錢原平

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制教學(xué)模式”探索

錢原平

（上海第二工業(yè)大學(xué)應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，上海 201209）

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革中，如何才能真正做到教學(xué)與市場的有效對接？通過對藝術(shù)設(shè)計教育特點和現(xiàn)狀的分析，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計教育的理念，提出藝術(shù)設(shè)計工作室制教學(xué)模式的意義和構(gòu)建方法，探索當(dāng)前形勢下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最適合的教學(xué)模式之一，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求。

藝術(shù)設(shè)計；工作室制；教學(xué)模式；設(shè)計教育

0 引言

我國的藝術(shù)設(shè)計教育模式多年來雖在不斷地進行改革與創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的學(xué)科體系痕跡依舊較重，設(shè)計教育在很大程度上還未擺脫一種脫離社會實際的程序化設(shè)計或模擬式設(shè)計?！皞鹘y(tǒng)的設(shè)計教學(xué)，不切實際的理論灌輸，往往導(dǎo)致整個授課的效果貧乏，許多理論重復(fù)出現(xiàn)在各門功課中，雖然有更多的講授和一部分的實習(xí)，但回到具體的設(shè)計環(huán)節(jié)卻仍然是紙上談兵，虛多實少，藝術(shù)設(shè)計教育的真正作用在陳舊的課程教學(xué)方法中失去它本身的意義。”[1]“藝術(shù)設(shè)計是多學(xué)科綜合知識的集結(jié)，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，技術(shù)是要付諸于實踐的。因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無法滿足實際需要?！盵2]藝術(shù)設(shè)計的特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，緊隨時代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學(xué)上的變化。因此，事先計劃好的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等）不可能適應(yīng)快速變化著的市場需求?，F(xiàn)階段的工作室制教學(xué)模式能夠較好地解決設(shè)計、技術(shù)和市場的關(guān)系問題?！肮ぷ魇抑迫瞬排囵B(yǎng)模式，為教師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，在當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢下，建立這種新型的人才培養(yǎng)模式無疑是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、增強社會適應(yīng)能力、解決學(xué)生就業(yè)問題的有效途徑?！盵3]近些年來許多院校都在嘗試“工作室制教學(xué)模式”的改革與探索。如何才能真正做到教學(xué)與市場的有效對接，我們也進行了一系列的改革與探索，并取得了一定實效。我們在實施工作室教學(xué)中，直接將設(shè)計教學(xué)、技術(shù)手段、市場需求等一系列環(huán)節(jié)進行有效整合，教學(xué)中充分體現(xiàn)出以受教育者為中心的原則，使設(shè)計教育更加充滿活力與吸引力。許多學(xué)生的設(shè)計方案變成錄用方案，設(shè)計作品變成了設(shè)計商品，如大白兔糖果系列產(chǎn)品包裝、“阿里山”堅果系列產(chǎn)品包裝、2010交通銀行信用卡國慶特惠活動廣告等；許多學(xué)生在參與社會重大設(shè)計活動中頻頻獲獎，如上海世博會志愿者系列宣傳海報錄用獎、上海世博會公眾參與館館徽設(shè)計錄用獎、2011中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽銅獎等。

1 目標實際

“工作室制項目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。”[4]我們認為“工作室制教學(xué)模式”能有效解決下述問題：(1) 過重的學(xué)科體系痕跡；(2) 計劃教育模式；(3) 設(shè)計與工藝技術(shù)、與市場需求相分離；(4) 脫離實踐的程序化設(shè)計或模擬式設(shè)計；(5) 較為單一的實踐教學(xué)途徑；(6) 課程與課程之間相對孤立；(7)學(xué)生的就業(yè)競爭力不強。因此，我們根據(jù)學(xué)校定位、生源定位和市場定位，明確了工作室教學(xué)模式改革的具體目標為三個對接（技術(shù)能力對接、專業(yè)素質(zhì)對接、市場意識對接），載體為企業(yè)及社會項目，方式是工作室制教學(xué)模式。

2 措施得當(dāng)

在明確目標和具有可操作性的前提下，我們對培養(yǎng)計劃及教學(xué)管理等方面進行了重新梳理、調(diào)整及改革。在新的培養(yǎng)計劃中，突出了以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系。為了教改的順利進行，我們確定了學(xué)生在工作室教學(xué)模式的四年里修滿的總學(xué)分與學(xué)校規(guī)定一致。學(xué)生除了公共基礎(chǔ)課、拓展課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，其它的專業(yè)課學(xué)習(xí)將在工作室中對應(yīng)具體項目進行。并針對培養(yǎng)計劃中的九大專業(yè)能力模塊（基礎(chǔ)造型能力、設(shè)計造型能力、計算機輔助設(shè)計能力、設(shè)計表達能力、工程技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、多元化設(shè)計能力、設(shè)計實務(wù)能力、市場先創(chuàng)能力、理論應(yīng)用能力）進行了詳細的市場調(diào)查和分析，明確了每一能力的具體培養(yǎng)目標及對應(yīng)的課程，有針對性地制定教學(xué)內(nèi)容，針對專業(yè)課教學(xué)，提煉出每一課程的重點知識學(xué)分。安排第四至第七學(xué)期學(xué)生完成項目課程（專業(yè)課）的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了便于組織管理，項目課程設(shè)置可根據(jù)各工作室的特點劃分出一定比例的設(shè)計模塊，然后將各具體項目課程納入到相應(yīng)的模塊中。不同模塊間并無固定學(xué)分和前后順序。每一模塊中規(guī)定的重點知識學(xué)分（是指作為該專業(yè)學(xué)生必須要掌握的知識技能）必須在項目組合課內(nèi)完成。

圖1 工作室制教學(xué)模式培養(yǎng)計劃結(jié)構(gòu)圖Fig.1 structure of studio teaching system in training program

教學(xué)管理上我們實行專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)管理要求按照日常教學(xué)管理的規(guī)定進行，項目課的教學(xué)管理則根據(jù)工作室制的教學(xué)模式另行制訂。規(guī)定每個工作室由一名負責(zé)人及四名左右的教師成員和一名管理人員組成。負責(zé)人具體負責(zé)項目任務(wù)的落實及教學(xué)組織（如項目課程計劃的制定、課程內(nèi)容的安排落實、教學(xué)過程的實施和檢查，以及與企業(yè)的聯(lián)系等）。教師在領(lǐng)受教學(xué)任務(wù)后，擬訂教學(xué)方案上報工作室負責(zé)人，并負責(zé)具體教學(xué)任務(wù)的實施。管理人員負責(zé)工作室的內(nèi)部管理（如設(shè)備管理、材料管理、資料管理、成績管理、作業(yè)歸檔等）。項目任務(wù)從開始到結(jié)束的流程是：接受項目任務(wù)——搭建工作室班子——確定學(xué)生——制定教學(xué)計劃——實施教學(xué)計劃——成績評定。每個項目結(jié)束后給出相應(yīng)成績，評分由任課教師結(jié)合學(xué)生的理論和實踐能力的具體表現(xiàn)并參考企業(yè)評價給出。每門項目課程的成果作品都將進行公開展示、評議、交流。每學(xué)期結(jié)束后由教務(wù)處、學(xué)院學(xué)術(shù)委員會和企業(yè)聯(lián)合進行期末評估。

教學(xué)保障方面我們確定了進入工作室的教師由校內(nèi)教師和企業(yè)設(shè)計師兩部分人員組成。工作室制教育模式注重的是理論與實踐的有機統(tǒng)一，這就意味著教師要從原先只擔(dān)任幾門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面負責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)完成設(shè)計項目，只有單一理論知識背景的教師顯然難以勝任。因此，校內(nèi)教師首先必須要具備社會實踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗，教師的全面素質(zhì)需要加強，同時落實了能夠長期開展校企合作的知名企業(yè)，并根據(jù)需要聘請校外行業(yè)專家擔(dān)任特聘教師。

工作室制教學(xué)以社會生產(chǎn)實踐中的真實而具體的項目為主線設(shè)置或改進相應(yīng)的專業(yè)課程，緊緊圍繞具體的項目，理論和實踐相結(jié)合安排教學(xué)計劃、制訂教學(xué)內(nèi)容。由于項目課程的安排與企業(yè)需要緊密相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容的靈活性和可變性增加了，因此教學(xué)計劃有很大的靈活性，這也非常符合藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點。項目課程的計劃由以往事先安排好的固定不變教學(xué)計劃變成一學(xué)期一訂，教學(xué)大綱與教案也由相對固定變成靈活對應(yīng)。因此工作室制教育模式實行學(xué)校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)院相對自主的教學(xué)管理方式（主要體現(xiàn)在自主根據(jù)項目內(nèi)容中對應(yīng)的重點知識和完成時間來設(shè)計安排好項目課的教學(xué)內(nèi)容，折算出相應(yīng)的學(xué)分與學(xué)時，項目課程中項目教學(xué)計劃書取代現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教案，取消了固定分配理論學(xué)時、上機和實踐學(xué)時的做法，取消指定教材的做法等）。工作室制項目負責(zé)人負責(zé)教學(xué)組織總體安排以及常規(guī)的管理，協(xié)調(diào)各方開展工作，對工作室各部門負責(zé)人實行二級管理。

3 效果直接

在當(dāng)前社會發(fā)展與競爭的環(huán)境中，我們在工作室制教學(xué)模式中將實際項目和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，減少、縮短教育與社會的中間環(huán)節(jié)，強化了學(xué)習(xí)的真實性和有效性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比其效果直接體現(xiàn)在八個方面：

1）教學(xué)環(huán)境的真實性

“藝術(shù)設(shè)計的工作室制，是把教室變成各種設(shè)計工作的實習(xí)制作場地，分成不同的類別進行實驗式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代設(shè)計的工作室制，在實踐中既需要有技能的充分培養(yǎng)，也包括現(xiàn)代技術(shù)的使用(如電腦和高科技)，更重要的是授課形式的轉(zhuǎn)變帶來的效果?！盵5]學(xué)生們沒有了平常所謂的教室，工作室既是他們的教室也是各種設(shè)計工作的實踐制作場地，工作室為師生營造出真實的企業(yè)氛圍。現(xiàn)有體制下設(shè)的一些實驗場所往往虛多實少，有限的使用只能讓學(xué)生過把癮，工作室制教學(xué)模式則能夠有效改善這一現(xiàn)象。

2）教學(xué)內(nèi)容的針對性

教師可以充分利用工作室的社會實踐性，有針對性地根據(jù)每一實際項目設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。其優(yōu)點就是能使理論與實踐緊密結(jié)合，并隨時將市場、產(chǎn)業(yè)的最新訊息融入教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，使教學(xué)始終保持活力，避免僵化。

3）教學(xué)安排上的靈活性

允許突破學(xué)期、星期、章節(jié)、課堂的概念，以項目、成果的完成程度來量化學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間。老師可根據(jù)項目內(nèi)容中對應(yīng)的專業(yè)知識點和完成時間來設(shè)計安排好項目課的教學(xué)內(nèi)容，折算出相應(yīng)的學(xué)分與學(xué)時。許多新興的邊緣學(xué)科或行業(yè)需求也可以隨時融入，跨越各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)與實踐也隨之成為可能，學(xué)生選修的自由度大大增加。

4）教學(xué)角色的多樣性

工作室制教育模式意味著師生角色有著多樣性的延伸。教師除了授課時以教師的身份出現(xiàn)外，還可以虛擬企業(yè)設(shè)計師、設(shè)計公司的負責(zé)人和創(chuàng)意總監(jiān)的身份介入學(xué)生的項目課程中，參與管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過工作室“教”，教師的責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高，同時也給教師提供了體現(xiàn)其創(chuàng)新精神的廣闊舞臺?！肮ぷ魇摇敝械膶W(xué)生，也不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時候是作為一個設(shè)計師或者公司員工這樣的角色。學(xué)生在工作室里根據(jù)工作崗位的實際需求參與設(shè)計制作生產(chǎn)過程，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的效率意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和吃苦耐勞精神，有效杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中緩慢的教學(xué)節(jié)奏和應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。

5）教學(xué)過程的互動性

師生在結(jié)合項目的教學(xué)過程中，交流、探討的機會增多了，面對面的交流會增強師生感情，有利于營造師生間的良性互動，使溝通得以順利進行。在溝通中也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和團隊協(xié)作能力。

6）教學(xué)效果的綜合性

結(jié)合項目開展教學(xué)能使學(xué)生在完成項目的設(shè)計過程中，綜合運用所學(xué)專業(yè)知識去解決實際問題，避免了計劃教學(xué)中課程與課程之間知識相對孤立和割裂的狀況，也避免了在課程銜接出現(xiàn)問題時的相互推諉和自顧自的現(xiàn)象。并能夠強化學(xué)生的市場意識，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

7）教學(xué)評價的客觀性

現(xiàn)行的課堂教學(xué)往往注重學(xué)生提交的作業(yè)，而忽視整個過程。僅憑任課教師進行評分，評價非常單一。工作室制教學(xué)模式是對學(xué)生設(shè)計思維的過程化強調(diào)，也是對學(xué)生動手實踐操作的過程化強調(diào)。我們平時在課堂上布置的作業(yè)，收上來的經(jīng)常會雷同。這些作業(yè)僅僅是成果，而有關(guān)這些作業(yè)的靈感出處、構(gòu)思草稿、材料來源、制作手法等環(huán)節(jié)，作為教師很難看到全過程，而這些過程環(huán)節(jié)又恰恰是設(shè)計教學(xué)中非常注重的。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以抓住學(xué)生的閃光點，可以擴展其習(xí)以為常的設(shè)計方法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的應(yīng)變能力。所以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定不能僅僅停留在結(jié)果上，更應(yīng)該以整個過程為主要依據(jù)，由于項目課題來源于社會實際，對作品的評價將結(jié)合市場因素來進行，使之更客觀。

8）教材、資料、調(diào)研的綜合性

由于項目課程的內(nèi)容千變?nèi)f化，所以要培養(yǎng)學(xué)生改變過去由教師指定教材的做法，養(yǎng)成自行調(diào)研及查閱各種相關(guān)設(shè)計資料、素材的良好習(xí)慣。

4 結(jié)論

通過一個階段的工作室制教學(xué)模式運行，我們從培養(yǎng)計劃、教學(xué)管理、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、師資隊伍配比等方面進行了一系列的研究與改革，探索出適應(yīng)于社會需求和教學(xué)需求的工作室制教育模式，使學(xué)生在校期間獲得全真的訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們對一線設(shè)計技術(shù)的掌握與運用能力及社會適應(yīng)能力，為以后工作崗位的順利對接起到了推動作用。實踐證明工作室制教學(xué)模式的教學(xué)效果應(yīng)該是最真實和有效的，它提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，也使企業(yè)得到了所需的合格人才。目前我們已基本形成了產(chǎn)學(xué)互動、校企雙贏的良好發(fā)展態(tài)勢。

[1] 劉秀珍.藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的研究[J]. 藝術(shù)與設(shè)計(理論), 2010, (5):176-178.

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[4] 華玉亮. 設(shè)計工作室制項目教學(xué)的探索[J]. 高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報), 2008, 17(6):50-51.

[5] 葉國豐. 構(gòu)建“工作室制”教學(xué)平臺，培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才[J]. 浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報, 2010, 8(2):102-105.

The Search of Teaching Mode of Studio System in Art and Design Courses

QIAN Yuan-ping
(School of Applied Arts Design, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China)

How to do teaching effective connection with the market in teaching reform of art and design courses？Through analyzing the characteristic and actuality of the art design and combining the modern idea of design education in this paper, the meaning and constructing method of the teaching mode of art design’s workshop have been brought forward, and one of the fittest art design’s teaching mode currently in order to adapt the demand of art design’s elites in our realistic society has been found.

art design; studio system; teaching mode; design education

G642.0

B

1001-4543(2011)03-0249-04

2011-03-18;

2011-06-15

錢原平（1958－），男，上海人，教授，主要研究方向為藝術(shù)設(shè)計，電子郵箱ypqian@als.sspu.cn。