陳法

一個(gè)班級(jí)組建一段時(shí)間后往往會(huì)產(chǎn)生班委、興趣小組、團(tuán)支部等正式群體之外的沒(méi)有正式組織手續(xù)、經(jīng)過(guò)個(gè)人間的接觸和交往自然而然形成起來(lái)的非正式群體。因此，如何正確對(duì)待存在于班級(jí)中的這種非正式群體，對(duì)班主任工作來(lái)說(shuō)是個(gè)不容忽視的課題。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的共同學(xué)習(xí)中從入學(xué)時(shí)的相識(shí)到相知，從相知到知心，由于興趣相投，逐漸形成各種形式的非正式群體：有一起進(jìn)食堂的“飯友”；同一學(xué)校升入高中的“學(xué)友”；還有經(jīng)常一起玩耍的“玩友”；甚至一起上網(wǎng)的“網(wǎng)友”。這些非正式群體實(shí)際上是一個(gè)個(gè)交往圈客觀地存在于班級(jí)中，有些非正式群體源遠(yuǎn)流長(zhǎng)可追溯到初中、小學(xué)甚至幼兒園。對(duì)此作為班主任必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待處理，若稍有不妥，就有可能產(chǎn)生負(fù)面作用，給班級(jí)工作帶來(lái)影響。作為班主任除了要充分發(fā)揮正式群體的組織作用外，還必須正確對(duì)待這些非正式群體。一般來(lái)說(shuō)非正式群體具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

特點(diǎn)一、規(guī)模不大，卻有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。其內(nèi)部都有自然形成的核心力量，他們往往以其個(gè)人影響力(如學(xué)習(xí)成績(jī)較好或愛(ài)好特長(zhǎng)鮮明等)而形成群體中非正式領(lǐng)導(dǎo)人的地位。在一定程度上，他能對(duì)其他成員呼之即來(lái)，揮之即去。

特點(diǎn)二、在這類群體中，往往“以友情為重”，自覺(jué)不自覺(jué)地講究“哥們兒義氣”，感情融洽、凝聚力強(qiáng)，但感情多以滿足成員的心理需要為基礎(chǔ)。一旦失去這個(gè)基礎(chǔ)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不和，甚至反目成仇現(xiàn)象。

特點(diǎn)三、這類群體都屬于課外交往的圈子，志趣相投，交談起來(lái)無(wú)拘無(wú)束，談老師，談學(xué)習(xí)，談前途，談理想，有時(shí)產(chǎn)生的作用是積極的，而有時(shí)產(chǎn)生的作用卻是消極的。他們?nèi)菀讻_動(dòng)，若某一兩個(gè)成員提出看法、想法、做法引起了其他成員“共鳴”的話，最容易波及他人，如此產(chǎn)生積極與消極的作用將更大。

所以作為班主任在管理班級(jí)工作時(shí)對(duì)待非正式群體要“慎而處之，為我所用”。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，了解情況，掌握動(dòng)向。班主任應(yīng)注意協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系，使之與班級(jí)工作目標(biāo)保持一致。不重視非正式群體的客觀存在就容易忽視它的意義和作用。如果把非正式群體與正式群體對(duì)立起來(lái)，容易只看到非正式群體的消極作用，而看不到它的積極作用。為了建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，班主任應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察接觸和交談等及時(shí)了解班級(jí)中各個(gè)非正式群體形成的原因。哪些是有利于班級(jí)的非正式群體，哪些是有可能不利于班級(jí)工作的非正式群體，然后制定具體計(jì)劃，融入班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中加以引導(dǎo)，為我所用。為了學(xué)生的全面發(fā)展，班主任還應(yīng)教育學(xué)生多與性格特長(zhǎng)不同的同學(xué)接觸和交流，以便于在以后的學(xué)習(xí)中得到性格特長(zhǎng)的互補(bǔ)。

其次，對(duì)待非正式群體成員應(yīng)公平民主。作為班主任應(yīng)胸襟開(kāi)闊，允許學(xué)生之間由于興趣愛(ài)好相同而經(jīng)常聚在一起，絕不能貶之為“小圈子”，不能因某一成員犯了錯(cuò)誤，就由點(diǎn)及面地批評(píng)，甚至要拆散他們或“指桑罵槐”。班主任要親近非正式群體中的任何一個(gè)成員。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)和看法，并加以正確引導(dǎo)和教育，使他們?cè)诎嗉?jí)工作中充分發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)兩個(gè)或幾個(gè)非正式群體成員間發(fā)生矛盾時(shí)，作為班主任在處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)、公正、公平。如果在處理這類問(wèn)題時(shí)頭腦發(fā)熱、感情用事，則必然會(huì)厚此薄彼，增加雙方嫌隙，影響班主任威信，渙散班級(jí)凝聚力，給自己的班級(jí)工作設(shè)置障礙，不利于班級(jí)工作的開(kāi)展。在處理這種矛盾時(shí)要化干戈為玉帛，化消極為積極，把非正式群體團(tuán)結(jié)在班集體中。非正式群體的骨干成員往往有一定的組織能力，在組建班委會(huì)、團(tuán)支部時(shí)適當(dāng)考慮妥善安排他們擔(dān)任一定比例的職務(wù)，正確引導(dǎo)發(fā)揮他們的組織能力和號(hào)召力，將有利于他們個(gè)性特長(zhǎng)的進(jìn)步，對(duì)開(kāi)展班級(jí)工作亦起到不可低估的作用。

再次，努力發(fā)揮非正式群體內(nèi)部凝聚力的作用。班主任還可以利用非正式群體來(lái)溝通思想、傳遞信息， 當(dāng)一個(gè)非正式群體某一成員對(duì)班級(jí)有看法，思想鬧情緒，學(xué)習(xí)生活不對(duì)勁時(shí)，班主任與他直接交換意見(jiàn)，有時(shí)會(huì)效果不大，這時(shí)如能通過(guò)其“頭頭”或其他成員來(lái)做工作，則能收到意想不到的效果。這樣，在遇到比較棘手的矛盾和突發(fā)事件時(shí)，通過(guò)他們了解情況解決問(wèn)題是做好學(xué)生思想工作的有效途徑。

最后，要正確引導(dǎo)。將他們凝聚在班級(jí)這一整體中，班主任要充分依靠和發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)支部等正式群體的組織作用，辦好主題班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)以及校內(nèi)外活動(dòng)，努力將非正式群體成員的興趣和愛(ài)好引入到班集體活動(dòng)中去，擴(kuò)大其成員交往圈子，感受到大集體的樂(lè)趣。為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，在集體活動(dòng)中，既要允許非正式群體在班級(jí)中的存在，滿足他們彼此之間樂(lè)于交往相處的心理需要，又要設(shè)法把活動(dòng)搞得豐富多彩并因勢(shì)利導(dǎo)地聯(lián)絡(luò)各個(gè)非正式群體之間的感情。進(jìn)而把思想感情凝聚到班集體中，這樣通過(guò)激活課外活動(dòng)的途徑，引導(dǎo)非正式群體為班級(jí)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的做法，無(wú)疑是對(duì)待班級(jí)中非正式群體的正確做法。

（作者單位 山東蒼山縣第三中學(xué)）

（本欄責(zé)任編輯 吳 言）