李海艷

（華東師范大學(xué) 教科院，上海 200062；安徽廣播電視大學(xué) 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230022）

我國(guó)教育界“多元智能熱”現(xiàn)象透析

李海艷

（華東師范大學(xué) 教科院，上海 200062；安徽廣播電視大學(xué) 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230022）

1999年，加德納著作《多元智能》中譯本的面世在我國(guó)教育界掀起一股“多元智能熱”現(xiàn)象，并于2004年達(dá)到高潮，可以從著作、論文、論壇或研討會(huì)、實(shí)踐四個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因不僅依賴于多元智能理論這一種子自身的內(nèi)在特征，而且依賴于其被引入的土壤——外部環(huán)境因素，是建構(gòu)在中國(guó)教育改革的動(dòng)力之上的，另外也與廣大園丁即無(wú)數(shù)大中小學(xué)的教師、校長(zhǎng)、教育行政和教育科研人員的辛勤耕耘分不開(kāi)的。

教育界；加德納；多元智能

1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner）在《智能的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)中提出了多元智能理論 （The Theory of Multiple Intelligences，簡(jiǎn)稱MI理論），該理論提出后即對(duì)美國(guó)的教育界產(chǎn)生了巨大影響并逐漸在世界范圍內(nèi)廣為流傳。20世紀(jì)末21世紀(jì)初的中國(guó)教育界更是掀起一股“多元智能熱”，時(shí)至今日，這股熱潮仍在持續(xù)不斷地升溫。本文在多角度透視我國(guó)教育界“多元智能熱”現(xiàn)象的基礎(chǔ)上深入分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象的多方面原因。

1 我國(guó)教育界的“多元智能熱”現(xiàn)象

我國(guó)教育界的“多元智能熱”現(xiàn)象始于1999年。在此之前，1985年和1987年應(yīng)文化部和教育部邀請(qǐng)，加德納兩次訪華以講座的形式向中國(guó)的音樂(lè)界和教育界介紹、宣傳多元智能理論，其演講雖翻譯后發(fā)表卻并未引起音樂(lè)界以外中國(guó)人的注意；1990年，國(guó)內(nèi)引進(jìn)最早的關(guān)于多元智能理論的著作《智能的結(jié)構(gòu)》（蘭金仁譯，光明日?qǐng)?bào)出版社）一書出版，但在當(dāng)時(shí)的教育界仍然默默無(wú)聞，沒(méi)有引起廣泛關(guān)注。1999年，新華出版社出版的中譯本《多元智能》（加德納1993年著）面世，開(kāi)始引起了我國(guó)教育界對(duì)這一理論的高度關(guān)注并迅速掀起熱浪。我國(guó)教育界的 “多元智能熱”現(xiàn)象在2004年達(dá)到高潮。2004年1月1日，中國(guó)教育報(bào)發(fā)文指出：中譯本的《多元智能》在2003年中國(guó)大陸教育學(xué)術(shù)類著作百部暢銷書排行榜上名列第一[1]。隨著多元智能國(guó)際論壇在北京的盛大召開(kāi)，這一年成了中國(guó)教育界名副其實(shí)的“多元智能年”[2]。

我國(guó)教育界“多元智能熱”的繁榮景象可以從以下幾個(gè)方面生動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)：

一是有關(guān)多元智能的著作可謂汗牛充棟。1999年以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于多元智能的譯介工作從未停止過(guò)，加德納關(guān)于多元智能的五本著作 《智能的結(jié)構(gòu)》、《多元智能》、《重構(gòu)多元智能》、《多元智能新視野》、《多元智能在全球》的中譯本陸續(xù)出版，其中有的又修訂再版或出現(xiàn)周年紀(jì)念版。除了有關(guān)譯著和論文外，國(guó)內(nèi)大量的教育工作者紛紛從教育理論和教育實(shí)踐層面展開(kāi)探索和研究，相繼出版了一批有代表性的學(xué)術(shù)著作，如中國(guó)輕工業(yè)出版社推出的“多元智能教與學(xué)系列”叢書、教育科學(xué)出版社出版的“多元智能新視點(diǎn)”叢書、北京師范大學(xué)出版社出版的“多彩光譜叢書”等等[3]，全方位地介紹了多元智能理論以及該理論在課程、教學(xué)上的應(yīng)用；另外，《多元智力再思考》、《學(xué)校中的多元智能》、《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》、《多元智能在中國(guó)》、《多元智能教與學(xué)》、《成為一所多元智能學(xué)?！返仍诙潭處啄陜?nèi)出版的系列專著也都對(duì)多元智能理論本身及其應(yīng)用做了有益的探索和反思。

二是有關(guān)多元智能的論文如雨后春筍。在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中以篇名為“多元智能”進(jìn)行搜索（1983—2010年），出現(xiàn)的論文數(shù)據(jù)如下表，清晰地反映了我國(guó)“多元智能熱”始于1999年并持續(xù)不斷升溫的發(fā)展軌跡。

表1 “中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中有關(guān)多元智能的論文數(shù)據(jù)（1983—2010年）

三是有關(guān)多元智能的論壇或研討會(huì)頻繁召開(kāi)。2004年 5月，“多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用”國(guó)際論壇暨DIC國(guó)際合作項(xiàng)目第三屆年會(huì)在北京隆重召開(kāi)，加德納與來(lái)自其他國(guó)家和地區(qū)的專家、學(xué)者們作了精彩報(bào)告并與來(lái)自中國(guó)各地的七百多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師交流了多元智能理論在世界各國(guó)教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)展情況以及他們?cè)诙嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)的一些實(shí)驗(yàn)成果；2005年7，多元智能與教育改革國(guó)際研討會(huì)暨DIC國(guó)際合作項(xiàng)目第四次年會(huì)在北京舉行，開(kāi)設(shè)多元智能與教育目標(biāo)、多元智能與教育質(zhì)量等6個(gè)主題的分論壇進(jìn)行研討和交流；2010年5月，以“多元智能與全球教育轉(zhuǎn)型”為主題的多元智能國(guó)際研討會(huì)再次在北京隆重召開(kāi)，討論和交流了多元智能在各級(jí)各類教育中的應(yīng)用、多元智能理論與教師專業(yè)發(fā)展、多元智能理論的評(píng)價(jià)與未來(lái)展望等問(wèn)題。除了這些大型的、國(guó)際性的論壇或研討會(huì)外，國(guó)內(nèi)關(guān)于多元智能的交流、研討、課題組會(huì)議等等更是不勝枚舉。

四是有關(guān)多元智能的實(shí)踐開(kāi)展得如火如荼。一方面是政府及教育行政人員或教育理論工作者們以科研課題帶動(dòng)實(shí)踐展開(kāi)的多元智能的有關(guān)探索，僅國(guó)家級(jí)、部級(jí)“十五”重點(diǎn)課題就達(dá)數(shù)項(xiàng)，如國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平主持的“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“借鑒多元智能理論開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”，華東師范大學(xué)吳志宏教授為首的項(xiàng)目“多元智能理論與實(shí)踐研究”，深入到多個(gè)省市的數(shù)十所中小學(xué)邊實(shí)踐邊探索，等等。另一方面是全國(guó)各地基層的學(xué)校管理者和教師積極投身于多元智能與教育、教學(xué)改革的實(shí)踐研究。此外，出現(xiàn)的眾多的多元智能教育研究所、多元智能軟件、多元智能雜志（如《中國(guó)多元智能》雜志），也紛紛為多元智能的實(shí)踐探索服務(wù)[3]。幾年來(lái)，通過(guò)不同層面人員的努力和實(shí)踐使得多元智能理論在大江南北迅速地生根發(fā)芽、遍地開(kāi)花并且碩果累累。

2 我國(guó)教育界 “多元智能熱”現(xiàn)象的原因

始于1999年的有關(guān)多元智能的研究為何會(huì)在中國(guó)大地很快成為一個(gè)廣受矚目的實(shí)踐性熱點(diǎn)？又為何會(huì)持續(xù)不斷地升溫？筆者認(rèn)為其原因或許可以從多元智能理論本身、20世紀(jì)末至21世紀(jì)初中國(guó)教育改革的環(huán)境、不同層面人員的努力和實(shí)踐這三方面進(jìn)行分析。就象一顆種子播種后，其順利的開(kāi)花、結(jié)果與種子本身、土壤、辛勤園丁這三者都是有關(guān)系的。

2.1 種子：多元智能理論本身的原因

2.1.1多元智能理論以多個(gè)學(xué)科的理論和實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，具有很大的說(shuō)服力 多元智能理論是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”多年的科學(xué)研究成果，以生物學(xué)、遺傳學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，收集了多方面的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。特別是認(rèn)定智能的八個(gè)判據(jù)十分嚴(yán)格，至今無(wú)人能提出有說(shuō)服力的反對(duì)意見(jiàn)?，F(xiàn)在已經(jīng)確認(rèn)的八到九種智能，決不是加德納及其同事的想象和猜測(cè)，而是參考了來(lái)自大腦的研究、人類的發(fā)展和進(jìn)化，以及對(duì)不同文化的比較等方面的證據(jù)，然后運(yùn)用八個(gè)嚴(yán)格的判據(jù)，從近百個(gè)智能的候選者中一一檢驗(yàn)后篩選出來(lái)的。加德納也多次表明，根據(jù)他20多年的追蹤，到目前為止，從腦科學(xué)和基因科學(xué)研究的新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)來(lái)看，多元智能理論是站得住腳的[4]。

2.1.2多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn)和智力測(cè)驗(yàn)提出了挑戰(zhàn) 多元智能理論認(rèn)為 “智能是用來(lái)解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的處理信息的生物心理潛能，而且這種潛能在至少一種文化中受到重視”[5]；智能不是一種核心能力，而是八到九種同樣重要的能力；這些同樣重要的能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。加德納的這一理論向傳統(tǒng)的單一的智能觀念提出了挑戰(zhàn)，并對(duì)強(qiáng)調(diào)客觀且去情境化的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)提出了挑戰(zhàn)?！皹?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)脫離生活情境，應(yīng)考方式只利于語(yǔ)言和邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生，而且標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)忽視生態(tài)效度。然而多元智能理論認(rèn)為評(píng)量應(yīng)在學(xué)習(xí)的情境之中，賦予評(píng)量真實(shí)的意義，并允許學(xué)生以多元的方式來(lái)接受評(píng)量”[6]，有助于教育理論與實(shí)踐工作者更好地認(rèn)識(shí)與發(fā)展每位學(xué)生的潛能。

2.1.3多元智能理論明確易懂且具親和性 每個(gè)人都具有八到九種智能，而非只有一種智能。多元智能理論所表述的觀點(diǎn)具體、明確且通俗易懂，其智能類型與學(xué)校課程設(shè)置非常相似，對(duì)教育工作者而言很“眼熟”，沒(méi)有距離感，容易理解和接受。盡管多元智能理論也曾被批評(píng)學(xué)術(shù)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性較為不足，但大多數(shù)人都可以在多元智能的內(nèi)涵中發(fā)現(xiàn)自己或別人的多項(xiàng)長(zhǎng)處；同時(shí)加德納本人及同事們也積極地投入到了多元智能理論在教育上的應(yīng)用，如規(guī)劃或參與多元智能課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與智能評(píng)估的研究等等，在其著作或報(bào)告中，加德納經(jīng)常引用大量的研究成果及經(jīng)驗(yàn)的事例，讓我國(guó)廣大的教育工作者覺(jué)得頗具親和性。另外，多元智能理論與中國(guó)哲學(xué)和教育方面?zhèn)鹘y(tǒng)的思想很好的適應(yīng)了，多元智能所堅(jiān)持的多元化觀點(diǎn)從哲學(xué)上講是中國(guó)人熟悉的[7]。由于建構(gòu)在熟悉的東西基礎(chǔ)上，很多中國(guó)人支持多元智能理論在教育上的運(yùn)用，同時(shí)感到在心理上與之相通。

2.1.4加德納本人的原因 多元智能理論的提出者加德納本人的原因不可忽視。自1983年多元智能理論提出后加德納曾多次訪問(wèn)中國(guó)，他的《打開(kāi)視野：中國(guó)對(duì)美國(guó)教育困境的啟示》（To Open Minds：Chinese Clues to the Dilemma of Contemporary Education，1989）一書就是他多次來(lái)中國(guó)后的反思結(jié)果。許多中國(guó)藝術(shù)界和教育界的人都知道，來(lái)自世界頂尖學(xué)府的加德納不僅知識(shí)淵博、學(xué)術(shù)造詣深，更是一位對(duì)中國(guó)文化真正感興趣并對(duì)中國(guó)人民很友好的學(xué)者。1980年他第一次訪問(wèn)中國(guó)大陸后的感受是 “就像亨利·亞當(dāng)斯被中世紀(jì)吸引，艾瑞克·艾瑞克森被印度吸引，我現(xiàn)在被中國(guó)吸引住了”[4]?；诖?，“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”，中國(guó)人也敞開(kāi)懷抱熱情地歡迎加德納和他的多元智能理論。

2.2 土壤：中國(guó)教育改革的環(huán)境方面的原因

在中國(guó)教育界掀起的“多元智能熱”現(xiàn)象不僅依賴于多元智能理論這一種子自身的內(nèi)在特征，而且依賴于其被引入的土壤——外部環(huán)境因素，是建構(gòu)在中國(guó)教育改革的動(dòng)力之上的，并對(duì)其前進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。

2.2.1素質(zhì)教育的實(shí)施 我國(guó)教育界的 “多元智能熱”始于1999年是因?yàn)椤吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布于1999年。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)和個(gè)性的全面發(fā)展，這與多元智能理論倡導(dǎo)的智能的多元化和強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)智能的理念是如出一轍的。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)在多元智能理論的研討會(huì)上由衷慨嘆，多元智能理論是“素質(zhì)教育的最好詮釋”；華東師范大學(xué)的吳志宏教授也認(rèn)為，“我們今天的教育改革需要強(qiáng)有力的理論支持，改革沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，會(huì)直接影響到改革的成功”[8]。所以，從某種程度上說(shuō)，多元智能理論迎合了中國(guó)20世紀(jì)末21世紀(jì)初教育改革的趨勢(shì)，反過(guò)來(lái)也為我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)提供了靈感和有益的啟示?！凹拥录{的多元智能理論，對(duì)人的個(gè)性特長(zhǎng)提供了一個(gè)更開(kāi)闊的圖像，進(jìn)一步證明了‘天生我才必有用’和‘行行出狀元’的觀點(diǎn)。它給了我們一些重要的啟示，為我們實(shí)施素質(zhì)教育提供了一定的參考。我們?cè)谡n程教學(xué)的安排中要面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)人的潛能有獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)”[9]，前中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院副總理李嵐清如是說(shuō)。多元智能理論風(fēng)靡整個(gè)教育界也就不足為怪了。

2.2.2藝術(shù)教育熱的推動(dòng) 朱镕基總理在第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上作 《政府工作報(bào)告》談到教育時(shí)指出要“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”，這意味著同樣是在1999年，美育正式列入了中國(guó)政府的教育方針。從此，藝術(shù)教育作為我國(guó)學(xué)校實(shí)施美育最主要的途徑和最具操作性的手段，受到了各級(jí)各類學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的普遍重視，而對(duì)藝術(shù)有著濃厚興趣和研究的加德納及其強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育功能的多元智能理論在當(dāng)時(shí)受到熱烈歡迎則是順理成章的事情。加德納曾表明 “如果沒(méi)有對(duì)藝術(shù)長(zhǎng)期的興趣和研究工作，我是絕對(duì)不可能提出多元智能理論的”，也曾多次強(qiáng)調(diào)多元智能理論與藝術(shù)教育的關(guān)系，“多元智能理論還給予人們一定的依據(jù)，來(lái)肯定藝術(shù)教育的作用。因?yàn)樗囆g(shù)本身包含著多種智能的成分，所以這個(gè)理論是倡導(dǎo)藝術(shù)教育的”、“多元智能理論經(jīng)常被用來(lái)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的教育功能，在一定程度上，這個(gè)推論是正確的”[2]。

2.2.3新課改的推波助瀾 2001年實(shí)施的新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，也是素質(zhì)教育的延伸，倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心價(jià)值觀。多元智能理論契合了新課改的理論需求：新的智能觀，每個(gè)人都擁有八到九種智能，從認(rèn)知的角度上說(shuō)，正是這些智能使我們成為人；新的學(xué)生觀，由于遺傳和環(huán)境的影響，每個(gè)人的智能剖面結(jié)構(gòu)是不一樣的，沒(méi)有兩個(gè)人——甚至同卵雙胞胎——擁有一模一樣的智能輪廓；新的教學(xué)觀，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生多樣化的需要，努力實(shí)現(xiàn)為理解而教；新的評(píng)價(jià)觀，在學(xué)生從事學(xué)習(xí)或創(chuàng)作活動(dòng)的真實(shí)情境下從多方面對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行評(píng)估，摒棄客觀的、去情境化的、單一的測(cè)驗(yàn)方式，等等。當(dāng)新課改的浪潮在全國(guó)各地洶涌澎湃時(shí)，也促使著我國(guó)教育界的“多元智能熱”現(xiàn)象不斷地升溫并掀起高潮。

2.3 辛勤園丁：不同層面人員努力與實(shí)踐方面的原因

多元智能的種子在中國(guó)大地生根發(fā)芽并開(kāi)花結(jié)果也離不開(kāi)廣教師、校長(zhǎng)、教育行政和教育科研人員的辛勤耕耘。自20世紀(jì)末開(kāi)始，多元智能理論在中國(guó)教育界就受到了各個(gè)階層的熱烈歡迎，隨著理論層面和實(shí)踐層面的研究迅速展開(kāi)也使得多元智能理論迅速普及?？v觀“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中搜索出的有關(guān)多元智能方面的論文：介紹理論本身及在美國(guó)教育界應(yīng)用成果的，探討多元智能理論對(duì)幼兒教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育、職業(yè)教育、師范教育等具體領(lǐng)域的重要啟示的，結(jié)合中國(guó)當(dāng)前的教育改革探索多元智能理論在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用情況的，從管理層面研究多元智能理論對(duì)學(xué)生管理、班級(jí)管理、教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展等方面的借鑒意義的，等等，無(wú)不反映出我國(guó)教育界的不同層面人員在各自領(lǐng)域的努力與實(shí)踐情況并形成共振，有力地烘托出了“多元智能熱”現(xiàn)象。時(shí)至今日，這些園丁們?nèi)栽诶^續(xù)勞作，在對(duì)多元智能理論依然保持濃厚興趣的同時(shí)也更加理性地對(duì)待之。

加德納的好朋友、在中國(guó)宣傳介紹多元智能理論的重要使者沈致隆先生在 《多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探》一文中指出“加德納的觀點(diǎn)和建議是：多元智能理論今后將會(huì)更多地應(yīng)用到學(xué)校以外的博物館、政府機(jī)構(gòu)、工作場(chǎng)所等地方；多元智能理論未來(lái)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是進(jìn)一步全球化”[10]。不管多元智能理論的未來(lái)發(fā)展怎樣，在20世紀(jì)末21世紀(jì)初的中國(guó)教育界，“多元智能熱”現(xiàn)象是實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了并對(duì)中國(guó)的教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了很大影響，應(yīng)該引起我們的理性思考。

[1]張威.教育學(xué)術(shù)類書籍銷售排行榜分析 [N].中國(guó)教育報(bào), 2004-1-1（5）.

[2]沈致隆.星星之火終成燎原之勢(shì)——多元智能理論在中國(guó)廣泛傳播和應(yīng)用的10年[J].江蘇教育研究，2009（3）:6-12.

[3]田友誼.多元智能熱的“冷”思考[J].上海教育科研，2006（3）: 23-26.

[4]沈致隆，[美]霍華德·加德納.多元智能理論在中國(guó)與世界的現(xiàn)狀與未來(lái)[J].全球教育展望，2007（1）:3-7.

[5][美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆；譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008:232.

[6][臺(tái)灣]王為國(guó).多元智能教育理論與實(shí)務(wù)[M].臺(tái)北：心理出版社,2006:10.

[7][美]陳杰琦，西娜·莫蘭，霍華德·加德納.多元智能理論在全球[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010:36.

[8]張亞南，郅庭瑾.“多元智能”在中國(guó)：回顧與展望[J].江蘇教育研究.2009（3）:13-16.

[9]李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社,2004:311-312.

[10]沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009（3）:17-26.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

G44

A

1674-1102(2011)04-0134-04

2011-05-24

李海艷（1978-），女，安徽桐城人，安徽廣播電視大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃纠碚摵同F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。