□ 曹淑忠

新課程改革的形勢(shì)之下，體育教學(xué)方法的研究非常紅火，一是現(xiàn)代教學(xué)方式的應(yīng)用研究，二是學(xué)習(xí)方法的開發(fā)。但是，在學(xué)習(xí)方法的研究時(shí)出現(xiàn)了誤區(qū)，就是把學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方式混合在一起來研究了，兩者之間沒有明顯的界線。所以，一直一來，體育學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法沒有引起體育工作者的注意，原因是這兩個(gè)名詞具有很多的相似，看起來并沒有什么區(qū)別，于是被想當(dāng)然的混為一談了。也難怪，當(dāng)筆者考慮這個(gè)問題的時(shí)候也一時(shí)難以把它們區(qū)別開來。但通過實(shí)踐與積極的思考，發(fā)現(xiàn)他們之間的差別非常大，而且解決這一問題也顯得非常必要。

一、體育學(xué)習(xí)方式與方法概念及其聯(lián)系與區(qū)別

要想了解體育學(xué)習(xí)方式與方法的區(qū)別，必須對(duì)他們的概念先進(jìn)行了解，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)細(xì)地研究。

1．概念

（1）體育學(xué)習(xí)方法

體育學(xué)習(xí)方法是指完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)而在教師的引導(dǎo)下所采取的一系列的方法與手段。通常用的學(xué)習(xí)方法有：練習(xí)法、觀察法、直觀法、模仿法、游戲法、比賽法等。

（2）體育學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式也叫學(xué)習(xí)風(fēng)格，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和?？梢?，學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向。而學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，具有一定的客觀性；而學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容等方面的偏好，這種偏好帶有一定的主觀性，如有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的偏向于為獲取教師的表揚(yáng)，如果老師表揚(yáng)了他，他的學(xué)習(xí)目的就算達(dá)到了；有些學(xué)生是為了在體育學(xué)習(xí)中享受體育帶給他的樂趣，如果這一目的達(dá)到了，他的學(xué)習(xí)方式就會(huì)偏向于這一點(diǎn)；還有的學(xué)生偏愛挑戰(zhàn)，有的學(xué)生偏愛與同伴交流合作，等等。

2．聯(lián)系與區(qū)別

（1） 區(qū)別

從以上兩個(gè)概念可以看出，學(xué)習(xí)方式不同于學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)、掌握的目的是為了應(yīng)用。學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法并不能意味著保證取得好的學(xué)習(xí)效果，這就想到了學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用問題，即學(xué)習(xí)方式問題。所以，從這個(gè)層面上來看，學(xué)習(xí)方法相當(dāng)于 “戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)習(xí)方式則相當(dāng)于 “戰(zhàn)略”?；诖?，有學(xué)者將學(xué)習(xí)方式說成是學(xué)習(xí)策略，也不無道理。所以，體育工作者對(duì)體育學(xué)習(xí)方式的研究絕不僅指動(dòng)作教學(xué)的方法、程序的學(xué)習(xí)和練習(xí)，而是重在有效地發(fā)揮學(xué)生主體性。主體性發(fā)揮越充分，學(xué)生學(xué)練的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就越強(qiáng)；學(xué)習(xí)方式越主動(dòng)、越靈活、越富于創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果也就越佳。

（2） 聯(lián)系

我們可以這樣理解：學(xué)生對(duì)學(xué)法的理解加上學(xué)法就等于學(xué)習(xí)方式。從這個(gè)公式中可以看出，學(xué)習(xí)方式比學(xué)習(xí)方法多了一層對(duì)學(xué)法的理解，這樣，學(xué)習(xí)方式就可以理解為是一種學(xué)習(xí)策略，比學(xué)習(xí)方法要宏觀。另外，它還是一種帶有人的個(gè)性的特點(diǎn)，不同的人有不同的個(gè)性，會(huì)使用不的方法，則構(gòu)成不同的學(xué)習(xí)方式。比如，體育教師在講解一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，學(xué)生聽的形式卻有天壤之別，有的學(xué)生只聽不想，只是一味的邊聽邊點(diǎn)頭稱是；而有的學(xué)生則不然，他會(huì)邊聽邊與自己的實(shí)踐想比較： “哦，怪不得我做得不對(duì)，原來如此！”；有的學(xué)生認(rèn)為教師講的都是對(duì)的： “是、對(duì)、就是這樣的”；有的學(xué)生則用批判的眼光看問題 “是這樣嗎？我不這樣認(rèn)為！”等等。聽教師的講解如此，觀察示范也不例外，以教師示范蹲踞式跳遠(yuǎn)為例，學(xué)生的觀察 “點(diǎn)”不同：有的學(xué)生是看助跑，會(huì)發(fā)現(xiàn)老師越跑越快，在起跳時(shí)達(dá)到最快；有的學(xué)生看整體，認(rèn)為教師的動(dòng)作真漂亮、很連貫；有的學(xué)生是看結(jié)果：老師跳得真遠(yuǎn)；有的學(xué)生看技術(shù)的一點(diǎn)：老師的踏跳真準(zhǔn)！等等。

二、體育學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)分析

1．學(xué)習(xí)方式因?qū)W生的個(gè)體差異而不同

學(xué)習(xí)方式存在于每個(gè)人的頭腦中，又因人個(gè)體不同，即使是在教師引導(dǎo)下的集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，由于教師的引導(dǎo)不能全部左右學(xué)生的想象與思考，但從總體上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)有較強(qiáng)的個(gè)性特征。

2．方法的多樣化

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方法的細(xì)節(jié)組合，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種學(xué)習(xí)方式都由一系列的學(xué)習(xí)方法組成，當(dāng)然，選擇不同的學(xué)習(xí)方法可以組成不同的學(xué)習(xí)方式，相同的幾個(gè)方法使用順序不同也會(huì)組成不同的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法的選擇與順序的不同擺放是由學(xué)生的個(gè)體差異性決定的，學(xué)習(xí)方式因此也具有多樣性。

3．學(xué)習(xí)方式的主觀性的、隱性的

學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，每個(gè)人都可以用到相同的學(xué)習(xí)方法，也可以選擇不同的方法，如果動(dòng)作選擇的方法不同則構(gòu)成了學(xué)習(xí)方式的不同，所以，學(xué)習(xí)方式中又有人的主觀因素。這種主觀的學(xué)習(xí)方式比較隱蔽，它存在于頭腦中，并通過學(xué)習(xí)行為加以體現(xiàn)出來，但有些卻看不出來，比如觀察、思考等。

三、學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

1．正確理解、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式

一提到學(xué)習(xí)方式，體育教師又很自然地想到了學(xué)習(xí)方式的三種形式：主動(dòng)學(xué)習(xí)方式、探究學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式，而且在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這三種學(xué)習(xí)方式。殊不知，出現(xiàn) “主動(dòng)、探究、合作”是新學(xué)習(xí)方式的三個(gè)特征，而不能將它們簡單地對(duì)應(yīng)成三種學(xué)習(xí)方式。因此，根據(jù)體育課程新的基本理念，體育教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，樂于合作，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。老師要促進(jìn)學(xué)生建立以 “主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式，但也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式可能具備三個(gè)特征中的一個(gè)、兩個(gè)，甚至是三個(gè)特征的綜合，根據(jù)自己的特長、愛好、原有的經(jīng)驗(yàn)等尋求更適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)，可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式不限，只要能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以。于是，學(xué)生們可能會(huì)兩個(gè)一組每人翻一次，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)翻得好，有一個(gè)翻的不好，好的同學(xué)就會(huì)教另一個(gè)，兩人共同研究為什么你翻得好我為什么翻得不好，經(jīng)過多次嘗試終于解決了這個(gè)問題。其實(shí)他們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候無意地運(yùn)用了探究、合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，可能另外的幾組同學(xué)也運(yùn)用了探究與合作，但是他們學(xué)習(xí)方式可能不一樣，比如說，另外一組可能是在滾翻的時(shí)候兩位同學(xué)團(tuán)身不緊，他們共同商量能不能用一條繩子把腿與上身捆起，經(jīng)過一番試驗(yàn)，也同樣解決了問題。這兩組都用了探究與合作，但學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化。

2．將學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制統(tǒng)一

學(xué)生即使掌握了很多的學(xué)習(xí)方法，但是他不能有效地調(diào)節(jié)與調(diào)控學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不理想；學(xué)習(xí)方法解決了學(xué)生 “如何學(xué)”的問題，但是如果沒有解決學(xué)生 “不想學(xué)”的問題，學(xué)習(xí)效果也不理想。所以，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的正確運(yùn)用才是關(guān)鍵。

（1）激活學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是學(xué)習(xí)的積極性如態(tài)度、動(dòng)機(jī)等心理體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的注意力是否集中，而且要把集中注意力維持下去。學(xué)生學(xué)習(xí)既要做到愿意學(xué)習(xí)，還得知道怎么去學(xué)。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的積極性被激活以后面臨著是學(xué)習(xí)方式的選擇。根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)情境進(jìn)行分析，明確要學(xué)什么、什么時(shí)候開始學(xué)、在哪里學(xué)、怎樣學(xué)等問題，并正確估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力等因素，為學(xué)習(xí)方式的選擇提供依據(jù)。

（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方式。這是繼激活心理狀態(tài)之后的第二步學(xué)習(xí)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就開始執(zhí)行。執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程就是對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用監(jiān)控，這也是對(duì)所選用的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)是否相符過程。通過監(jiān)控、檢查自己的學(xué)習(xí)行為，與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來加以對(duì)照，檢查自己的學(xué)習(xí)效果如何，并不斷改進(jìn)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)的助跑時(shí)已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了老師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的踏跳，當(dāng)分組練習(xí)時(shí)，該同學(xué)開始有了自己的計(jì)劃，他先在踏跳板上練習(xí)幾次后發(fā)現(xiàn)總是踏不準(zhǔn)確，于是，他已經(jīng)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)方法有問題，然后在跑道上每隔一定距離放一個(gè)標(biāo)志物，幾次練習(xí)后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)踏準(zhǔn)了，但有一個(gè)缺點(diǎn)：不能加快速度，而且步幅也受到了限制。這樣，他再次發(fā)現(xiàn)，這種放多個(gè)標(biāo)志物的方法也不科學(xué)，于是他拿掉了大部分的標(biāo)志物，只放幾個(gè)關(guān)鍵的標(biāo)志物，這次又有明顯的改進(jìn)。但是當(dāng)他到另一個(gè)場(chǎng)地上練習(xí)時(shí)這種方法又受到了限制——重新擺放標(biāo)志物，這樣就得重新試驗(yàn)，做起來比較麻煩。于是他尋求老師的幫助，老師讓他從踏跳板反方向跑步丈量看行不行，于是，他又經(jīng)過一番努力終于找到了好的方法解決了踏跳問題。他的這種學(xué)習(xí)方式就是總是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)——踏跳而展開的，而且選用了多種學(xué)習(xí)方法。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)與監(jiān)控，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程的有效程度常常取決于學(xué)習(xí)方式， “勤能補(bǔ)拙”，這里的 “拙”并不是說這個(gè)學(xué)生身體笨、智力低下，而是指他會(huì)不會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生勤是因?yàn)樗\(yùn)用了正確的學(xué)習(xí)方式，這種方式非常適合于他，因而他會(huì)與其他兩學(xué)同樣 “聰明”，所以，學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方法具有重要的決定作用。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式水平較高，那么他的運(yùn)動(dòng)技能形成水平就越高，因?yàn)?，高水平的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)技能水平的提高。影響動(dòng)作技能水平的主要學(xué)習(xí)方式有練習(xí)法、遷移法、調(diào)控法三個(gè)要素，其中，通過調(diào)控不斷改進(jìn)自己的技術(shù)動(dòng)作，它是衡量學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)方式的。

綜上所述，學(xué)習(xí)方式的正確選擇是體育學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法順利不同，在不同環(huán)境下運(yùn)用學(xué)習(xí)方法都構(gòu)成了學(xué)習(xí)方式的改變，聰明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)優(yōu)于其他同伴。所以老師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以關(guān)注，并對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，那么，這無疑有助于他們的體育學(xué)習(xí)。