何莉

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。因此。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，更應(yīng)側(cè)重需要幫助的學(xué)生。研究需要幫助的學(xué)生，轉(zhuǎn)化需要幫助的學(xué)生。為此，我根據(jù)這些問(wèn)題學(xué)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生鑄就自信天地。

今年，由于我們幸福小學(xué)校的特殊原因，校舍重新建造，我們于今年的九月來(lái)到富區(qū)三十五中學(xué)借用校舍。因?yàn)闆](méi)有教室，就把整個(gè)六年組將近70人分在一個(gè)教室上課。試想一下，兩個(gè)班的學(xué)生在一起，人多，紀(jì)律可想而知，教師與學(xué)生的融合也是有差距的，教室前面只留下一條小過(guò)道，所以種種原因每一節(jié)的教學(xué)是很累的。首先從抓學(xué)生的紀(jì)律人手，好的紀(jì)律是成功的保障。

一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

教這樣的特殊班，我先從與學(xué)生相融合人手，因?yàn)槭莾蓚€(gè)班的學(xué)生。他們與先前的自己的班主任已有了深厚的感情，所以，先聯(lián)絡(luò)感情是必要的。首先是認(rèn)識(shí)他們。哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，是真正的。因?yàn)閿?shù)學(xué)是硬件，會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)，沒(méi)有虛假可言。更何況是六年級(jí)的學(xué)生呢?有許多知識(shí)已經(jīng)是夾生了。

在班上有不少的學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，在學(xué)習(xí)上，他們所表現(xiàn)出來(lái)的是一種無(wú)奈，痛苦。是不是說(shuō)這些學(xué)生一定就是頭腦不行，天生比別人笨呢，我覺(jué)得不完全是這樣，事實(shí)上。有不少的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們的反應(yīng)是相當(dāng)快的，只是學(xué)習(xí)總是上不去。這里面既有方法的問(wèn)題，也有心理上的問(wèn)題。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了多次失敗之后，就會(huì)形成煩悶、恐懼和自卑等消極的心理，再加上家長(zhǎng)、教師和同伴對(duì)他們的不正確態(tài)度，使他們長(zhǎng)期處在不良的學(xué)習(xí)氛圍之中，久而久之就會(huì)形成過(guò)低的、錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，誤認(rèn)為自己不是塊學(xué)習(xí)的料子，一遇到困難就會(huì)退縮或畏懼，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理，越學(xué)成績(jī)?cè)皆?，越學(xué)越?jīng)]勁頭。學(xué)生一旦受到影響，就會(huì)喪失自信心，缺乏意志力，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更無(wú)法振作起來(lái)，迎頭趕上。在學(xué)期初時(shí)，通過(guò)全面的觀察，了解。確定后進(jìn)生的人選。老師盡量表現(xiàn)出對(duì)他們的特別關(guān)愛(ài)。并暗示全班學(xué)生，讓全班學(xué)生都知道后進(jìn)生的人選，找機(jī)會(huì)開(kāi)個(gè)特殊的會(huì)議(沒(méi)有后進(jìn)生參加)，在會(huì)上老師說(shuō)出主題是在學(xué)習(xí)和生活中共同關(guān)心，尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使他們有信心學(xué)習(xí)，生活。并要求學(xué)生為此而努力，盡量每人都能給每個(gè)后進(jìn)生一次以上的幫助。

放棄門縫里看人的偏見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥。對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式。用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。例如：我總是找楊洪利、高鑫談話，鼓勵(lì)他們。有點(diǎn)進(jìn)步，就發(fā)小紅花，使他們鼓起學(xué)習(xí)的信心。

二、和諧平等。建立融洽的師生關(guān)系

作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)。因此，努力溝通師生，尤其與學(xué)困生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)，耐心熱情地替他們排憂解難，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度。幫助他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、培養(yǎng)興趣。營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來(lái)決定。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。每次王璐璐下課問(wèn)問(wèn)題，我都耐心講解，夸獎(jiǎng)她敢于提問(wèn)，這樣她的成績(jī)由開(kāi)始的月考不及格，到期末的九十多分，成為優(yōu)等生，感到萬(wàn)分欣慰。

作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)做包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。例如劉昌盛同學(xué)，家里非常困難，父親殘疾，母親沒(méi)有文化。還要照顧丈夫，家里無(wú)人關(guān)心他的學(xué)習(xí)，我就找他談話，把自己孩子衣服拿給他穿。讓他感受溫暖。他有話跟我說(shuō)，一天早自習(xí)他趴在桌子上哭，我問(wèn)他原因，他說(shuō)父母干仗要離婚，我安慰他。叫他回家把自己的心里話跟父母談，動(dòng)之以情，第二天他笑了，說(shuō)父母和好了。這樣他對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，語(yǔ)文提高很大，數(shù)學(xué)也相對(duì)有了提高。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)。鑄就自信的天地

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心，遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)和原因，找準(zhǔn)突破口。讓學(xué)困生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中多動(dòng)腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如：薛艷秋她平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，以前的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，每次與前面的知識(shí)鏈接的地方就糊涂了，我利用午休時(shí)間，給她講解補(bǔ)課，上課時(shí)多提問(wèn)，說(shuō)對(duì)時(shí)給她一個(gè)鼓勵(lì)的笑容，她變得愛(ài)發(fā)言了，成績(jī)提高很大。

五、寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì)

教師對(duì)學(xué)困生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生中存在的問(wèn)題。寬容不是遷就，教師對(duì)學(xué)困生的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。因此對(duì)學(xué)生缺乏寬容忍讓，是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。

以“優(yōu)”帶“差”，教學(xué)相長(zhǎng)，此后，我安排了優(yōu)等生帶后進(jìn)生的“死”任務(wù)。要求每一個(gè)優(yōu)生每天都必須有一定的時(shí)間去輔導(dǎo)或檢查后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。這實(shí)際上也就教學(xué)相長(zhǎng)了。優(yōu)生通過(guò)教后進(jìn)生，同時(shí)他自己也得到了復(fù)習(xí)，從而提高了自己的成績(jī)，也鍛煉了優(yōu)生的輔導(dǎo)和自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn)。這點(diǎn)還是非?？扇〉?，當(dāng)然也離不開(kāi)教師的監(jiān)督和檢查。一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工作。要有效地提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)(學(xué)習(xí)、心理)，除了要在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)外，對(duì)于他的心理變化，教師也要及時(shí)了解。才能更好地對(duì)癥下藥，取得事半功倍的作用。在這學(xué)期里在我?guī)椭?，這幾位同學(xué)的成績(jī)有了不同程度的提高。我特別的堅(jiān)信，只要努力了，就一定會(huì)有收獲!在以后的教學(xué)當(dāng)中，我一定會(huì)繼續(xù)做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作!只要努力耕耘。對(duì)差生的教育和轉(zhuǎn)變就一定會(huì)產(chǎn)生積極靈驗(yàn)的效應(yīng)，得到令人滿意的收獲!

(編輯劉佳)