江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué) （225002） 居加莉

一、問題的提出

盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理教學(xué)的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前中學(xué)地理教學(xué)方式的主流仍然存在教師講授、學(xué)生機(jī)械記憶為主；學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、形式呆板；課堂缺乏民主與和諧；重預(yù)設(shè)輕生成、重結(jié)果輕過程、重形式輕實(shí)效等諸多問題。

作為一名年輕的地理教師，我努力地避免著這些問題。為了讓課堂“多彩”起來，每節(jié)課前我都會(huì)花大量時(shí)間尋找與本課相關(guān)的圖文、視頻資料，穿插在課堂上展示，總以為這符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)會(huì)因此變得生動(dòng)、有趣。但是，這樣的課堂卻遭到了師傅的質(zhì)疑：多媒體教學(xué)讓課堂表面精彩，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)質(zhì)并未改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：“整節(jié)課大部分時(shí)間學(xué)生只是觀（聽）眾，眼花繚亂之后留下了多少？”這句話深深地觸動(dòng)了我，引發(fā)了我對(duì)自己課堂的重新審視。

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：初中地理課堂要注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中采用適宜的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的課堂教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到我只關(guān)注了自己的教學(xué)行為方式，而沒有真正考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為進(jìn)一步深化地理課堂教學(xué)改革，構(gòu)建和諧、多彩的地理課堂，在同行們的幫助下，以人教版八年級(jí)下冊(cè)“黃河的治理”一課為案例，反復(fù)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并積極思考“如何優(yōu)化課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中采用適宜的學(xué)習(xí)方式”這一問題。

二、實(shí)踐與反思

【分析教材】

“黃河的治理”一課是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題，樹立辯證唯物主義價(jià)值觀的最好實(shí)例。本部分教材主要圍繞對(duì)黃河的整體評(píng)價(jià)、黃河各河段的環(huán)境問題及治理方案的研討而展開。其中，黃河流域的環(huán)境問題與治理是重點(diǎn)，尤其是黃河中游水土流失問題及其產(chǎn)生的環(huán)境問題（包括對(duì)下游的影響）。本節(jié)富含智能培養(yǎng)因素和愛國(guó)主義教育因素，使學(xué)生能夠從圖文中獲得相關(guān)地理信息，并培養(yǎng)其推理分析的思維能力；同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念。

針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，我將教學(xué)流程分為三部分：第一部分展示黃河流域水系圖，請(qǐng)學(xué)生讀圖回答黃河相關(guān)概況，如黃河的發(fā)源地和注入地；黃河的主要支流及上中下游的分界點(diǎn)；黃河干流自西向東依次流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)及主要地形區(qū)等。第二部分是黃河的貢獻(xiàn)，了解黃河流域?yàn)橹腥A民族的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)。第三部分是黃河的憂患，這部分分別從黃河上、中、下游依次分析，并得出處理措施。重點(diǎn)在第三部分。

【一次實(shí)踐】

做好準(zhǔn)備之后，我?guī)е唤z忐忑走上了講臺(tái)。首先，一段介紹黃河的視頻導(dǎo)入課堂，恢弘的畫面一下子將學(xué)生的注意力吸引了過來。第一部分黃河的基本概況，我先投影“黃河流域水系圖”，列出相關(guān)問題，請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課本回答。第二部分，我通過播放課前在網(wǎng)絡(luò)上找到的圖片和視頻資料，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本闡述黃河的貢獻(xiàn)。接下來是本課的重難點(diǎn)：黃河的憂患。按照慣例，我仍然選擇先播放了一段關(guān)于黃河災(zāi)難的視頻，以及一些相關(guān)的圖片、文字資料，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本，從黃河的上、中、下游三部分分析其問題及解決措施。

三部分內(nèi)容邏輯關(guān)系緊密，思路清晰。整個(gè)授課過程我利用多媒體一一呈現(xiàn)，并穿插了視頻、圖文資料，以求豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)方式上，基本以教師提問，學(xué)生通過讀圖、討論后回答的方式進(jìn)行。

【一次反思】

回到辦公室，我怎么也高興不起來。這節(jié)課進(jìn)行的雖然還算順利，但是課堂氣氛平淡，學(xué)生的思維并未完全調(diào)動(dòng)；這節(jié)課基本以教師提問，學(xué)生通過讀圖、討論后回答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)策略仍顯單一。對(duì)照《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，我不斷反思這節(jié)課：這樣的教學(xué)方式有沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？我有沒有引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中采用適宜的學(xué)習(xí)方式？這節(jié)課還可以有什么更好的教學(xué)策略？在與師傅和同行們充分地分析、探討之后，我打算再進(jìn)行一次嘗試，重新優(yōu)化教學(xué)策略，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向和諧、多彩的課堂邁進(jìn)。

【二次實(shí)踐】

經(jīng)過對(duì)第一節(jié)課的充分反思和研討，我再一次走上講臺(tái)，這一次我充滿了自信。第二節(jié)課的教學(xué)流程整體不變，仍然分為三部分：黃河的概況、黃河的貢獻(xiàn)、黃河的憂患。但是在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，我作了較大的調(diào)整，具體如下：

第一部分，改變流行的多媒體教學(xué)，采取傳統(tǒng)的板畫教學(xué)。教師在黑板上畫出“黃河干流分布圖”（如下圖），學(xué)生通過自學(xué)在板畫上寫出黃河相關(guān)概況：標(biāo)出黃河的發(fā)源地和注入地；黃河的主要支流及上中下游的分界點(diǎn)；黃河干流自西向東依次流經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)及主要地形區(qū)等。

當(dāng)學(xué)生們看到用慣了多媒體教學(xué)的我在黑板上徐徐畫出“黃河干流分布圖”的時(shí)候，驚訝、贊嘆全都寫在了他們稚嫩的臉上，甚至有學(xué)生自己也拿出紙筆臨摹了起來。而更多的學(xué)生積極地舉起了手，想要在老師的“作品”上留下自己的“印記”。這一嘗試在我的課堂上新鮮、生動(dòng)，也讓我體會(huì)到并不是所有課堂、所有環(huán)節(jié)都需要使用多媒體教學(xué)，有時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式（如板圖、板畫等）也會(huì)體現(xiàn)出經(jīng)久不息的生命力。

第二部分，活動(dòng)“是真是假”。學(xué)生先自學(xué)課本，了解黃河的貢獻(xiàn)；教師針對(duì)黃河為中華民族的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)描述幾段話，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷是真是假。如：①龍羊峽位于我國(guó)地勢(shì)第一、二級(jí)階梯的交界處，蘊(yùn)含豐富的水能資源。建國(guó)后我國(guó)在龍羊峽附近修建了許多水電站，并且黃河上的水電站只位于這一地區(qū)。②寧夏平原地處我國(guó)西北干旱地區(qū)，卻一幅江南水鄉(xiāng)的美景，有“塞上江南”的美譽(yù)。這主要是由于人們利用黃河水修渠灌溉的結(jié)果。③……

利用“是真是假”的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這一教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生分析地理問題的能力。

第三部分：分組合作學(xué)習(xí)。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是黃河的憂患及其治理措施。這是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)策略的改變。課前我將學(xué)生分成平行的四組，通過“與課本合作”“與同學(xué)合作”“與老師合作”等方式展開探究學(xué)習(xí)；并且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組。

另外，我改變了傳統(tǒng)的就教材論教材的學(xué)習(xí)方式，而是采取以下教學(xué)策略：

專家門診 我改變了常規(guī)的教學(xué)模式，而是將“黃河”比喻成“病人”：黃河上游比喻為人的頭部、胸部，黃河中游比喻為人的腰、腹部，黃河下游比喻為人的腿、腳部；把對(duì)黃河的治理比喻成給病人治病。利用“專、家、門、診”四字的鏈接，請(qǐng)四組學(xué)生代表選擇黃河的某個(gè)“病癥”進(jìn)行探究：如胸悶、腳腫（凌汛）、大量脫發(fā)（荒漠化）、腹瀉（水土流失）等；學(xué)生自學(xué)課本分析以上“癥狀”發(fā)生的地點(diǎn)及其成因。

對(duì)癥下藥 各小組學(xué)生根據(jù)這些“病癥”，查閱書本、相關(guān)地圖“對(duì)癥下藥”：凌汛（胸悶、腳腫）——炸冰；荒漠化（大量脫發(fā)）——保護(hù)上游生態(tài)環(huán)境；水土流失（腹瀉）——退耕還林、退耕還草；“地上河”——加強(qiáng)黃土高原的水土保持等。

這部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是本課最出彩的地方。學(xué)生們對(duì)于將黃河比喻成“病人”，充滿了好奇，這就大大激發(fā)了他們探究的欲望；通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，也培養(yǎng)他們的分工協(xié)作能力。

第四部分，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透。結(jié)合母親河——黃河的貢獻(xiàn)及面臨的憂患，我用緩慢、充滿擔(dān)憂的語言，描述如果不加以保護(hù)，母親河未來的情景，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念。

【二次反思】

反思這兩節(jié)課，第二節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。這是因?yàn)槲腋淖兞似綍r(shí)的教學(xué)方式：首先我不是一味地利用課件，而是充分運(yùn)用了板圖（當(dāng)我把黃河的輪廓描畫在黑板上時(shí)，學(xué)生在佩服教師基本功的同時(shí)，也對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿了興趣）；其次是將“黃河”比喻成“人”，更加巧妙的是把“黃河的憂患”用醫(yī)學(xué)術(shù)語表示出來，將對(duì)“黃河的治理”描繪成“專家門診”。學(xué)生驚奇于這種比喻，這與以前就知識(shí)點(diǎn)論知識(shí)點(diǎn)、就事論事的死板的教學(xué)方式明顯不同。

教師的教學(xué)方式時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在第二節(jié)課中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在探究學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，更鍛煉了分析地理問題的能力、分工協(xié)作的能力，學(xué)習(xí)效果必定事半功倍。

三、思考與討論

結(jié)合“黃河的治理”一課的兩次實(shí)踐，聯(lián)系自己以前的課堂教學(xué)，我對(duì)“如何優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中采用適宜的學(xué)習(xí)方式”這一問題進(jìn)行了更深層次的思考。

課堂教學(xué)的邏輯必要條件包括三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三是采用易于學(xué)生理解、接受的方式，這就要求教師能運(yùn)用多樣的教學(xué)策略，讓課堂變得精彩，讓學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：地理教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，我們要以研究性學(xué)習(xí)為手段，以多媒體作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，大膽應(yīng)用開放式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅獲得了地理知識(shí)，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)的能力。從實(shí)際教學(xué)反饋來看，課堂中我們采用的多樣的教學(xué)策略，收到了意想不到的效果。

地理課堂教學(xué)策略的探索和實(shí)施，意在促成學(xué)生在地理課堂教學(xué)過程中的思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，不是教給學(xué)生怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會(huì)研究，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是真正地把“以學(xué)生為主體”落到實(shí)處。使學(xué)生自覺地采取有效的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到全面發(fā)展。