)踐證明，班主任面對初中生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題，不僅要做一個(gè)“傳道授業(yè)”的師長，還要扮演好“心理醫(yī)生”的角色，正確、及時(shí)地解決、疏導(dǎo)孩子成長過程中的心理問題，解除他們的心理負(fù)擔(dān)，預(yù)防和克服各種心理障礙，促進(jìn)他們健康成長。

（作者單位 浙江溫州市甌海區(qū)三垟中學(xué)）