鄭建峰
(德州學(xué)院,山東 德州 253023)
和諧,是指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。大學(xué)課堂教學(xué)的和諧既是教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、知識(shí)、智能、群體、個(gè)體、主導(dǎo)與主體、教書(shū)與育人等各個(gè)要素之間的相互協(xié)調(diào),是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、主體意識(shí)、學(xué)習(xí)意志、體驗(yàn)創(chuàng)新優(yōu)化的培養(yǎng)過(guò)程,也是學(xué)生自主發(fā)展的必由之路,更是促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)多維高效教學(xué)的前提保證。大學(xué)和諧課堂的構(gòu)建能更好地體現(xiàn)以人為本的教育理念[1]。在和諧教育活動(dòng)中,應(yīng)使學(xué)生的非智力因素、基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分地發(fā)展,同時(shí),進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。如何構(gòu)建和諧大學(xué)課堂教學(xué),是廣大教師要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。大學(xué)和諧教學(xué)是一種新的教學(xué)理念,一種新的教學(xué)指導(dǎo)思想,是和諧大學(xué)的重要組成部分。在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng),表現(xiàn)出系統(tǒng)的整體性、動(dòng)態(tài)性和協(xié)調(diào)性的特征,達(dá)到一種和諧的狀態(tài),形成一種合力,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展[2]。
教師和學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要角色,二者相互影響、相互作用。師生關(guān)系滲透于教書(shū)和育人的各個(gè)環(huán)節(jié),其發(fā)展以知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)為核心。
在課堂教學(xué)中,和諧的師生關(guān)系,使得教師更加熱愛(ài)自己的職業(yè),以教書(shū)育人為己任,積極投身于教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)水平,通過(guò)傳道、授業(yè)、解惑等在知識(shí)、信仰、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生施以影響。只有建立和諧的師生關(guān)系,才能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,教師的主導(dǎo)性也才能得到實(shí)現(xiàn);只有在師生關(guān)系和諧的條件下所營(yíng)造的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中,師生才能平等對(duì)話,學(xué)生才能發(fā)展個(gè)性;只有師生關(guān)系和諧,學(xué)生把教師當(dāng)成朋友,學(xué)生才會(huì)對(duì)教師所講授的知識(shí)敢于質(zhì)疑,從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),使學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上,必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍,用心真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。努力使每一個(gè)學(xué)生都處在一種放松的心理狀態(tài)中,才能讓其保持積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展,這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化,成為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教學(xué)方式方面要強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識(shí),課堂教學(xué)不僅是提供學(xué)生基本知識(shí)的過(guò)程,也是學(xué)生了解科學(xué)研究、學(xué)習(xí)科學(xué)研究思路與方法的過(guò)程。
科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)形式是完整體現(xiàn)知識(shí)取向、實(shí)現(xiàn)知識(shí)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)保障。構(gòu)建和諧課堂,必須根據(jù)所選擇的內(nèi)容,在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中好的做法的基礎(chǔ)上不斷革新。
和諧課堂教學(xué)形式的選擇,核心是要處理好灌輸與教育、個(gè)性與共性的關(guān)系。灌輸?shù)奶卣髟谟谠趥鬟f、推演、論證、統(tǒng)計(jì)等過(guò)程中,以片面性、強(qiáng)制性、權(quán)威性等引導(dǎo)人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究,因此,對(duì)知識(shí)的掌握是被動(dòng)和封閉的。而教育的過(guò)程更注重開(kāi)放性、多樣性和爭(zhēng)鳴性,激發(fā)學(xué)生思考和探索的積極性,教育的過(guò)程更加開(kāi)放[3]。構(gòu)建和諧課堂,必須尋找一個(gè)合理的鏈接點(diǎn),既要盡力回避和消除強(qiáng)制狀態(tài)下的灌輸,使知識(shí)接受充滿更多的意義和趣味,又要倡導(dǎo)多元的、平等的、愉快的教育理念。
在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師處于主導(dǎo)地位,但不是主宰地位,也不是中心地位。教師的講授、引導(dǎo)、輔導(dǎo)與指導(dǎo)都要圍繞學(xué)生進(jìn)行,教師不能脫離學(xué)生的實(shí)際搞“滿堂灌”、“一言堂”。教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和課改精神的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化,并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié),使知識(shí)在課堂中生成、深化,讓思維在教學(xué)中被激活、豐富,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。
在傳授知識(shí)的同時(shí),教師應(yīng)該注重學(xué)生觀察、分析、綜合、語(yǔ)言表達(dá)等能力的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中,要注意學(xué)生知識(shí)、能力的和諧發(fā)展。師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的最好載體。課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)必須具備兩方面條件:一要有民主、平等、相互尊重的和諧師生關(guān)系,只有這樣學(xué)生才敢答、敢問(wèn)、敢探索;二要有合適的問(wèn)題情境,許多學(xué)科教材編排了大量的圖畫(huà)、閱讀、活動(dòng)、探究等材料,為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了豐富的素材[4]。在和諧教學(xué)氛圍中,通過(guò)實(shí)施師生互為問(wèn)答、質(zhì)疑,以探究學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)手段的藝術(shù)性越高,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃。教師在解決教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí),運(yùn)用錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué),運(yùn)用幻燈等各種直觀教具教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、日常生活現(xiàn)象、實(shí)物、開(kāi)展的活動(dòng)、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式、手段入手,在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上,通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
世界教育改革的共同趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在很長(zhǎng)一段時(shí)間,教學(xué)方法機(jī)械化,教師在課堂上一講到底。于是“主體”變成了“客體”,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器;“主導(dǎo)”變成了“主宰”,教師完全成了教學(xué)活動(dòng)的主宰,學(xué)生只能無(wú)條件地接受,完成外在的、給定的、委派的任務(wù),以致主動(dòng)性不能發(fā)揮,創(chuàng)新和實(shí)踐能力無(wú)法培養(yǎng)。因此,在和諧課堂教學(xué)中,要變更傳統(tǒng)的教學(xué)方式,注重啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生在感知、概況、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理,揭示規(guī)律,掌握知識(shí)。要善于調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的姿態(tài)出現(xiàn),鼓勵(lì)他們勤于思考、大膽提問(wèn),敢于質(zhì)疑,允許討論、爭(zhēng)辯。要注重理論聯(lián)系實(shí)際,將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)以及生動(dòng)直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。
總之,在構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)抓住6個(gè)要素,即以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)主動(dòng)性;以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ),強(qiáng)化感受性;以發(fā)展思維為核心,著眼創(chuàng)造性;以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為手段,貫穿實(shí)踐性;以激發(fā)情感為動(dòng)因,滲透教育性;以發(fā)展為中心,使學(xué)生得到全面發(fā)展。
構(gòu)建和諧的大學(xué)課堂教學(xué),有賴于廣大教師改變教育觀念,與學(xué)生建立亦師亦友的和諧師生關(guān)系。以教師自身的魅力,充分挖掘?qū)W科特點(diǎn),采用激勵(lì)手段,運(yùn)用啟發(fā)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,利用課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生愉快輕松地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教學(xué)效果和學(xué)生的自我發(fā)展能力就會(huì)穩(wěn)步提高。
[1]劉建榮.以人為本構(gòu)建和諧課堂[J].湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,4(1):87-89.
[2]周遠(yuǎn)清.和諧文化建設(shè)與中國(guó)高等教育[J].中國(guó)高教研究,2007,(3):1-2.
[3]白解紅.論大學(xué)和諧課堂建設(shè)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2006,(5):51-53.
[4]劉一華.論和諧課堂三個(gè)維度的構(gòu)建[J].福建論壇(社科教育版),2008,(8):25-27.