邵紅萬

（揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225127）

基于實證研究的高職英語教師角色反思與重構*

邵紅萬

（揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225127）

隨著高職教育由外延擴張轉向內涵提升，高職英語教師在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用越來越重要。本文通過實證研究，對高職英語教師的角色進行了反思，從而提出高職英語教師的角色：高職英語教學的研究者、職業(yè)英語建構者、學生自主學習的引導者、學生學習策略的培育者和學生思維能力的開發(fā)者。

高職教育；英語教師；角色反思；角色重構

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個類型，既有別于大學本科教育，又不同于專門的職業(yè)培訓（劉黛琳,2009）。隨著高職教育由外延擴張轉向內涵提升，要求高職英語教學應幫助學生有效形成和提升英語實際應用能力，突出職業(yè)性、實踐性和開放性，培養(yǎng)學生職場英語實際應用能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。高職英語教師角色的準確定位決定著高職英語課程改革的成敗，決定著高職英語教育能否服務于培養(yǎng)高素質技能型人才的總體目標。

研究設計

（一）研究目的

本實證研究的目的在于對處于高職教育內涵提升時期的英語教師角色進行反思，依據《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）重構高職英語教師角色。

（二）研究對象

本次研究的對象為江蘇地區(qū)國家示范高職院校建設中的英語教師，共120人，他們都是高職英語教學的一線教師。

（三）研究工具與方法

研究工具分為三部分：問卷調查、課堂觀察和教師訪談。發(fā)放《高職英語教師角色定位調查問卷》120份，共收回110份，有效問卷100份。調查問卷分四個方面對高職英語教師角色進行反思，分析存在問題。課堂觀察主要側重于教師的教學理念、課堂活動和教學行為。最后，對部分教師進行訪談，從中收集、整理出有意義的數據和資料。

（四）調查結果與分析

高職英語教師角色認識 問卷調查和訪談表明，絕大多數英語教師只關注知識水平、語言技能和教學能力，對教師反思研究能力和指導學生學習極不重視，對優(yōu)秀教師內涵定位不準。由此可見，高職英語教師的角色定位仍停留在傳統(tǒng)角色，對高職教育和高職英語教學改革所需承擔的新角色缺乏認識（具體見表1）。

表1 高職英語教師角色認識調查表

高職英語教育觀念 調查顯示，絕大多數英語教師對高職教育人才培養(yǎng)目標和高職英語特點不清。由此可見，高職英語教師對高職教育和高職英語教學缺乏思考和研究。造成這種現象有主客觀原因：客觀層面，英語教師長期超負荷承擔英語教學任務，不關注高職英語教育研究的最近動態(tài)和最新成果，對高職英語教學如何體現職業(yè)性、實踐性和開放性缺乏深入思考。主觀層面，大多數高職院校都是由中專院校升格，一方面教師自身科研意識淡薄，科研能力薄弱；另一方面科研渠道不暢、科研氛圍不濃、科研激勵措施不到位（具體見表2）。

表2 高職英語教育觀念調查表

英語課堂教學 盡管85%被試認為教師的教和學生的學同等重要，67%的人認為英語教學應將系統(tǒng)知識講授和開展語言活動相結合，但課堂觀察發(fā)現很多教師仍以“教”為中心、以“系統(tǒng)知識講授”為主。他們沒有意識到“做中學”（learning by doing）是高職教學最佳方式。在訪談中了解到，部分教師已意識到英語教學應體現職業(yè)性和實踐性，英語實際應用能力是高職學生職業(yè)能力構成的重要組成部分。也就是說，高職英語教學不僅應傳授英語語言基礎知識和基本技能，而且還應傳授職業(yè)英語知識和技能。但在高職英語教學實踐中，英語教師未能將職業(yè)英語融入英語教學中，主要原因是職業(yè)英語知識和能力儲備不夠。換言之，高職英語教師普遍缺乏職業(yè)英語知識和技能（具體見表 3）。

表3 英語課堂教學調查表

學生學習指導 問卷調查和課堂觀察表明，高職英語教師對學生的自主學習能力、學習策略和思維能力培養(yǎng)不夠重視。訪談中，大多數教師對高職學生自主學習產生懷疑，他們認為學生缺乏自主學習能力和動力。這主要由于我國傳統(tǒng)教育中學生已習慣于“教師講，學生聽”的學習模式，學生缺乏自主學習意識和能力。從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，高職英語教師難以適應角色轉換。我國高職英語教育長期以來形成了“重教輕學”的傾向，對高職學生的“學”關注不夠、研究甚少。同時，很多英語教師對學生缺乏了解，也無法有針對性地指導學生開展自主學習，缺乏學習策略的理論和實踐。學生自主學習意識淡薄、自主學習能力薄弱，已嚴重制約了他們的職業(yè)崗位發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間。同時，高職英語教師對學生思維能力的培養(yǎng)重視不夠。大多數高職英語教師沒有意識到肩負著培養(yǎng)學生思維能力的重任，在教學中也不知如何培養(yǎng)學生的思維能力。他們既缺乏培養(yǎng)學生思維能力的意識，又缺乏培養(yǎng)學生思維能力的方法和策略（具體見表4）。

表4 學生學習指導調查表

高職英語教師的角色重構

問卷調查、課堂觀察和訪談表明，大多數高職英語教師的角色定位仍停留在傳統(tǒng)角色，無法適應高職英語教學改革的需要，無法適應高素質應用型人才培養(yǎng)的需要。只有依據《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）重新構建高職英語教師角色，在英語課堂教學、學生自主學習、學生自我發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展中扮演不同角色，才能適應高職教育由外延擴張轉向內涵提升的需要。教師只有完成角色界定后,才能內化、遵循角色規(guī)范。

高職英語教學的研究者 21世紀80年代以來，教師也是研究者的理念已成為共識。教師既是英語課程的實施者,又是英語課程的研究者。首先，高職英語教師應認識高職教育特點：職業(yè)院校的培養(yǎng)對象與普通高等院校的培養(yǎng)對象相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質區(qū)別。這就決定了兩類人才教育培養(yǎng)目標的差異——職業(yè)教育以培養(yǎng)技術應用型人才為主，強調為特定的職業(yè)培養(yǎng)人才。其次，高職院校學生智能結構類型不同于普通高等學校學生，他們具有形象思維的特點（姜大源，2007）。因此，英語教學設計和教學方法使用都應符合高職學生的智力特點和心理特點。采用多媒體輔助教學手段調動學生的多種感官，使教學內容形象化。再次，英語教師只有了解、掌握了英語教學及相關理論，在教學實踐中加強理論指導，才能不斷更新教學觀念，設計出科學的、有效的教學活動。在高職英語教學中，如何處理好“學習語言基礎知識”與“學習實用知識”的關系，如何處理好“打語言基礎”與“培養(yǎng)應用能力”的關系，如何體現高職英語教學的職業(yè)性、實踐性和開放性，如何服務于學生職業(yè)素質和能力的培養(yǎng)等，都是值得研究的問題。缺乏研究意識或研究能力低的教師，要開展一流的教學是難以想象的。

職業(yè)英語的建構者 隨著多媒體網絡技術的應用、普及和發(fā)展，教師不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學先知”和英語知識權威。多媒體網絡技術為學生提供了獲取英語知識的廣泛途徑。但鑒于高職學生自主學習意識淡薄和自主學習能力薄弱，高職英語教師在課堂教學中不僅應幫助學生建構英語語言知識和技能，還應幫助學生建構與未來就業(yè)相關的職業(yè)英語語言知識和技能，滿足工作場所英語交流的需要。如教會學生閱讀英文招聘廣告、撰寫英文求職信、準備英文簡歷、進行英語面試、辨認常見英文安全標志、用英語解釋職業(yè)安全標志和不安全操作后果、在工作場所發(fā)生緊急情況時能用英語有效交流與溝通、用英語處理投訴、請求或澄清事實等（江曉東,2007）。也就是說，能用英語解決工作中的問題。

自主學習的引導者 隨著信息時代和學習型社會的到來,終身學習已成為人們生活的一部分，成為人類的第一需要。同時，英語學科特點和語言學習規(guī)律決定英語學習僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，高職英語學習活動應由課堂延伸到課外。如何幫助學生樹立終身學習觀念、培養(yǎng)學生自主學習意識和增強自主學習能力，是高職英語教師應承擔的責任。我國學生在基礎教育階段學習過分依賴教師，進入高職教育階段，學生難以開展前攝性自主學習。但學生可以進行反映性自主學習，也就是說，學生在教師引導下逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，最終獲得終身學習的能力。在學生自主學習英語的過程中，教師應從心理—社會和技術兩方面給予支持。心理—社會支持是指教師關心、啟發(fā)、誘導和培養(yǎng)學生的自主學習意識；技術支持是指協助學生制定學習計劃、執(zhí)行學習計劃和評價學習結果。多媒體網絡學習對學生來說是一種全新的學習方式，教師一方面應為學生提供網絡導航，有效引導學生獲得并合理利用豐富的自主學習資源；另一方面應介紹學習方法、回答問題、反饋信息，以提高學生的自主學習能力，使學生適應新的學習方式。通過教師引導，讓學生真正實現分層次、個性化學習，使每一位學生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

英語學習策略的培育者 國內外學者對學習策略與語言能力提高的相關性研究表明，學生掌握和有效運用學習策略是十分重要和必要的。我國大多數高職院校對學生英語學習策略的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。在英語教學中，教師只注重英語知識教學，忽視學習策略教學。加強對學生學習策略的培養(yǎng)，是學生科學學習的需要。Cohen(2000:98)指出，教師應作為診斷者，喚醒學生的策略意識，幫助學生有效地選擇和使用學習策略；教師應作為教導者，加強對學生學習策略指導；教師應作為監(jiān)督者，監(jiān)督學生使用學習策略，把握正確的學習方向。在高職英語教學中，英語教師應加強對學生學習策略的培養(yǎng)，一方面培養(yǎng)學生獨立閱讀英語的能力，使用英語工具書的能力，根據英語學習要求查詢、收集、分析、選擇和使用英語信息的能力，對英語學習的自我評價和修正的能力；另一方面，加強學習策略輸入和強化，如語法學習策略、詞匯學習策略、閱讀策略、寫作策略、聽力策略、口語策略等。引導學生形成有效的學習策略，為學生終生學習奠定良好的基礎。

思維能力的開發(fā)者 隨著知識經濟社會的來臨，個人的思維能力、創(chuàng)新能力在社會發(fā)展和個人發(fā)展中的作用越來越重要。多年來,我國英語教學對學生思維能力的培養(yǎng)重視不夠。在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生的思維能力。思維能力的發(fā)展不是自發(fā)的,它需要有效的訓練和培養(yǎng) （文秋芳,1999）。高職英語教師應激發(fā)學生的思維，有意識地培養(yǎng)學生的探索能力和獲取知識的能力。在英語口語教學中，以“中國是否需要鼓勵私人轎車”這一話題為例，教師組織學生討論時可引導學生從國家經濟發(fā)展、環(huán)境保護、提高個人生活質量等多角度來思考問題，還可引導學生從歷史發(fā)展的角度探討其他發(fā)達國家是如何解決類似問題的，或者從橫向角度了解當今世界相似國家的做法。培養(yǎng)學生分析、綜合、概括、判斷、推理的能力，換位思維的能力以及發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。在英語閱讀教學中，應培養(yǎng)學生分析、概括、判斷、尋找要旨和作者意圖、做出推理式結論等能力，這有利于學生思維能力及理解能力的提高，而思維能力恰是高素質人才內涵的重要指標之一。

教師角色發(fā)展和變遷是一個動態(tài)過程，高職教師角色定位應是高職英語課程改革和教學質量提高的關鍵所在。高職英語教師應根據社會發(fā)展要求，依據《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》和《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》主動調整角色，使自己成為“行業(yè)崗位能力+職業(yè)指導能力+高職教學能力+成熟的高職理念”的專家式“職業(yè)人”，適應高職英語教學發(fā)展的需要。

[1]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語,2009,（6）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3]江曉東.VESL課程目標和教學模式對我國職校英語教學的啟示[J].職業(yè)教育研究,2007,（2）.

[4]文秋芳.口語教學與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學,1999,（2）.

G715

A

1672-5727（2011）02-0018-03

邵紅萬（1966—）,女,江蘇揚州人,揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院外語系副教授，研究方向為應用語言學和高職英語教育。

*本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《我國職業(yè)教育半工半讀制度研究》（DJA070139）的階段性成果

江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金指導項目《高職英語職業(yè)化教育理論與實踐探究》（項目編號：09SJD740028）