胡 勇 肖先波

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 湖州 313000）

《建筑施工測(cè)量》課程“教學(xué)做”一體項(xiàng)目化教學(xué)模式探討

胡 勇 肖先波

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 湖州 313000）

在新一輪教學(xué)評(píng)估的推動(dòng)下，以加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)為動(dòng)力，通過果—因—效邏輯思維方式，以《建筑工程測(cè)量》課程為例，探討了項(xiàng)目化教學(xué)模式，包括教學(xué)的條件、主要內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式等，旨在為課程項(xiàng)目化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

建筑施工測(cè)量；“教學(xué)做”一體化；果—因—效邏輯；教學(xué)評(píng)價(jià)

教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》重點(diǎn)提出要“加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。為啟動(dòng)新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，浙江省在2009年2月公布了評(píng)估方案，在這一政策指引下，高職院校紛紛展開了自我評(píng)估與分析，采用果—因—效邏輯思維方式分析問題，修正與制定教學(xué)模式方案，適應(yīng)并促進(jìn)課程建設(shè)與改革，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

建設(shè)成果具體化

在學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、基地建設(shè)和質(zhì)量保證監(jiān)控體系建設(shè)的背景下，以崗位對(duì)人才職業(yè)能力的需求為教改的出發(fā)點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合正朝著多層次、多方位的方向邁進(jìn)，以學(xué)校與企業(yè)的建筑工程實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以相關(guān)崗位關(guān)鍵職業(yè)能力為核心，以教學(xué)做一體化為教改的切入點(diǎn)，逐步形成以生產(chǎn)過程為主線，以典型工作任務(wù)為引導(dǎo)，結(jié)合行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的課程體系，開展項(xiàng)目化課程的高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系研究，以完善課程的教與學(xué)為目的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)建筑施工企業(yè)技術(shù)崗位需求的高技能人才服務(wù)。

教與學(xué)的軟建設(shè)的主要成果體現(xiàn)在課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、校企合作開發(fā)教材、學(xué)生職業(yè)技能鑒定、教師隊(duì)伍組成、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、課程考核評(píng)價(jià)方案、學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)錄像、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等方面。

項(xiàng)目化條件

建筑工程測(cè)量的場(chǎng)地分為兩大部分，第一部分為課間實(shí)訓(xùn)與拓展實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地（見圖1），可利用課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)各種測(cè)量?jī)x器進(jìn)行操作練習(xí)，并根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要完成具體的測(cè)量任務(wù)，共分課間實(shí)訓(xùn)部分和拓展實(shí)訓(xùn)部分。

第二部分為測(cè)量放線綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)（見圖2），供學(xué)有余力的學(xué)生或準(zhǔn)備參加測(cè)量競(jìng)賽的學(xué)生課外學(xué)習(xí)，每完成一個(gè)項(xiàng)目要求撰寫實(shí)訓(xùn)記錄與實(shí)訓(xùn)報(bào)告。如圖2所示，第4區(qū)段為露天作業(yè)區(qū)，可以進(jìn)行樁基礎(chǔ)、地基處理、定位放線等實(shí)際操作練習(xí)；附設(shè)塔吊基礎(chǔ)現(xiàn)場(chǎng)展示區(qū)和鋼筋加工及材料堆放場(chǎng)等區(qū)域。

課程設(shè)計(jì)與分析

（一）教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)

基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 以提高學(xué)生職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量為核心，基于項(xiàng)目施工過程選取教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原有教學(xué)體系進(jìn)行改革。建立基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)造理論實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)情境的順序與工作過程一致，呈遞進(jìn)關(guān)系。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握所需要的測(cè)量知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的測(cè)量專業(yè)能力。

基于人的認(rèn)識(shí)能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段 測(cè)量是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的技能，需要反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握，以后需要在工作實(shí)踐中靈活運(yùn)用。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，均按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟模擬實(shí)際測(cè)量工作過程，并遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，從分項(xiàng)到綜合的過程進(jìn)行訓(xùn)練。

探索多層次的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式 開展校內(nèi)測(cè)量實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽，優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行測(cè)量崗位見習(xí)，開展工程測(cè)量的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)等。

（二）典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求

應(yīng)對(duì)建筑工程規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工過程的測(cè)量工作進(jìn)行調(diào)研，體現(xiàn)工程建設(shè)測(cè)量工作的時(shí)代性，還應(yīng)融入實(shí)際工程的測(cè)量方案進(jìn)行建筑工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建與測(cè)量技能證書相銜接的課程能力評(píng)價(jià)體系，形成適于測(cè)量技能培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

形成能力評(píng)價(jià)體系 根據(jù)施工工作過程的工作任務(wù)及測(cè)量職業(yè)崗位的能力素質(zhì)要求，以測(cè)量行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程為標(biāo)準(zhǔn)，將工程測(cè)量案例與職業(yè)能力要求有機(jī)結(jié)合起來，形成適于測(cè)量技能培養(yǎng)的能力評(píng)價(jià)體系。

結(jié)合測(cè)量技能競(jìng)賽項(xiàng)目編寫教材 結(jié)合省建設(shè)廳大學(xué)生測(cè)量技能競(jìng)賽項(xiàng)目，與企業(yè)技術(shù)人員合作編寫工學(xué)結(jié)合的測(cè)量教材，建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并同時(shí)應(yīng)用于施工企業(yè)的對(duì)外培訓(xùn)工作；對(duì)施工單位進(jìn)行調(diào)研，編寫工程測(cè)量的實(shí)訓(xùn)教材。

體現(xiàn)新方法和新產(chǎn)品在工程建設(shè)中的應(yīng)用 建設(shè)基于工作任務(wù)的測(cè)量綜合技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)方案，按測(cè)量工的技能要求建立工程測(cè)量技能要求的專業(yè)習(xí)題庫；按測(cè)量技能的要求，確定實(shí)訓(xùn)方案與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地控制點(diǎn)布置；形成建筑工程測(cè)量的電子教案、標(biāo)準(zhǔn)課件。

通過校企合作，擬定對(duì)外開展服務(wù)項(xiàng)目的方案，奠定學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ) 二年級(jí)上學(xué)期通過在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)熟練掌握測(cè)量基本技能，選擇優(yōu)秀學(xué)生參加浙江省大學(xué)生測(cè)量技能競(jìng)賽；二年級(jí)下學(xué)期選擇優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)開展測(cè)量頂崗實(shí)習(xí)；通過與企業(yè)合作，三年級(jí)上學(xué)期在教師帶領(lǐng)下開展對(duì)外服務(wù)地方項(xiàng)目；三個(gè)年級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)梯隊(duì)，形成良性循環(huán)發(fā)展；同時(shí)形成對(duì)外開展服務(wù)的初步方案，為二級(jí)或三級(jí)施工企業(yè)開展測(cè)量培訓(xùn)工作奠定基礎(chǔ)。

（三）課程設(shè)計(jì)

按照建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，基于建筑工程測(cè)量的工作任務(wù)對(duì)所需的知識(shí)進(jìn)行分解與重構(gòu)，打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地，有針對(duì)性地序化與構(gòu)建能力單元。以真實(shí)的工程項(xiàng)目的勘察、設(shè)計(jì)與施工技術(shù)文件作為教學(xué)案例，將生產(chǎn)過程的施工測(cè)量技術(shù)準(zhǔn)備、施工測(cè)量、竣工驗(yàn)收等三個(gè)生產(chǎn)過程分解為8個(gè)情境培養(yǎng)測(cè)量能力。第一階段在第二學(xué)期實(shí)施，第二個(gè)階段在第五學(xué)期實(shí)施，從測(cè)量方案制定、定位放線到綜合實(shí)際操作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，如表1所示。

表1 《建筑工程測(cè)量》課程設(shè)計(jì)

每個(gè)情境內(nèi)容由易到難、由簡(jiǎn)單測(cè)量到復(fù)雜測(cè)量、由基本技能到高級(jí)技能、由低精度到高精度測(cè)量逐步過渡，采用“教學(xué)做”合一、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)的課程單元精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，將課堂搬進(jìn)測(cè)量的實(shí)訓(xùn)基地，利用已有的實(shí)訓(xùn)基地和新建校內(nèi)測(cè)量的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，使學(xué)生身臨其境地處于學(xué)習(xí)的實(shí)踐氛圍中。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)能力、通過綜合實(shí)訓(xùn)提高能力、通過開展校外工學(xué)結(jié)合使學(xué)生逐步過渡到測(cè)量技術(shù)員的角色。

充分利用校內(nèi)新建或已建的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開展教學(xué)，并采用項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、邊講邊練法、討論法、演示教學(xué)等教學(xué)方法。各個(gè)單元的訓(xùn)練任務(wù)依照咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟進(jìn)行，按六個(gè)步驟開發(fā)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。實(shí)訓(xùn)任務(wù)采用角色扮演，以司儀員、跑尺員、記錄員、計(jì)算員繪圖員為工作角色，小組成員輪流進(jìn)行角色扮演，確定每種測(cè)量?jī)x器、每個(gè)工作站上的分工，明確各自責(zé)任，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃。制定完成項(xiàng)目所需的儀器、工具的種類、數(shù)量，并檢查儀器、工具的狀態(tài)。

考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核包括過程考核和課程期末考試。課程期末考試是對(duì)學(xué)生是否全面地、系統(tǒng)地掌握本門課程知識(shí)和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用情況進(jìn)行的綜合考核。過程考核是在教學(xué)進(jìn)程中分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的考核，考查學(xué)生對(duì)理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)手能力、合作能力、初步運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，考核次數(shù)或項(xiàng)目為N（N不小于3且不大于6）。

過程考核的目的是全面考核學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)和技能綜合起來，用于解決實(shí)際問題，改變課程結(jié)束時(shí)“一考定成績(jī)”的做法，防止考前突擊的行為。

在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)根據(jù)本門課程的性質(zhì)和內(nèi)容，原則上制定出過程考核的初步方案。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程教學(xué)大綱和授課進(jìn)度進(jìn)行過程考核。過程考核可采用的形式有單元（階段）測(cè)試、期中考試、課程論文、調(diào)查（分析）報(bào)告、綜合報(bào)告、讀書筆記、實(shí)驗(yàn)操作和基于問題解決的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境情境化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)化、教學(xué)考核過程化的需要，建筑工程測(cè)量教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)主體不僅包括學(xué)校內(nèi)部教師、學(xué)校外部企業(yè)、社會(huì)，還包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)權(quán)威部門（如國家職業(yè)資格鑒定）評(píng)價(jià)。

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].教育研究，2005，（8）.

[3]趙志江.工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵問題探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（3）.

[4]黃泰巖，程斯輝.關(guān)于我國高校教師考核評(píng)價(jià)的幾個(gè)基本問題[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）.

G712

A

1672-5727（2011）09-0126-02

胡勇（1977—），男，湖北荊州人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程與藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事土木工程教學(xué)研究。