洪河條

(杭州師范大學(xué)，杭州310012)

激勵(lì)理論是現(xiàn)代管理學(xué)中行為科學(xué)學(xué)派的重要理論，后被引入到信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。狹義的激勵(lì)教育指在教育中運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持積極興奮的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使之積極參與教育活動(dòng)的過程。廣義的激勵(lì)教育是指人類社會(huì)及其一切組織為尊重社會(huì)個(gè)體成員的主體地位，滿足其積極的心理需求，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)其自我激勵(lì)的教育方式。20世紀(jì)以來，激勵(lì)教育成為信息技術(shù)教學(xué)的亮點(diǎn)和主流選擇，并取得了引人矚目的成果。研究信息技術(shù)教學(xué)中激勵(lì)教育的理論依據(jù)、實(shí)施教育激勵(lì)的原則和方法具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、實(shí)施激勵(lì)教育應(yīng)遵循的原則

激勵(lì)作為一種外部刺激作用于人，必然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定影響。如果激勵(lì)教育的措施得當(dāng)，會(huì)使人產(chǎn)生自信、希望以及繼續(xù)奮斗的勇氣等良好的情緒，要想在教育過程中實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的正效應(yīng)，則必須遵循以下原則:

1.激勵(lì)的分層次原則。由于主客觀的原因，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在巨大差異。因此，我們需要針對(duì)學(xué)生的差異性，分析不同學(xué)生在不同時(shí)期的不同需要，找準(zhǔn)激勵(lì)教育的切入點(diǎn)，實(shí)行分層次激勵(lì)，讓不同層次學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行心理上和生理上的突破，達(dá)到目標(biāo)使身心和諧健康發(fā)展。分層次激勵(lì)包含兩層含義:第一，是確定學(xué)生的需要層次，即根據(jù)馬斯洛的需要層次論，判斷學(xué)生的需要層次。第二，確定學(xué)生在同一問題上的不同層次，采取具體問題具體分析的方法，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。同時(shí)，在實(shí)施多層次情感激勵(lì)時(shí)，對(duì)優(yōu)等生的激勵(lì)重在嚴(yán)格，對(duì)中等生的激勵(lì)重在鞭策，對(duì)差生的激勵(lì)重在勸慰和鼓勵(lì);對(duì)性格開朗者注重“實(shí)話實(shí)說”，對(duì)性格內(nèi)向者講究“娓娓而談”，對(duì)性格孤僻者則是“言他物以引起所詠之詞”。這樣，教育便可“有的放矢”，有時(shí)甚至可“百發(fā)百中”［1］。

2.激勵(lì)的適度原則。期望理論指出，人們激勵(lì)水平的高低受主觀上達(dá)到目標(biāo)的可能性的影響，當(dāng)目標(biāo)制定后，如果個(gè)體認(rèn)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性大，目標(biāo)對(duì)個(gè)體的激勵(lì)作用就比較明顯，如果個(gè)體認(rèn)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性小，則目標(biāo)的激勵(lì)作用就大為減少。因此，當(dāng)教師在確定了被激勵(lì)學(xué)生的需要層次之后，給學(xué)生制定激勵(lì)目標(biāo)時(shí)，還要堅(jiān)持適度原則，制定目標(biāo)適合學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生感到經(jīng)過努力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的希望是很大的，于是對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生興奮感，愿意為之付出努力。所以一個(gè)適度的目標(biāo)能最大限度地滿足主體的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生通過努力達(dá)到目標(biāo)后，又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要避免學(xué)生因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)太高而氣餒，或者由于標(biāo)準(zhǔn)太低、過于容易而自滿，這兩種情況都會(huì)使學(xué)生積極性下降。

3.激勵(lì)的正強(qiáng)化原則。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰在心理學(xué)和行為科學(xué)中統(tǒng)稱為強(qiáng)化刺激。獎(jiǎng)勵(lì)被稱之為正強(qiáng)化，能使符合社會(huì)的期望和組織要求的行為得到加強(qiáng)、保持、鞏固和推廣;懲罰被稱之為負(fù)強(qiáng)化，能使不符合社會(huì)期望和組織要求的行為得到盡快控制、減弱、消除和矯正。心理學(xué)的研究表明，強(qiáng)化優(yōu)于不強(qiáng)化;直接強(qiáng)化優(yōu)于間接強(qiáng)化(通過對(duì)他人的懲罰而影響自己);正強(qiáng)化要優(yōu)于負(fù)強(qiáng)化。在激勵(lì)教育中正激勵(lì)即所謂正強(qiáng)化。因此在教學(xué)中，要以正強(qiáng)化為主。一方面，我們應(yīng)該看到，在大多數(shù)激勵(lì)過程中，被激勵(lì)者是受到外力控制的，即必須接受他人的控制或鼓勵(lì)。實(shí)際上，真正的動(dòng)力決不是來自外力，而是依靠自身的動(dòng)力，即來自自我激勵(lì)。我們的目的就是使學(xué)生能夠在將來的教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)充分的自我激勵(lì)，因?yàn)槿说男袨槭怯伤麄冏约嚎刂频?，“他們需要在能使他們自我激?lì)、自我評(píng)價(jià)和自信的環(huán)境中工作，而不是外界的激勵(lì)。”另一方面，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的品德和行為的肯定、贊揚(yáng)就是對(duì)另外一些與之對(duì)立的行為的批評(píng)與否定。直接指出某種傾向的危害性，明確地提出一些禁令是一種有效的教育方法，但對(duì)學(xué)生教育方面，卻沒有正面的激勵(lì)作用效果好。與其告訴學(xué)生不要怎么做，不如告訴他們應(yīng)該怎么做效果會(huì)更好［2］。

二、激勵(lì)教育的主要方法

1.目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)是經(jīng)過努力能夠獲得的成就或結(jié)果，是由個(gè)人的需要或組織的需要引起的。因此，確立目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用。目標(biāo)是行為的誘因，它具有導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，它是通過對(duì)人的行為的控制和調(diào)節(jié)，使活動(dòng)維持穩(wěn)定的方向，指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。明確的目標(biāo)是動(dòng)機(jī)形成的外部條件。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的激勵(lì)功能應(yīng)該注意的是:

(1)目標(biāo)要具體明確。目標(biāo)的指向性越清楚，越有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置目標(biāo)，即設(shè)置的目標(biāo)高度要適應(yīng)不同學(xué)生的不同情況，才具有可行性。

(2)目標(biāo)要有一定難度，即目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生經(jīng)過努力后方能達(dá)到，這樣才會(huì)讓學(xué)生感到成功的快樂。在老師和同學(xué)的幫助下才實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，最令人激動(dòng)和鼓舞。

(3)目標(biāo)要系統(tǒng)配套，遵循“大目標(biāo)，小步子”原則。小步子可以使學(xué)生有近期目標(biāo)作為直接動(dòng)力，又有中期目標(biāo)作為維持積極性的保證，還有長期目標(biāo)作為努力方向，如此環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)系統(tǒng)，可以使學(xué)生的積極性始終保持最佳狀態(tài)。

(4)要讓學(xué)生參與目標(biāo)的制定?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人對(duì)一件事的參與程度越深，其積極性越高。在教育和教學(xué)中，要尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)激勵(lì)是個(gè)過程，需要不斷地轉(zhuǎn)換，一個(gè)人只有不斷激發(fā)對(duì)高目標(biāo)的追求才能激發(fā)其奮斗向上的內(nèi)在動(dòng)力。例如，開學(xué)初先了解學(xué)生操作水平和學(xué)習(xí)興趣，然后解釋信息技術(shù)在生活中的一些作用，再通過幾節(jié)課的觀察，最后我和學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)一般有:通過會(huì)考、學(xué)會(huì)用Flash制作動(dòng)畫、學(xué)會(huì)圖片處理、學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁、熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)等。同時(shí)要求同學(xué)們制定出具體方案，且有監(jiān)督員等讓目標(biāo)真正起到激勵(lì)作用［3］。

2.情感激勵(lì)。美國心理學(xué)家湯姆·金把情感激勵(lì)視為第一動(dòng)機(jī)，認(rèn)為生物的內(nèi)驅(qū)力只有以情感激勵(lì)為前提，才能喚起受教育者對(duì)真理的追求。由于情感具有巨大的感染效應(yīng)，因而可以使教育雙方產(chǎn)生心靈效應(yīng)，促使其發(fā)生由淺入深的“服從—認(rèn)同—內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變。在實(shí)施情感激勵(lì)時(shí)要運(yùn)用正確的方法，只有方法得當(dāng)，才能效果最佳。主要的方法有:

(1)“愛”字當(dāng)頭。教師的“愛”既是一種內(nèi)在體驗(yàn)，也是一種心理傾向和態(tài)度，是產(chǎn)生相融效應(yīng)的動(dòng)力。德國教育家第斯多惠說得好:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在一定條件下，情感可以相互感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，而抓住學(xué)生的這種心理規(guī)律，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“親其師”的心理態(tài)勢。例如我教的一(1)班是文科特長班，全班共有50人，其中女生40人，信息技術(shù)對(duì)她們來說很難學(xué)，當(dāng)我了解了她們的情況后，課前、課后都會(huì)跟她們聊一些平時(shí)的生活瑣事、用愛搭建起溝通的橋梁，同時(shí)一起努力尋找學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，經(jīng)過一學(xué)年的努力，我成了一(1)班同學(xué)的好朋友，也因此她們喜歡上信息技術(shù)，在浙江省信息技術(shù)會(huì)考中，平均分達(dá)到了92．17分。

(2)換位思維。角色換位，體驗(yàn)、感受學(xué)生的所思、所感、所為，改變原有的心理定式，修正原有的不正確的認(rèn)識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際，更容易使學(xué)生重視和接受。

(3)對(duì)學(xué)生要一視同仁。英國教育學(xué)家羅素說過:凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。因此我在信息技術(shù)課教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)學(xué)生注意看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看整體，克服成見，摒棄“定型效應(yīng)”，和學(xué)生建立和諧、相互信任的師生關(guān)系，尊重、熱愛、相信每一個(gè)學(xué)生。

3.信任激勵(lì)。信任激勵(lì)就是激勵(lì)主體用自己的信任、鼓勵(lì)、尊重、支持、關(guān)懷的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。教師信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生是極大的鼓舞和鞭策，有時(shí)可以收到意想不到的效果。信任激勵(lì)可分為多種:

(1)工作信任。教育者把某項(xiàng)工作委托給學(xué)生去負(fù)責(zé)或辦理，以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

(2)人格信任。尊重學(xué)生的人格，維護(hù)人的尊嚴(yán)，講求民主，崇尚平等，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、使命感、正義感和主人翁意識(shí)，努力把各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)搞好。

(3)成就信任。信任學(xué)生能夠積極上進(jìn)，不斷追求，取得成就。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?，教師、家長要細(xì)心觀察，及時(shí)鼓勵(lì)，充分肯定，激勵(lì)學(xué)生不斷地前進(jìn)。

(4)友誼信任。教師與學(xué)生是朋友關(guān)系，要讓學(xué)生感到親切、和藹、溫暖、可信、可敬，彼此間相互信任，建立友誼，只有這樣，學(xué)生才會(huì)加倍努力，激勵(lì)才能真正見效。例如“在Internet上發(fā)布信息”這一節(jié)的教學(xué)中，我讓大家自己擬定主題，收集材料，制作網(wǎng)頁，兩節(jié)課后大家將作業(yè)(制作的網(wǎng)頁)上傳到ftp上，將作品展示給大家，然后讓每位同學(xué)給出自己的成績和其他同學(xué)的成績，并說出理由，這時(shí)老師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，給予肯定。這樣，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生看到自己的作品都感到非常滿意，同時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮。

三、結(jié)論

德國教育學(xué)家第斯多惠指出:教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。激勵(lì)教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但這并不意味著只有激勵(lì)教育才能增強(qiáng)學(xué)生的自尊與自信。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際，采取最切實(shí)的方法或多種教育方法協(xié)同使用，才能收到良好的教育效果。

［1］袁振國．教育新理念［ M］．北京:教育科學(xué)出版社，2002．

［2］姜樹卿．教育改革與發(fā)展問題研究［ M］．哈爾濱:黑龍江人民出版社，2002．

［3］陳宗慧．激勵(lì)方法對(duì)班級(jí)建設(shè)的重要性［J］．青海教育，2003．5 ［11］．