□文/楊 偉

高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)研究

□文/楊 偉

本文以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為具體研究對(duì)象，從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，用生態(tài)學(xué)原理，嘗試揭示在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)在生態(tài)規(guī)律和生態(tài)運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)狀研究，揭示在高職院校發(fā)展生態(tài)教學(xué)的迫切性，進(jìn)而為生態(tài)教學(xué)研究提供路徑選擇，最終揭示出生態(tài)教學(xué)的重要意義。

會(huì)計(jì)電算化；生態(tài)教學(xué)；路徑選擇；重要意義

專業(yè)是高職院校最基本的建設(shè)單元，從生物學(xué)的角度說(shuō)也就是最基本的生態(tài)系統(tǒng)，由于系統(tǒng)具有層次性、開(kāi)放性、拓展性等特點(diǎn)，所以本課題選擇會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為具體的研究對(duì)象，從底層生態(tài)系統(tǒng)研究出發(fā)，以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，一個(gè)專業(yè)建設(shè)好必然帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)形成專業(yè)群，專業(yè)群的發(fā)展必將帶動(dòng)其他專業(yè)群的發(fā)展，繼而推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展必將帶動(dòng)周邊兄弟院校的發(fā)展，這種連鎖的示范效應(yīng)必將促進(jìn)整個(gè)社會(huì)辦學(xué)水平的提高。

一、國(guó)內(nèi)外生態(tài)教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究。“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用始于美國(guó)教育學(xué)家沃勒。1932年他在著名的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中曾提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。20世紀(jì)七十年代是國(guó)外教育生態(tài)學(xué)研究的興旺時(shí)期，各種研究趨向紛呈。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長(zhǎng)克雷明于1976年在其所著《公共教育》一書(shū)中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)，并列專章進(jìn)行探討。幾乎同時(shí)，英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓于1977年出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》一書(shū)，以研究教育的資源分布為主旨。20世紀(jì)八十至九十年代，教育生態(tài)學(xué)研究范圍更為廣闊，研究深度也有所增加。如萊西和威廉斯合編的《教育、生態(tài)學(xué)與發(fā)展》（1987），把教育放在為世人矚目的環(huán)境與發(fā)展的大背景下進(jìn)行研究。華盛頓大學(xué)的古德萊德則從微觀層面入手，提出學(xué)校是一個(gè)“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀念。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究。在我國(guó)，生態(tài)學(xué)的研究由來(lái)已久。中華民國(guó)時(shí)期，我國(guó)學(xué)者便對(duì)生態(tài)學(xué)開(kāi)展了相關(guān)研究，但最初的研究范圍主要是植物生態(tài)學(xué)領(lǐng)域。發(fā)展至今，我國(guó)關(guān)于生態(tài)學(xué)的理論著作和論文已有很多，研究范圍包括了種群生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、古生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等等。但教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，其中中國(guó)臺(tái)灣和香港的研究早于大陸。臺(tái)灣師范大學(xué)是較早進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)研究和教學(xué)的大學(xué)。20世紀(jì)六十年代，中國(guó)臺(tái)灣“教育部”要求各大學(xué)廣泛開(kāi)設(shè)教育科學(xué)分支學(xué)科，臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究，并著有《生態(tài)環(huán)境與教育》一書(shū)。到20世紀(jì)八十年代，又出現(xiàn)了一些教育生態(tài)學(xué)的專題研究，李聰明所著《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》（1989），將臺(tái)灣地區(qū)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究推向新的高潮。

我國(guó)大陸的教育生態(tài)學(xué)研究始于20世紀(jì)八十年代末九十年代初，雖然剛剛起步，但它的胚胎早就根植在古代的教育中?？鬃樱ü?51至公元前479）在《論語(yǔ)·陽(yáng)貨》中說(shuō)：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，又說(shuō)“多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名。”說(shuō)明當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境因素對(duì)教育的作用和影響。孟母三遷的故事，更說(shuō)明當(dāng)時(shí)人們已注意到教育與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。但是，在我國(guó)古代的教育發(fā)展歷史中，一直沒(méi)有將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)真正地結(jié)合。直到20世紀(jì)三十年代我國(guó)學(xué)者對(duì)德、日兩國(guó)學(xué)者關(guān)于教育環(huán)境學(xué)的研究譯介為教育生態(tài)學(xué)研究打下了一定的基礎(chǔ)。而后較長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，這一研究卻又近乎中斷。至今出版的相關(guān)論著主要有《教育生態(tài)學(xué)》（吳鼎福、諸文蔚，1990；任凱、白燕，1992；范國(guó)睿，2000）。還有一些學(xué)者從微觀層次對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)動(dòng)力進(jìn)行了深入的具有生態(tài)學(xué)意義的研究，如《教學(xué)環(huán)境論》（田慧生，1996）、《教學(xué)動(dòng)力論》（李森，1995）等等。

目前，在國(guó)內(nèi)生態(tài)教學(xué)方面的研究主要集中于中小學(xué)和本科院校方面，由于高職院校起步較晚，關(guān)于高職生態(tài)教育的研究則不是很多，關(guān)于高職院校具體專業(yè)的教育生態(tài)研究則少之更少，由此可見(jiàn)對(duì)高職院校專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究則剛剛起步。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀分析

各種教學(xué)政策、教學(xué)理念、教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)條件的提升都在催生著教育教學(xué)模式的變革，倡導(dǎo)著人情化、生本化教學(xué)真諦的回歸。教育的嬗變也孕育著人們開(kāi)始追求教學(xué)理性的返璞歸真，注重學(xué)生的和諧發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)著我們探尋師生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

回顧高職教育教學(xué)歷程，我們有自豪的一面，但也有負(fù)疚的一面。就如我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，在很多情況下，我們的教育教學(xué)成就是建立在對(duì)“環(huán)境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產(chǎn)出。具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)：一是掠奪性開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)在的高職院校大都是原來(lái)中專學(xué)校升格而來(lái)，隨著近幾年高校的擴(kuò)招，尤其是高職院校在校學(xué)生數(shù)幾乎成幾何級(jí)數(shù)上升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校硬件資源的承載量。作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，更是一門應(yīng)用性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要一對(duì)一的輔導(dǎo)，而在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及師資是難以滿足該專業(yè)個(gè)性化的輔導(dǎo)的，只能進(jìn)行大批量的生產(chǎn)；二是封閉化的系統(tǒng)難以與外界實(shí)行能量的互換。系統(tǒng)是與周圍環(huán)境相互依存的，一方面要從環(huán)境中吸收能量，同時(shí)也要釋放出能量。而現(xiàn)在的狀態(tài)是教師被繁忙的教學(xué)任務(wù)所累，難以走出去補(bǔ)充能量、更新知識(shí)，外界的行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校的渠道又不夠暢通，所以學(xué)生在源頭上很難獲得活水。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)的面比較窄，因此要加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系起來(lái)。但現(xiàn)在的狀況是校外的實(shí)習(xí)幾乎沒(méi)有，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)也只是做題，與真實(shí)的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系；三是生態(tài)平衡失調(diào)。主要表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系不夠和諧，那種原本的生態(tài)的有機(jī)聯(lián)系遭到破壞。比如師生關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)還是“填鴨式”的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。

目前，我們已經(jīng)開(kāi)始得到“環(huán)境”的顯性報(bào)復(fù)：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學(xué)生人格扭曲、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的衰退、學(xué)生道德滑坡、師生情感淡漠、人生價(jià)值的迷失、創(chuàng)新與進(jìn)取精神的后滯以及大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題都開(kāi)始不斷地爆發(fā)，并出現(xiàn)了一系列的并發(fā)癥與后遺癥，也開(kāi)始進(jìn)行著循環(huán)性的惡化。在痛定思痛之時(shí)，我們不得不去尋找癥結(jié)的根源，不得不對(duì)我們的教學(xué)生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和研究。

三、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)路徑探索

（一）研究思路。本文以教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)為理論基礎(chǔ)，既秉承教育教學(xué)發(fā)展的歷史沉淀性成果，又對(duì)教學(xué)發(fā)展的機(jī)制加以突破與創(chuàng)新。既對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入研究，又涉及學(xué)校中的各環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的深入調(diào)查研究，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，以綠色設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)出生態(tài)教學(xué)指標(biāo)體系，通過(guò)高職院校在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中所呈現(xiàn)的生態(tài)特征，經(jīng)過(guò)比較分析，提煉出同質(zhì)性和差異性，從而構(gòu)建出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的生態(tài)教學(xué)體系，揭示生態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

（二）研究方法。本文研究方法主要采用比較法、實(shí)驗(yàn)法與社會(huì)測(cè)量法，同時(shí)，也采納案例研究法、采樣分析法、個(gè)案跟蹤研究法、分組實(shí)證法與行動(dòng)研究法等。

（三）技術(shù)路線。本研究是按理論到實(shí)踐——實(shí)踐到實(shí)證——實(shí)證到理論提升的一個(gè)研究過(guò)程，按個(gè)體到群體進(jìn)行分析與研究。

（四）實(shí)驗(yàn)方案

1、個(gè)案研究。首先是對(duì)課堂教學(xué)情景進(jìn)行分析與研究。以課堂聽(tīng)課、評(píng)課、教師自我反思、學(xué)生信息采集、組員評(píng)議等方式進(jìn)行操作，尋找到課堂教學(xué)情景的不足與成功之處，并進(jìn)行生態(tài)場(chǎng)比較與研究。

2、群體交叉性研究。通過(guò)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析與研究，可以單個(gè)學(xué)校環(huán)境為研究對(duì)象，也可以進(jìn)行組合交叉研究。在操作過(guò)程中，要注意幾個(gè)要求：一是允許進(jìn)行個(gè)案分析，如某位教師的人際生態(tài)環(huán)境；二是每一次活動(dòng)都要完成相關(guān)表格或研究小結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與柱狀圖的描繪；三是要對(duì)隱性環(huán)境因素進(jìn)行挖掘，而不能流于淺層，并要及時(shí)說(shuō)明各因素的因果關(guān)聯(lián)性；四是及時(shí)存檔。

3、選取實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行比較研究。在平衡班的基礎(chǔ)上選取有代表性的生態(tài)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行全程監(jiān)控、長(zhǎng)期跟蹤、長(zhǎng)期分析。在研究時(shí)，要注意幾個(gè)要求：一是要對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)隨時(shí)作出數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)要真實(shí)有效，及時(shí)匯總；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)數(shù)據(jù)要作出科學(xué)的定性分析，要研究其教學(xué)生態(tài)的差異性與產(chǎn)生的具體原因。

四、高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)生態(tài)教學(xué)研究的重要意義

（一）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是財(cái)經(jīng)高職院校的一個(gè)主要專業(yè)。不少工科高職院校也相繼開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，該專業(yè)的開(kāi)設(shè)的面比較廣，且自辦高職以來(lái)也是首批進(jìn)入專業(yè)目錄的專業(yè)，開(kāi)設(shè)的時(shí)間長(zhǎng)，在高職院校中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。因此，選擇會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為研究對(duì)象具有很強(qiáng)的代表性。

（二）專業(yè)是高職院校的基本載體。從生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深入的剖析，通過(guò)在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境各種生態(tài)要素的具體分析，以及教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間相互關(guān)系的深入研究，揭示其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的、有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于正在進(jìn)行的示范高職院校建設(shè)提供一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

（三）從生態(tài)學(xué)的角度，生態(tài)系統(tǒng)具有層次性、適應(yīng)性和開(kāi)放性。社會(huì)是個(gè)大系統(tǒng)，學(xué)校是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)小系統(tǒng)，專業(yè)則是學(xué)校系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系，不可割裂的，把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)研究置于學(xué)校乃至社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)下研究，專業(yè)教學(xué)隨外部環(huán)境的變化而變化，及時(shí)地培養(yǎng)出社會(huì)所需的有用人才。系統(tǒng)適應(yīng)研究，系統(tǒng)又是動(dòng)態(tài)變化的，將有效地提升學(xué)生的就業(yè)率。

（四）高職院校是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的基地，專業(yè)教學(xué)則是培養(yǎng)人才的具體途徑。若把學(xué)生比作產(chǎn)品，從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)良好的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，則必然會(huì)培養(yǎng)出大量的“綠色有機(jī)產(chǎn)品”，在市場(chǎng)上必然受熱捧，訂單會(huì)紛沓而至。從生態(tài)角度，以綠色設(shè)計(jì)出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)和諧的、持續(xù)發(fā)展的、充滿活力的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成生態(tài)培養(yǎng)模式。

（作者單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會(huì)計(jì)學(xué)院）

[1]彭蕓，李金平.高職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容和方法研究[J].會(huì)計(jì)之友（上旬刊），2009.4.

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