徐德玉

(佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,黑龍江佳木斯 154007)

淺論農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效途徑

徐德玉

(佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,黑龍江佳木斯 154007)

新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新要求和新任務(wù)。以此為依據(jù),針對(duì)現(xiàn)今基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等有關(guān)教育理念,結(jié)合課堂互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容、原則和模式,提出了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效途徑。

農(nóng)村中學(xué);英語(yǔ)課堂;互動(dòng)教學(xué)

我國(guó)當(dāng)前正在積極開展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,“新課改”要求基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,它的形成基于語(yǔ)言知識(shí)和技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等綜合素質(zhì)的發(fā)展上。這就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求。然而,由于種種原因,農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還不能完全達(dá)到這一要求,其英語(yǔ)課堂顯得生氣不足、創(chuàng)新不夠。目前還存在兩種趨勢(shì):其一,過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授,忽視綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng),造成“高分低能”的現(xiàn)象難以消除;其二,一味強(qiáng)調(diào)交際應(yīng)用,忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,以至于出現(xiàn)“高能低分”的結(jié)果。運(yùn)用英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式能夠解決上述問(wèn)題,有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)模式

課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,師生、學(xué)生之間社會(huì)行為相互作用的過(guò)程。教育社會(huì)學(xué)研究證明,課堂互動(dòng)情況的性質(zhì),對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等都有一定的影響。教學(xué)互動(dòng)是師生交往的一種表現(xiàn)形態(tài),是在教學(xué)的情境中,教學(xué)主題之間發(fā)生的相互作用的方式,是教學(xué)主題之間進(jìn)行信息與行為交換的過(guò)程。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程,也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變,是受教學(xué)目標(biāo)支配的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。師生互動(dòng)既包括師生間的互動(dòng),也包括生生間的互動(dòng)。它可使作為共同活動(dòng)體的學(xué)生群體,在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮他們多邊性、多層次的交互作用和創(chuàng)造力[1]。目前,課堂互動(dòng)教學(xué)模式可從宏觀和微觀兩個(gè)角度分類:

1.從宏觀上,課堂互動(dòng)模式表現(xiàn)為師生間的“IRF”形式,即激發(fā)—應(yīng)答—反饋。教師常以提問(wèn)的形式展開交流活動(dòng),然后學(xué)生回答,教師提供反饋 (包括評(píng)估、糾錯(cuò)和建議等)。三部分依次往復(fù),循環(huán)進(jìn)行[2]。

2.從微觀上看,課堂互動(dòng)表現(xiàn)為一問(wèn)一答。其模式有兩種:學(xué)生對(duì)學(xué)生的小組式和教師對(duì)全體學(xué)生的齊步走式,也稱教師帶領(lǐng)式[3]。

筆者以這兩種教學(xué)模式為基礎(chǔ),進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查、研究、分析,初步探索出了一些實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效途徑。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效途徑

依據(jù)新課改的要求,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)重視師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流,把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體,把課堂當(dāng)做學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作探索的空間,把教學(xué)看成師生互動(dòng)的過(guò)程,并且在此過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)師生關(guān)系,優(yōu)化“互動(dòng)”方式,形成交互影響,通過(guò)一定的有效途徑,達(dá)到實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的目的。

(一)創(chuàng)建融洽、和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、和諧的。教師要尊重孩子、做孩子的朋友、傾聽孩子的心聲、關(guān)注孩子對(duì)生活的獨(dú)特感受。教學(xué)中可實(shí)行“學(xué)生老師”式的教學(xué)方式。這種方式既能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生學(xué)到在一般教學(xué)方式中學(xué)不到的知識(shí),激發(fā)自己的潛能,得到鍛煉。又能讓學(xué)生在當(dāng)“老師”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而更敬佩教師,跟從教師的正確引導(dǎo),積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[4]。

(二)突出互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的制定

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這是調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性,從而共同為達(dá)標(biāo)而努力的先決條件。因此,在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí),必須以目標(biāo)為導(dǎo)向。首先要進(jìn)行目標(biāo)確定,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的狀態(tài)和必備鋪墊,使其進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。其次進(jìn)行目標(biāo)展示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向?qū)W習(xí),使其積極參與,主動(dòng)思考,以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再次進(jìn)行目標(biāo)互動(dòng),教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),合理使用教材并有所創(chuàng)新,以新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié),把書本上枯燥的、抽象的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí),并能運(yùn)用自如。最后進(jìn)行目標(biāo)檢驗(yàn),隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度,提出不同的考核目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。

(三)加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.發(fā)散性問(wèn)題的設(shè)計(jì),互動(dòng)空間的擴(kuò)大

教師應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題,即粗線條式的問(wèn)題。它有很大的包容性和可選擇性,它可以讓學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題作出材料的、思路的和策略的選擇,而不僅僅是對(duì)某種具體操作方法的選擇;可以讓學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)出多種假設(shè)與猜測(cè),而不僅僅是按照既定程序一步一步地進(jìn)行驗(yàn)證。

2.合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),互動(dòng)途徑的拓寬

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人 (這里主要指教師和同學(xué))的幫助,即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng),利用必要的學(xué)習(xí)資料,獲得意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的方法主要是通過(guò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員的合作達(dá)到個(gè)體意義建構(gòu)的目的。在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的互動(dòng)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般來(lái)說(shuō),同一性別、空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng),互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也易發(fā)生互動(dòng)。因此,作為教師,應(yīng)當(dāng)遵循規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生建立起積極的、良性的互動(dòng)。如同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)或六人組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要兼顧到組對(duì)組之間的影響,教師對(duì)小組的影響,小組對(duì)成員個(gè)人的影響,以此發(fā)展多種互動(dòng)渠道。

3.教學(xué)場(chǎng)境的設(shè)計(jì),互動(dòng)內(nèi)容的豐富

毫無(wú)疑問(wèn),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者和合作者。因而,在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定教學(xué)目標(biāo),通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話與合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?，F(xiàn)在的教科書內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活,因此教師通過(guò)設(shè)計(jì)生活化、情境化的教學(xué)場(chǎng)境,能夠使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”,在自己的熟悉的“生活情境”中輕松達(dá)到學(xué)習(xí)目的;課堂上除了教師自己準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)場(chǎng)景外,還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料,帶到課堂上來(lái),并共同設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)境,豐富互動(dòng)的內(nèi)容,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)的改變,互動(dòng)教學(xué)的滲透

傳統(tǒng)的課堂是單一的傳授知識(shí)的過(guò)程,教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、小結(jié)、作業(yè)”。新的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,為此,教師在教學(xué)過(guò)程中可以綜合使用多種方式?？刹捎靡越處熁顒?dòng)為主的教學(xué)方法,如講授、聽講,示范、模仿;也可采用師生共同活動(dòng)的教學(xué)方法,如提問(wèn)、回答,激發(fā)、思考;還可采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法,如組織討論、指導(dǎo)、練習(xí)等。要把教與學(xué)結(jié)合起來(lái),通過(guò)師生之間、生生之間的相互交流和溝通,把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué) ”[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要想真正達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好效果,就必須結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際情況進(jìn)行改革。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)。這是完全可行的,也是十分必要的。它體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),同時(shí)構(gòu)建了互動(dòng)型的師生關(guān)系,有效提高了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

[1]吳康寧,等.課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)研究 [J].教育研究,1997,(2):36-37.

[2]Sinclair.J.M.&M.Coulthard.Towards an Analysis of Dis2 course[M].London:OUP,1975:35-36.

[3]White.L.&P.Lightbown.Asking and answering in ESL class[J].Canadian Modern Language Review,1984,(40):228-244.

[4]鐘啟泉,左煥琪.外語(yǔ)教學(xué)展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:23-25.

[5]羅先達(dá).英語(yǔ)實(shí)施指南[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003:156-159.

An Analysis of Effective Interactive Teaching and Learn ing in English Classroom of RuralM iddle Schools

XU De2yu
(College of Foreign Languages,JiamusiUniversity,Jiamusi 154007,China)

The standardsof new curriculum reform puts forward new requirements and tasks for English teaching inmiddle schools.W ith the help of the Theory of Study Construction and content,principles and model theory of interactive class teaching,the article shows how the effective interaction between teachers and students could come true in English classroom of ruralmiddle schools in ac2 cordance with problems of secondary English teaching and learning.

ruralmiddle schools;English class;interactive teaching and learning

G424.21;H319.3

A

1001-7836(2011)02-0181-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.071

2010-08-23

佳木斯市社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)科研課題“新課改背景下農(nóng)村英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的探究”研究成果(09013)

徐德玉 (1977-),女,黑龍江佳木斯人,英語(yǔ)系講師,從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:劉東旭)