黃志華, 馬 靜

(贛南師范學院美術學院,江西贛州341000)

“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,高等學校培養(yǎng)的高級專門人才要具有實踐能力,是社會主義現(xiàn)代化建設的客觀要求,是知識經(jīng)濟時代對人才的基本要求?！盵1](P1)但是從用人單位的反饋來看：我國高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力與社會的要求還有一定的距離。我們不禁要反思：大學生的實踐能力為什么不強?

一、社會對當代大學生實踐能力的評價概述

高等教育的社會價值在于為國家培養(yǎng)社會所需要的高級專門人才,高等學校是高等教育的承擔者,衡量高校培養(yǎng)的人才質量的依據(jù)就是以在校學生的質量以及走向工作崗位的畢業(yè)生的質量,而對畢業(yè)生的質量判斷的一個重要依據(jù)就是用人單位對畢業(yè)生的評價。

業(yè)內普遍認為大學生就業(yè)難是其動手能力太差導致的。專家指出：空前的就業(yè)壓力將檢驗中國大學生“能力轉換”的水平。眼高手低己經(jīng)是當代大學生的一個通病,“手低”應該被理解為動手能力差、實踐能力差。這些社會評價真實地反映了一個我們不能再回避的現(xiàn)實問題：目前在校大學生很難適應目前人才競爭、擇業(yè)上崗的需要,更難適應未來知識經(jīng)濟發(fā)展對高素質人才的需要。其根本原因是大學生的實踐能力與社會的需要有很大偏差。我國的社會主義現(xiàn)代化不僅需要高層次的理論人才,更需要他們具有實際工作的能力及實際操作的能力。培養(yǎng)學生的實踐能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的出發(fā)點。造成藝術設計專業(yè)學生的實踐能力差的因素很多,本文主要從教育的角度對此進行深入的反思。

二、影響藝術設計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)因素之反思

中國社科院副院長劉吉指出：“當前中國高等教育的嚴重問題之一,是缺乏對大學生實踐能力的重視和訓練。究其根源,我國傳統(tǒng)教育在一定程度上與學生未來發(fā)展需要脫節(jié),理論與實踐脫節(jié),教育遠離社會生活。”

1.從外部因素分析——我國傳統(tǒng)文化對教育的影響

教育社會學指出,文化是社會的一個重要組成部分,教育是文化的一個組成部分。民族的文化傳統(tǒng)以及人們的文化心理狀態(tài)都己構成社會人的行為模式的基因。傳統(tǒng)既是歷史又是現(xiàn)實,教育必然受文化傳統(tǒng)的影響,高等教育也不例外。

自春秋時期孔子建立了“儒學”思想體系以來,儒家獨尊的文化在中國歷史上占據(jù)了近2000年,近2000年的傳統(tǒng)文化必然給現(xiàn)代人們的文化心理狀態(tài)及行為模式帶來無法忽視的潛在影響。儒家文化傳統(tǒng)的價值取向是倫理型文化,以倫理道德為本位。根植于傳統(tǒng)文化土壤的傳統(tǒng)教育實質上就是倫理道德教育,在此基礎之上,構建了一套嚴密的封建社會等級森嚴體系,對教育的直接影響是“權本位”及“惟書、惟上”?？鬃拥膫惱淼赖陆逃膬r值取向是：重人文教育,追求道德完善,輕視自然科學;重書本知識的學習,輕視生產(chǎn)勞動。儒家的傳統(tǒng)文化對教育更深一層的影響,是孔子“學而優(yōu)則仕”的主張。自隋唐建立起科舉制以來,讀書人惟有“學而優(yōu)”才有可能通過科舉考試而“入仕”?？婆e考試內容也是只考傳統(tǒng)經(jīng)書文學等人文學科知識,這些人文學科知識都是書本上的知識,這是“知識本位”的價值觀傾向。[1](P96)反思現(xiàn)代高等教育,不難發(fā)現(xiàn),在以能力本位為核心的素質教育背景下,“知識本位”與“能力本位”相比,前者依然占了上風。這不能不說傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代教育的影響是巨大而深遠的。

2.從內部因素分析— —對高等教育自身的反思

以美國為代表的西方現(xiàn)代教育普遍重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而我國傳統(tǒng)教育自覺或不自覺地重文輕理,受教育者遠離實踐活動。傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)模式、教育內容、方法、實踐性環(huán)節(jié)等方面明顯滯后,制約了學生實踐能力的培養(yǎng)。

(1)教育觀念問題

文化傳統(tǒng)對教育潛意識的影響是深層的,也是最為穩(wěn)定的,這是一種非意識層面上的影響,它反映人的現(xiàn)實的文化心理結構。例如,“勞力者治于人”、“惟書、惟上、惟權”、“重教條而輕實踐”、“重知識的傳授輕知識的運用”、“重知識輕能力”等心理模式。正是由于這些在人們頭腦中潛意識的傳統(tǒng)觀念的束縛,導致大學傳統(tǒng)教學忽視與社會生產(chǎn)、生活的聯(lián)系,理論與實際脫節(jié),忽視培養(yǎng)學生的實踐意識、實踐精神。其結果培養(yǎng)的學生實踐能力差,究其原因,人們思想深處存在著一堵立于高校與社會的“圍墻”,尤其是思想上的“圍墻”[2](P126)。今天的高等教育改革雖然取得了較大的成績,但實際上還有很長的一段路要走,大學生的實踐能力培養(yǎng)收效甚微。

(2)人才培養(yǎng)模式問題

所謂人才培養(yǎng)模式,是指在一定教育思想和教育理論指導下,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動組織形式和運行方式,具有計劃性、系統(tǒng)性、規(guī)范性的特點。我國現(xiàn)行高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷集中表現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)目標的單一性。這種單一的人才培養(yǎng)模式的長期存在,一方面造成我國高校培養(yǎng)的人才在整體結構上“千校一面”,另一方面,則是人才的“千人一面”,缺乏特色和個性,不具有創(chuàng)新意識和精神,難于適應社會主義市場經(jīng)濟對人才的更高要求。二是培養(yǎng)模式的非最優(yōu)化。我國高校藝術設計專業(yè)不僅在人才培養(yǎng)目標上存在單一化的問題,而且在培養(yǎng)模式的選擇和設計上也存在一系列缺陷,這種非最優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式的弊端是顯而易見的：如在課程設置上實行“條塊分割”,各學校專業(yè)設置單一,學校內部學科結構不合理,各個專業(yè)的口徑過于狹窄,課程體系的綜合化程度不高,課程結構缺乏整體的優(yōu)化等。[3]

(3)教學方法問題

在我國現(xiàn)有的高校藝術設計專業(yè)課堂教學中,不少教師仍沿襲注入式教學,藝術設計專業(yè)學生記憶了大量的知識,但動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力并未得到很好的發(fā)展,學生學習后不會學以致用,不會用理論來思考社會問題,更談不上解決一些社會問題。高校藝術設計專業(yè)實踐教學本應在操作室、實驗室、實驗場以及設計公司等場所完成,但實際上卻未如此。這些都是與素質教育相悖的。因此,當前強調對高校藝術設計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

(4)師資隊伍問題

大眾化教育的瓶頸之一就是教師資源缺乏,尤其優(yōu)質教師資源。目前高校中藝術設計專業(yè)絕大多數(shù)教師都是從學校到學校,從理論到理論,尤其是年輕教師多是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的,缺乏實際研發(fā)和項目開發(fā)經(jīng)驗,實際經(jīng)驗不足,動手能力不強,因而其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足,學生的實踐能力培養(yǎng)自然受到影響。

(5)實踐性教學環(huán)節(jié)問題

近年來,我國高校藝術設計專業(yè)實踐教學所占的比例逐年加大,取得了可喜的成績,但是與國外及社會對人才培養(yǎng)的要求相比還存在較大差距。一是實踐教學體系不完整。長期以來,高校藝術設計專業(yè)實踐教學普遍弱化,實踐教學內容安排未擺上應有位置,教學設施更不完備,普遍存在著重理論、輕實踐;重知識輕能力;重課堂輕課外的傾向。二是實踐教學培養(yǎng)模式不科學。目前高校藝術設計專業(yè)普遍采用的人才培養(yǎng)模式主要還是以課堂傳授理論知識為主,生產(chǎn)實習和實驗操作、實踐調查時間較少,教學評價也主要看學生理論知識的掌握程度。這種理論與實踐相脫節(jié)的模式培養(yǎng)出來的學生實踐能力較差,不受用人單位的青睞。三是實踐教學內容陳舊、形式簡單。高校藝術設計專業(yè)實踐教學內容不能從根本上突破原有教材體系的框架,教材的改革與編寫很難與科技經(jīng)濟飛速發(fā)展的步伐合拍。同時,教學形式普遍比較簡單,管理比較松散,形式主義色彩較濃,實際效果并不理想,對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大。[4](P376)

(6)實踐教學考核評價體系不科學,制度不嚴格

一是教學考核方法不科學。高校藝術設計專業(yè)長期以來采用以學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系。大多數(shù)高校藝術設計專業(yè)都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準,實踐教學的學分一般是按1周1個學分來考核,由于考核辦法簡單而又不嚴格,有的學生常常不去單位實習,調查報告、畢業(yè)論文往往以抄襲別人的資料來應付,實踐能力得不到有效提高。[5]三是缺乏應有的激勵機制。多數(shù)高校對學生參加學術報告、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動、科技服務、科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分,嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。

三、培養(yǎng)高校藝術設計專業(yè)學生實踐能力的理性思考

我國正處于市場經(jīng)濟轉型時期,如何處理好經(jīng)濟效益和社會效益的關系、切實培養(yǎng)學生的實踐能力是藝術設計教育面臨的新課題。轉變藝術設計教育觀念、加快藝術設計學科的建設和改革,建設有中國特色的藝術設計教學體系,架構可持續(xù)發(fā)展的藝術設計教育模式勢在必行。

1.轉變教育觀念,提高藝術設計教育管理水平

教育觀念落后,教學方法僵化,市場意識不強,這是我國教育界所面臨的共同問題。高校藝術設計教育,應該是美術教育和藝術設計教育的交叉學科,帶有現(xiàn)代美術教育和現(xiàn)代藝術設計教育的雙重特點。更新高等教育的觀念,首先要轉變對高校教育職能的認識。現(xiàn)代高等教育要以提高學生素質為核心,其主要的教育職能應該是改變學生的思維方式,提高學生的創(chuàng)造能力、認知水平、理解和解決問題的能力,其核心就是提高學生的實踐能力。藝術設計是專業(yè)性、實踐性、交流性、認同性非常強的專業(yè),對學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、審美能力等綜合素質方面的培養(yǎng)要比專業(yè)技術教育更為重要。因此,傳統(tǒng)的教育觀念、教育思維和教育方式都已不能適應對現(xiàn)代設計教育人才的培養(yǎng)。在教學行為中,要突出教學內容和教學方式的靈活性,要做到夯實基礎。在有一定的專業(yè)深度的前提下,要做到寬泛專業(yè),突出實踐能力的培養(yǎng)。在教育行為中,要靈活設置教學的時間和內容,要突出學生在教育過程中的主體地位。

2.著力打造校內外實踐教學基地

校內外實踐教學基地建設是藝術設計專業(yè)實踐教學框架的重要組成部分,“內”與“外”的結合,從一定層面上體現(xiàn)了藝術設計教育的發(fā)展方向與辦學途徑。

在校內實踐基地建設中,一要從專業(yè)核心能力出發(fā),按照教學大綱的要求,為專業(yè)實踐教學的專業(yè)技能與綜合能力訓練配備必需的軟硬件設備。二要為基地配備有一定實踐教學經(jīng)歷與豐富教學經(jīng)驗的管理人員,要有一大批來自生產(chǎn)第一線的實踐教學教師。三要從資金、設備、耗材等各方面保證專業(yè)實踐教學計劃的順利實施?；氐膬x器設備在統(tǒng)籌使用的前提下,必須優(yōu)先滿足實踐教學的需要。

校外實踐教學基地是校企雙方合作,利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的資源建立的用于培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質的實踐教學場所。校外實踐教學基地的最大特點是利用校企各自優(yōu)勢把專業(yè)技能、綜合能力訓練與生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結合于人才培養(yǎng)過程之中,建立良好的產(chǎn)學結合運行機制。

3.傾力打造一支實踐教學師資隊伍

解決實踐教學師資隊伍的問題,關鍵在于認清實踐教學的重要性,在政策層面上營造一個良好的外部環(huán)境,如降低門坎,解決實踐教學教師職稱問題,職業(yè)資格等級對應職稱等級問題,教師進入企業(yè)掛職頂崗評審企業(yè)職稱問題等等。學校也要重視實踐教學教師在待遇、職稱評審、業(yè)務進修方面等同于專任教師,并著手對專任教師與實踐教學教師的一體化改造,使“雙師型”教師培養(yǎng)落到實處。

青年富則國富,青年強則國強。大學生群體是青年群體中的特殊群體,他們擔負著國家繁榮昌盛的重任和歷史使命,高等教育的價值也在于實現(xiàn)大學生的社會價值與自我價值的統(tǒng)一。而大學生社會價值及自我價值的實現(xiàn)不是單純靠知識就可以的,關鍵是靠能力,特別是實踐能力。只有清醒地認識、深刻地反思我國高校藝術設計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀,才能不斷地改進、提高實踐教學的效果,為社會輸送合格、受歡迎的人才!

[1]魯潔.教育社會學 [M].北京：人民教育出版社,2000.

[2]許建錢.高等教育與社會實踐 [M].北京：教育科學出版社,1993.

[3]趙雙林.我國高校人才培養(yǎng)模式探討 [J].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版),2001,(2)：93.

[4]查有梁.教育模式 [M].北京：教育科學出版社,1993.

[5]陳崢澄.產(chǎn)學研合作教育的探索與實踐 [J].高教論壇,2003,(1)：53.