□文/左 穎

高校學(xué)分制教學(xué)管理制度探析

□文/左 穎

本文通過學(xué)分制的產(chǎn)生及含義，現(xiàn)階段學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)意義，探究在市場經(jīng)濟(jì)條件下實(shí)行學(xué)分制要采取一系列必要措施，不斷完善學(xué)分制，建立與本校實(shí)際相結(jié)合的學(xué)分制教學(xué)管理制度。

高校學(xué)分制；教學(xué)管理制度；探析

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和高等教育時(shí)代要求，對高校人才培養(yǎng)也提出了多樣性的要求，建立以學(xué)分制為主體的新型人才培養(yǎng)模式，樹立教學(xué)管理新觀念，創(chuàng)建教學(xué)管理新機(jī)制，也就成為各高校面臨的一個(gè)重要課題。

一、現(xiàn)階段學(xué)分制的產(chǎn)生及含義

選課制的實(shí)施使得同時(shí)入學(xué)、同一系科的學(xué)生所學(xué)的課程及學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，導(dǎo)致原以學(xué)年制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理模式無法適用。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要建立一個(gè)可以度量學(xué)生學(xué)習(xí)量的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分僅能衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在后續(xù)的教學(xué)管理實(shí)踐中人們引入了學(xué)分績點(diǎn)，學(xué)生修讀完一門課程后，不僅能夠獲得相應(yīng)學(xué)分，而且可以根據(jù)其課程成績?nèi)〉孟鄳?yīng)的學(xué)分績點(diǎn)，通過計(jì)算學(xué)生所修全部課程的平均學(xué)分績點(diǎn)，可以比較客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于學(xué)分制，人們有著不同的理解和定義。本人認(rèn)為，現(xiàn)階段學(xué)分制是指以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分及績點(diǎn)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)，并以此作為衡量學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)和取得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，并輔之于導(dǎo)師制的一種綜合性的教學(xué)管理制度。從以上理解來看，學(xué)分制絕不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績計(jì)量方法的改變，而且涉及教學(xué)思想的改變，是一項(xiàng)涉及學(xué)校教育各方面的綜合性制度。

二、實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)時(shí)意義

實(shí)行學(xué)分制是適應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢的需要，是生產(chǎn)力發(fā)展、科技和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物。學(xué)分制在美國高校已延續(xù)一個(gè)多世紀(jì)，說明這種教學(xué)管理制度有其強(qiáng)大的生命力。

1、學(xué)分制對提高高等學(xué)校教育質(zhì)量大有裨益。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇學(xué)時(shí)和課程，達(dá)到真正學(xué)有所好、學(xué)有所成。同時(shí)，學(xué)生選課、選教師使教師上課“創(chuàng)造”的收入一目了然，這就促使教師不斷更新知識，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)分制與教師提高教學(xué)質(zhì)量相輔相成。實(shí)行學(xué)分制，是符合社會(huì)進(jìn)步的，是有利于建立一種個(gè)人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學(xué)組織和管理制度。學(xué)分制正在發(fā)展中走向成熟，教學(xué)質(zhì)量也在隨之不斷提高。

2、它是實(shí)施素質(zhì)教育的基本前提和重要內(nèi)容?！霸诮虒W(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的觀點(diǎn)，似乎已被越來越多的人所接受，但在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)與這一觀點(diǎn)不相符合、甚至相悖的現(xiàn)象，這種情況究其原因，就是缺乏真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位和作用的教學(xué)管理制度。如果“教”與“學(xué)”的關(guān)系問題不解決好，學(xué)生的主本意識和主體地位不確立，那么教學(xué)改革就難以深入。實(shí)施素質(zhì)教育，要求堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向，以教育對象為一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重教育對象的人格、個(gè)性和興趣愛好，遵循人才成長的客觀規(guī)律，營造民主和諧的教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教育對象的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實(shí)現(xiàn)其思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的全面提高，以及知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢姡_立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識和主體地位，既是素質(zhì)教育的基本前提，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從這個(gè)意義上說，學(xué)分制是實(shí)施素質(zhì)教育的有效教學(xué)模式。

3、學(xué)分制能調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)新興學(xué)科發(fā)展。實(shí)行學(xué)分制必須要有足夠數(shù)量的課程供學(xué)生選修，因此要求并鼓勵(lì)教師結(jié)合各自的學(xué)術(shù)特長，開出多樣化的選修課，這對教師是一個(gè)促進(jìn)和挑戰(zhàn)。教師將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，新開課程內(nèi)容引入教師的科研成果，教授給學(xué)生新的學(xué)科知識和工作方法，有利于培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量學(xué)生，也有利于提高教師的教學(xué)和科研水平。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)跨學(xué)科、跨專業(yè)、甚至跨校選修某些課程，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)多元化。

4、學(xué)分制改革提高了收費(fèi)的透明度，規(guī)范了收費(fèi)行為。在傳統(tǒng)學(xué)年制收費(fèi)模式下，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是由政府管理部門根據(jù)財(cái)政投入情況、當(dāng)?shù)氐木用袷杖?、?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校的辦學(xué)層次等多種因素統(tǒng)一制定，缺乏必要的彈性和透明度，學(xué)生及其家長等教學(xué)消費(fèi)者缺乏足夠的知情權(quán)，既不清楚高校收費(fèi)的依據(jù)和構(gòu)成，也不知道所繳學(xué)費(fèi)到底用在了哪里，更無法進(jìn)行對賬、結(jié)算和監(jiān)督。學(xué)分制收費(fèi)使得學(xué)校收費(fèi)更加明細(xì)化、透明化，從而在一定程度上能滿足教育消費(fèi)者和社會(huì)公眾的知情權(quán)要求，也規(guī)范了高校收費(fèi)管理制度，有利于治理教育亂收費(fèi)。學(xué)分制改革后，每一個(gè)學(xué)分“明碼實(shí)價(jià)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行選擇。這樣的“明碼實(shí)價(jià)”讓學(xué)生心里有了底，在一定程度上也克服了高校的亂收費(fèi)。

綜上所述，起源于選課制的學(xué)分制有力地驅(qū)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更加關(guān)注人的自由發(fā)展，完善的學(xué)分制必須具備選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分及學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算的特征，學(xué)生修學(xué)年限和學(xué)籍管理具有更加靈活的特點(diǎn)。

三、實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理的對策

學(xué)分制要求教學(xué)管理機(jī)制既能保障“教”與“學(xué)”的自由，又能實(shí)現(xiàn)管理者對教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有效控制，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的問題。對于我國當(dāng)前的教學(xué)管理機(jī)制而言，總體說來，有剛性過強(qiáng)、彈性不足的特點(diǎn)。因此，未來我國高校教學(xué)管理體制的改革方向應(yīng)該是逐步放松計(jì)劃管理剛性，增強(qiáng)彈性，使學(xué)分制的功能盡量發(fā)揮出來。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變觀念是教育改革的先導(dǎo)。完善學(xué)分制，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、到學(xué)生，都必須轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀。高等教育面向21世紀(jì)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，在人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)充分體現(xiàn)思想性、基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性、開放性等現(xiàn)代人才素質(zhì)的基本特征，改變以前那種“計(jì)劃”、“專業(yè)”、“對口”的觀念。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。正確處理“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”的關(guān)系，建立以提高社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)的柔性專業(yè)；正確處理經(jīng)典與更新的關(guān)系，建立面向21世紀(jì)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系；正確處理教與學(xué)的關(guān)系，改變以往教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2、實(shí)行選課制，貫徹因材施教。選課制是學(xué)分制實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。開出足夠數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，是學(xué)分制的根本和核心所在。因此，高校應(yīng)優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，開出高質(zhì)量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學(xué)生選擇；其次，積極推進(jìn)本地區(qū)高?？缧＿x課，互認(rèn)學(xué)分的進(jìn)程；最后，組織、指導(dǎo)學(xué)生（尤其是新生）選課，在入學(xué)第一學(xué)期，教務(wù)處將其所在年級的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)書發(fā)到他們手上，便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免選課的盲目性和隨意性。

3、實(shí)行導(dǎo)師制，加強(qiáng)對學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。導(dǎo)師制是高等學(xué)校實(shí)行的一種由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德和生活等進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度。導(dǎo)師制最早起源于英國研究生教育，1872年美國率先在本科教育中實(shí)行導(dǎo)師制，進(jìn)而推動(dòng)導(dǎo)師制在歐美大學(xué)本科教育中的發(fā)展。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校也開始實(shí)施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)概括為以下三點(diǎn)：（1）向?qū)W生宣傳學(xué)分制及其他教學(xué)管理制度的功能、內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃；（2）指導(dǎo)和組織學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選課和合理計(jì)算學(xué)分、學(xué)分績點(diǎn)，并結(jié)合個(gè)人的特長和愛好選擇任選課，督促學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分；（3）通過交談或網(wǎng)絡(luò)等方式與所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的科研和論文寫作能力。

4、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。高校要加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)。首先，改進(jìn)校園網(wǎng)，它是高校教學(xué)、科研和行政管理中不可缺少的重要基礎(chǔ)設(shè)施，是校內(nèi)外信息交流的平臺。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)上資源可以緩解學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源不足的壓力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以是實(shí)時(shí)教學(xué)，即教師、學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以是非實(shí)時(shí)的，即教師將教學(xué)內(nèi)容及要求存放在服務(wù)器上，學(xué)生自行下載自學(xué)。學(xué)生還可以E-mail、QQ、BBS論壇/聊天室等方式與教師交流，提交作業(yè)，反饋信息。同時(shí)，不同學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程還能實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣極大地豐富了教學(xué)資源，彌補(bǔ)了當(dāng)前高等學(xué)校圖書資源的不足。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師上網(wǎng)輔導(dǎo)的時(shí)間以及學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的人數(shù)不再受限制；其次，改善多媒體教室設(shè)施。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的手段，設(shè)備好壞直接影響課堂教學(xué)秩序和教學(xué)效果。因此，一些教輔部門每學(xué)期開學(xué)前，要對學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行一次檢修和維護(hù)，以保障新學(xué)期正常的教學(xué)秩序。

5、實(shí)行績點(diǎn)制。學(xué)分反映了課程的深淺難易，也反映了學(xué)生修讀課程所需的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，它是學(xué)習(xí)量的計(jì)算單位，但只用學(xué)分難以衡量質(zhì)的優(yōu)劣，因此還必須采用學(xué)分績點(diǎn)制。它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方法，即把學(xué)習(xí)成績按分?jǐn)?shù)高低分為數(shù)等，每一等級給予相應(yīng)的績點(diǎn)，例如“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”，分別給定的績點(diǎn)為 4.5、3.5、2.5、1.5、0；將某一課程的學(xué)分乘以該課程考核后所得的績點(diǎn)，即為該課程的學(xué)分績點(diǎn)（SF＝學(xué)分F×績點(diǎn)S）；以學(xué)生在某一時(shí)期所得的全部課程學(xué)分績點(diǎn)之和除以該生同期修讀的總學(xué)分?jǐn)?shù)即為該生在這一時(shí)期的平均學(xué)分績點(diǎn)。平均績點(diǎn)可以作為評獎(jiǎng)、免修、輔修、超修、試讀、退學(xué)、授予學(xué)位、提前畢業(yè)、免試推薦研究生以及攻讀雙學(xué)位等的評判標(biāo)準(zhǔn)，成為高校教學(xué)質(zhì)量的一種監(jiān)控措施。

總之，學(xué)分制是最能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)需求的一種教學(xué)管理模式。建立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)管理制度、招生管理、人事管理等制度并使各項(xiàng)制度有機(jī)結(jié)合起來，就需不斷完善學(xué)分制，建立與本校實(shí)際相結(jié)合的學(xué)分制。

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）

[1]陳建中，郇良勛.學(xué)分制教學(xué)管理制度改革之探討[J].理工高教研究，2003.5.

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