☆ 高建春

（鹽城市第二小學(xué)北校區(qū)，江蘇鹽城 224005）

一、前言

20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。于是，有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

所謂有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，其核心就是教學(xué)的效益。

近年來(lái)，隨著新課改的深入推進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效益日益成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。而小學(xué)語(yǔ)文課，更是一直因?yàn)楹臅r(shí)多、收效少、效益低而飽受詬病。小學(xué)語(yǔ)文課如何實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效益？提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂話語(yǔ)的有效性顯得尤為迫切，因?yàn)榻處煹恼n堂話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量甚至決定課堂教學(xué)的成敗。[2]

二、觀察對(duì)象

為了總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教師有效課堂話語(yǔ)的特征，本人反復(fù)觀看了全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)獲得特等獎(jiǎng)的10節(jié)課的教學(xué)視頻，并閱讀了相關(guān)課例的課堂實(shí)錄。這10節(jié)課分別是（如表1）：

表1 課堂觀察對(duì)象基本情況一覽表

三、研究結(jié)論

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師有效課堂話語(yǔ)的主要特征

1.有效的課堂話語(yǔ)必須凸顯真實(shí)性、邏輯性和規(guī)范性

Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得最基本的途徑，因此，語(yǔ)言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。[2]那么小學(xué)語(yǔ)文教師課堂話語(yǔ)怎樣才能具有可理解性？這10節(jié)課給我們的啟示是——小學(xué)語(yǔ)文教師的有效課堂話語(yǔ)必須具有真實(shí)性、邏輯性和規(guī)范性，如此方能促進(jìn)小學(xué)生成功的語(yǔ)言習(xí)得。

第一，真實(shí)性。真實(shí)性是指教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使用真實(shí)的語(yǔ)言。因?yàn)檎鎸?shí)的語(yǔ)言有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生注意到不斷變化的語(yǔ)言現(xiàn)象。例如：《石榴》這一課例中有這一片段：

師：想不想就在這兒嘗嘗石榴？

生：想。

師：好！滿足你們的愿望。

（生紛紛舉手，師給學(xué)生發(fā)石榴。生品嘗）

……

師：這滋味獨(dú)特的石榴究竟是怎么長(zhǎng)成的呢？讓我們?cè)偃プx讀課文，聽(tīng)清了，這遍讀課文，倪老師要求大家把字音讀正確，把句子讀流利。用自己的速度去讀吧。

（生自由讀課文）

學(xué)生自讀課文，十分認(rèn)真，接下來(lái)的討論空前活躍。究其原因，或許與老師說(shuō)話算話，真讓學(xué)生當(dāng)堂品嘗石榴有密切的關(guān)系。

調(diào)查顯示，79.5%的學(xué)生認(rèn)為教師利用課堂話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能更好地促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二，邏輯性。為了提高教學(xué)過(guò)程的邏輯性和層次性，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的已知知識(shí)和未知知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教師話語(yǔ)，既要確保學(xué)生充分激活和利用已知知識(shí)，又要使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，即創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入學(xué)生的視野。[3]在這一過(guò)程中，教師話語(yǔ)的邏輯性起著關(guān)鍵作用，讓我們一起看《伯牙絕弦》這一片段：

師：同學(xué)們，伯牙和子期，這知音的故事感動(dòng)和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國(guó)人。就在故事發(fā)生300多年后的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，古書(shū)《列子》就記下了這個(gè)感人肺腑的故事，記下了這對(duì)知音的名字（出示）——一齊讀！

（生齊讀“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)?！保?/p>

師：時(shí)間在流逝，500多年過(guò)去了。秦朝的《呂氏春秋》依然為我們呈現(xiàn)了這對(duì)知音相遇時(shí)那最美好的瞬間（出示）——男生一齊讀！

（男生齊讀“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，鐘子期必得之。”）

師：借問(wèn)人間愁寂意，伯牙弦絕已無(wú)聲。1000多年后的唐代，人們?cè)诠旁?shī)中也都為那伯牙的破琴絕弦嘆息不已（出示）——女生一齊讀！

（女生齊讀：“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”）

師：2000多年后的明朝，人們又用小說(shuō)傳誦這段千古佳話（出示全文）——一齊讀！

（生齊讀全文）

這一片段，執(zhí)教者利用教材資料袋這一課程資源，通過(guò)自己環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂話語(yǔ)，巧妙地將熟讀成誦揉入其間，梳理出一條知音文化的血脈，深深震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生也深深沉浸于“斯人雖逝，精神長(zhǎng)存”的文化氛圍中，同時(shí)加深了對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)與感悟。

第三，規(guī)范性。規(guī)范性首先要求教師話語(yǔ)應(yīng)該力求規(guī)范和正確。在10節(jié)課當(dāng)中，每個(gè)教師的普通話發(fā)音都比較規(guī)范。其次要求教師話語(yǔ)除了盡可能正確之外，還要力求準(zhǔn)確。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)、呈現(xiàn)和講解語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言示范、提問(wèn)和反饋等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言。在這10節(jié)課中，教師話語(yǔ)都比較準(zhǔn)確。再次要求教師的課堂話語(yǔ)不僅要盡量正確、規(guī)范，而且要得體，即所說(shuō)的話要符合語(yǔ)境的需要。如執(zhí)教低年級(jí)段《稱贊》的王老師的課堂導(dǎo)語(yǔ)就十分得體：

“彩翎班的小朋友們，你們好！今天王老師給大家?guī)?lái)一個(gè)美麗的小故事。我看誰(shuí)最會(huì)聽(tīng)，最會(huì)看（音樂(lè)響起，老師繪聲繪色講述故事，中間適時(shí)地出示生字卡片）?！?/p>

王老師的導(dǎo)語(yǔ)，既有問(wèn)候，又有激勵(lì)，還有要求，契合了低年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)心理。

2.有效的課堂話語(yǔ)必須充分落實(shí)語(yǔ)言的教學(xué)功能和組織功能

第一，教學(xué)功能。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展技能最重要的場(chǎng)所，而教師的話語(yǔ)在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。我們分析教師是否合理、有效地運(yùn)用了話語(yǔ)，主要是分析教師話語(yǔ)是否與課堂教學(xué)活動(dòng)的目的相吻合，以及是否有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。[3]被觀察的10節(jié)課中，所有教師都能利用簡(jiǎn)潔流暢的課堂話語(yǔ)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如：《中彩那天》中的片斷：

師：敘事性的文章通常都會(huì)按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫(xiě)。得車是故事的——

生：（齊說(shuō)）起因。

師：父親遇到了一個(gè)難題是故事的——

生：經(jīng)過(guò)。

師：還車是故事的——

生：結(jié)果。

師：把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果巧妙地串起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)試試？

生：（略）

師：說(shuō)得好。同學(xué)們，就像他一樣跟同桌練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

這一片段中，執(zhí)教者緊扣“初步把握課文的主要內(nèi)容”這一中年段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的引導(dǎo)語(yǔ)，把教學(xué)的重點(diǎn)指向把握記敘文主要內(nèi)容的重要因素——起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中掌握了“把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果巧妙地串起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容”這一把握課文的主要內(nèi)容的基本方法。

第二，組織功能。教師話語(yǔ)除了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)功能之外，同時(shí)還維系著課堂上師生之間的種種交流。[4]小學(xué)語(yǔ)文課堂中的活動(dòng)主要為教學(xué)性的活動(dòng)，但又不可避免地具有交際性質(zhì)，可以說(shuō)，交際是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)，因?yàn)檎n堂中的所有活動(dòng)都是通過(guò)人與人之間的交際這一過(guò)程得以進(jìn)行的。日常教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間必然會(huì)建立一定的社會(huì)關(guān)系，教師需要考慮如何在課堂上成功地與學(xué)生交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)的激勵(lì)功能。[5]在所觀察的10節(jié)課中，每位教師都善于運(yùn)用贊揚(yáng)的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終成功地促成了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。例如：《匆匆》中執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)：

師：著名作家余秋雨說(shuō)什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同思考（師板書(shū)：對(duì)話、思考）。那么，既然是與作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（師板書(shū)：傾聽(tīng)）。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。

面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，執(zhí)教者的課堂話語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅地對(duì)學(xué)生提出要求：傾聽(tīng)、思考、對(duì)話，并不失調(diào)動(dòng)與激勵(lì)——看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。

由此可見(jiàn)，有效的教師課堂話語(yǔ)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

3.有效的課堂話語(yǔ)應(yīng)該催生高質(zhì)量的師生互動(dòng)

首先，要提高教師話語(yǔ)組織和實(shí)施課堂教學(xué)的成效，教師需從學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的角度出發(fā)，提供多樣化的課堂活動(dòng)交際模式，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者對(duì)子和小組活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)，參與意義生成，從中練習(xí)、提高他們的口頭表達(dá)和交際能力。[6]從視頻和課堂實(shí)錄情況來(lái)看，所有的教師基本上都注意到了這方面的重要性，都注意通過(guò)提高互動(dòng)的質(zhì)量來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，幾乎所有的課堂教學(xué)中，教師都注重了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，即當(dāng)學(xué)生在師生互動(dòng)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，教師不是輕言放棄，而是繼續(xù)追問(wèn)，直到學(xué)生在教師的幫助下成功地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

其次，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的位置。教師不僅可以通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生參與交流，而且可以通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具可理解性。從這10節(jié)示范課來(lái)看，教師課堂上多提參考性問(wèn)題可以更多地促使學(xué)生參與語(yǔ)言練習(xí)，從自身實(shí)踐出發(fā)去構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)，其互動(dòng)交流更加具有真實(shí)性。如：《落花生》中有這樣一個(gè)片段：

師：什么是有用的人呢？

生1：他得樂(lè)于幫助別人。

生2：就是對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的人。

師：能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人？

生3:警察。

生4：為人分憂的人。

生5：還有義工。

生6：就像玉樹(shù)救災(zāi)中那個(gè)阿福為了救人而犧牲了。

……

這一教學(xué)片段中，執(zhí)教者有意識(shí)地運(yùn)用參考性問(wèn)題創(chuàng)造更多的互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得，同時(shí)也加深對(duì)文章主題思想的理解。

再次，胡青球[7]指出，教師在提問(wèn)以后等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)課堂教學(xué)的成功與否也具有重要的意義。這是因?yàn)閷W(xué)生需要更長(zhǎng)時(shí)間對(duì)提問(wèn)進(jìn)行處理。當(dāng)教師確實(shí)有耐心將等待的時(shí)間延長(zhǎng)到3到5秒時(shí)，更多的學(xué)生將會(huì)參與到課堂活動(dòng)中。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，10位老師提問(wèn)后的等待時(shí)間為4.5秒。這說(shuō)明這10位教師都能比較耐心地等候?qū)W生的回答，同時(shí)10位教師都能根據(jù)所提問(wèn)題的難度延長(zhǎng)或縮短侯答時(shí)間。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，78.8%學(xué)生認(rèn)為教師在提問(wèn)后若給予一定的等待時(shí)間，他們經(jīng)過(guò)思考后比較樂(lè)于回答教師的提問(wèn)。

總而言之，我們可以說(shuō)，有效的課堂話語(yǔ)必須凸顯真實(shí)性、邏輯性和規(guī)范性，有效的課堂話語(yǔ)必須充分落實(shí)語(yǔ)言的教學(xué)功能和組織功能，有效的課堂話語(yǔ)能催生高質(zhì)量的師生互動(dòng)。

（二）提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂話語(yǔ)有效性的策略

課堂觀察的最終目的是揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，怎樣優(yōu)化課堂話語(yǔ)，才能提高其有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.精心設(shè)計(jì)課堂話語(yǔ)，充分挖掘、運(yùn)用可理解語(yǔ)言

Kransen的輸入理論強(qiáng)調(diào)人類習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)接收可理解的輸入信息。他同時(shí)指出，我們的語(yǔ)言得以發(fā)展的自然過(guò)程即通過(guò)吸收超出我們現(xiàn)有水平的可理解的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，我們同時(shí)還能在課文情境內(nèi)容的幫助下理解不能自然習(xí)得的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)盡量在課堂中使自己的話語(yǔ)更具真實(shí)性、互動(dòng)性、邏輯性和規(guī)范性，同時(shí)根據(jù)不同年段學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)調(diào)整自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、句型，為學(xué)生提供大量可理解性的課堂話語(yǔ)，以充分發(fā)揮話語(yǔ)的指導(dǎo)、支持、促進(jìn)和激勵(lì)功能。

2.強(qiáng)化問(wèn)題分類研究，優(yōu)化課堂提問(wèn)技巧

通過(guò)課堂提問(wèn)，教師一方面可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生處于一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。展示性問(wèn)題能夠激發(fā)全體學(xué)生特別是學(xué)困生參與課堂交流，而參考性問(wèn)題則更有利于學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的理解和思維能力，學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量會(huì)更高。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分類研究，充分利用參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題的功能。同時(shí)要注意自己的提問(wèn)方式，盡量運(yùn)用追問(wèn)和鏈接的話語(yǔ)技巧，提高學(xué)生的聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力，增加學(xué)生的課堂話語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，以取得較好的教學(xué)效果。

3.關(guān)注學(xué)生的情感因素，采取適當(dāng)?shù)姆答伈呗?/p>

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與教師共同參與的過(guò)程，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒教師應(yīng)給予足夠的重視。影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。當(dāng)學(xué)生過(guò)度焦慮時(shí)，面對(duì)提問(wèn)會(huì)陷入窘迫，從而又會(huì)降低其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師提問(wèn)不當(dāng)也會(huì)加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生心理壓力。為了減輕學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中的壓力，當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)，教師應(yīng)該用目光注視學(xué)生，面帶微笑，對(duì)學(xué)生回答的正確部分給予積極的反饋和點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，可以耐心引導(dǎo)自我修正，或者請(qǐng)其他同學(xué)給予補(bǔ)充完善。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的反饋，要避免采用消極的反饋方式，因?yàn)橄麡O的反饋方式可能導(dǎo)致學(xué)生懼怕回答問(wèn)題，從而在今后的學(xué)習(xí)中拒絕回答問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂話語(yǔ)是否有效，主要取決于課堂教學(xué)中，教師的課堂話語(yǔ)是否具有邏輯性和層次性，教師課堂話語(yǔ)是否具有規(guī)范性（正確、清楚、簡(jiǎn)練、有條理），教師在提問(wèn)問(wèn)題的類型、提問(wèn)的方式、候答的方式及反饋的方式等方面的課堂話語(yǔ)是否為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)的交際情景，是否在互動(dòng)中成功地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共同建構(gòu)（程曉堂，2009）。因此，作為教師實(shí)踐性知識(shí)的一部分，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到自己課堂話語(yǔ)質(zhì)量對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、知識(shí)積累和思維發(fā)展的影響，努力提高自己課堂話語(yǔ)的有效性，提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展。

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