龐文艷

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲056005）

教學要從有效走向高效。所謂高效課堂是建立在有效教學基礎之上的。簡言之，高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂的特點是三高：高效率、高效益、高效果；三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動 ；三量：思維量、信息量、訓練量；三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量；四學：學生想學、學會、會學和樂學；高效課堂的終極目標：一是通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；二是素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）；三是實現(xiàn)學生的解放、教師的解放、學校的解放。對此教師應如何在教學中把握好這幾方面，以實現(xiàn)高效的大學英語課堂教學。本文就這一問題談談自己的一些看法。

一、與時俱進、更新教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式

為實現(xiàn)高效的大學英語課堂教學教師首先應更新教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍繞教師展開的，在這種模式下教師的教學方法死板，教學手段單一。而學生只是被動的接受教師傳遞的知識，學習缺少主動性和創(chuàng)新精神，教師在教學活動中往往扮演家長的角色，即“教師灌、學生裝”，因而學生參與語言實踐活動少，學生英語實際運用能力低下，從而相應導致學生學習主動性不高、課堂沉悶、教學效率低下。因而我們應改變這種教學模式，做到：

（一）突出學生主體，實現(xiàn)教與學行為的轉(zhuǎn)變

英語是語言，任何語言的學習靠實踐，因此在課堂教學中,教師應充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使其變被動學習為主動學習，多說多練。真正讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來。為充分體現(xiàn)其主體地位，教師首先應讓學生確立良好的英語學習動機，因為從自主學習和人的潛能實現(xiàn)角度看，動機不僅僅是激發(fā)學生學習積極性的手段，而且能促進學生的自我發(fā)展。教師應善于激發(fā)學生的學習動機。一個有強烈學習動機的人才可能有強大的學習動力，才可能以極大熱情主動投入到學習中去，對學習產(chǎn)生興趣。其次要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。教師應該意識到學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。第三、要培養(yǎng)學生自主學習能力，提高綜合素質(zhì)。學生要自覺的確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)，從學習中培養(yǎng)獨立思考、獨立學習的能力。第四、要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。大學這一關鍵階段能接受良好的高等教育，獲得良師的指導，在高等教育富有研究性、探索性與實踐性的教學與高校濃郁的學術研究氛圍的熏陶下，再加上自己的努力，對于形成創(chuàng)造性思維和成為高素質(zhì)人才是非常重要的有利條件。大學時期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、成為高素質(zhì)人才的關鍵階段。美國的英才教育委員會認為，一流人才和三流人才的分水嶺，就在于有沒有創(chuàng)造性。一個人的一生能有多大的作為，是和他接受教育的程度、擁有知識的多少、思維方式的優(yōu)劣等密切相關。

（二）教師的主導作用不容忽視

課堂教學活動需教師和學生共同完成。教學中在體現(xiàn)學生的主體作用的同時還應注重教師的主導作用。葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽?！痹谡n堂上，教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只是一個傳遞信息、講書本知識復制給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。教師首先應具有培養(yǎng)學生自主學習的思想。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”因此教學中教師應把以教為中心的教學轉(zhuǎn)向以學生學為重心，做好教與學的最佳組合。教師始終應確立學生是教學活動的中心，教師要引導學生對學習產(chǎn)生興趣，愛學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要成為“三者”：促進者、學習者、決定者。教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，要由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推動力。其次實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。第三一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課。所謂教師是 “決定者”，就在于此。

二、努力創(chuàng)建課堂上學生的主體作用與教師的主導作用的和諧統(tǒng)一

學生的主體作用與教師的主導作用是相輔相成，互為促進，和諧統(tǒng)一的，是打造高效課堂，變有效教學為高效教學之關鍵。由此教師必須做到：

（一）讓學生傾心于課堂教學

高效課堂中的四學是學生想學、學會、會學和樂學。因此教師要授人以“欲”，先于“漁”與“魚”，即教師對學生的知識傳授要完成三個“授”：一是授人以“欲”，二是授人以“漁”，三是授人以“魚”。教學首先是激發(fā)學習的欲望，讓學生有學習的動力，然后是感悟?qū)W習的方法，讓學生有學習的能力，最后是運用學習的結(jié)論，讓學生有學習的功力。[1]81-82為此教師首先要培養(yǎng)學生學習興趣和習慣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。教育家蔡元培也主張：“我們的教書，并不是像注入水瓶一樣，注滿就完事，最主要的是引起學生讀書的興味，如果引起學生的興味了，做教員的竟不講也可以?！币虼私處煹摹皩А逼鹆岁P鍵作用。比如每節(jié)課的導入要新穎；學習形式可以采取多樣化；鼓勵學生大膽發(fā)言，回答問題；在課堂中恰到好處的運用點撥教學；適當開展英語競賽活動等，這些都可以引發(fā)學生學習英語的興趣。英語中有句諺語：“mediocre teacher tells, good teacher explains, superior teacher demonstrates, great teacher inspires”。教師要真正做到教育家葉圣陶所提倡的讓學生“自奮其力”，真正做到“great teacher inspires”，真正做到The purpose for teaching is teaching-free，真正做到陸游所說的“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以要實現(xiàn)高效的大學英語課堂教學，提高學生學習成績，改善學生精神面貌，最重要的是改變學生的思想意識，變被動學習為主動學習，非常自愿的求學。教師要給予學生積極的引導，用自身高尚的道德引導他們，用嫻熟的業(yè)務水平影響他們，使每一個學生都能全神貫注地傾心于英語課堂教學，從而使有效教學走向高效。

（二）建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的課堂教學氛圍

“以人為本。以學生的發(fā)展為本”是教師必須始終遵循的教學理念。師生心與心溝通，形成和諧英語課堂，這是高效的大學英語課堂教學所必不可少的條件之一。教師的情感態(tài)度是通向?qū)W生心靈深處的橋梁。成功的教學，真誠理解和信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。在教學中，要重視學生的主體地位，遵循“教”從屬于“學”的教學指導思想。重視學生的情感因素與自我意識在語言學習中的重要性，努力減少學生心理上的焦慮因素，充分發(fā)揮學生的學習主動性、自覺性和智力潛能。對學生，要培養(yǎng)學生的主體情感，尊重學生學習中的思想情感，營造一種快樂、和諧、平等、合作的課堂學習氛圍，真正把學生當做學習的主人，熱情鼓勵每個人，實實在在的使學生在課堂上想說、敢說、愛說、樂說，積極參加課堂教學活動，真正成為學習的主人。[2]63在授課過程中對學生要充滿信心，多發(fā)掘其優(yōu)點，用最和諧的方式糾正其出現(xiàn)的錯誤，并對其給與充分的諒解和適度的寬容，要引導鼓勵他們，讓他們在成功的學習體驗中增強自己的信心，為主體性的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想。教師應努力營造良好的教學氛圍。教學中要善于創(chuàng)設“問題情境”, 把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習。[263課堂是英語語言學習參與者的活動主陣地，也是師生進行人際交流的社會環(huán)境。教師的微笑，得體的言談，對學生經(jīng)常性的鼓勵和關愛以及學生相互間的默契與合作，學生在這樣的氛圍中會以滿腔的熱情投入到自己的學習活動之中，教師則以喜悅激勵的目光給予集體中的每個學生無盡的奮發(fā)向上的力量。只有在這樣以學生為主體教師為主導的相輔相成，互為促進和諧融洽課堂氛圍中，才能使高效課堂變?yōu)榭赡堋?/p>

三、培養(yǎng)學生英語自主學習能力，以實現(xiàn)高效課堂的終極目標：通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習

自主學習能力是終身學習的前提。要培養(yǎng)學生自主學習能力，以適應終身學習需要。終身學習是以提高人的創(chuàng)新精神，促使人“學會學習”為目的的學習，是強調(diào)完善人格、提高素質(zhì)和促進人的智力、體力、情感、倫理等平衡發(fā)展的貫穿人的一生的學習。在終身學習的背景下，教師不可能、也沒有必要把浩于煙海且很快過時的知識全部教給學生，而幫助學生掌握學習的方法、特別是掌握終身學習的方法才是教師的明智選擇。

（一）“授之以魚，不如授之以漁”

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！甭?lián)合國教科文組織保羅·朗格朗說：“未來的文盲，不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼私處熃虒W不僅要讓學生“學會”基本知識，還要讓學生掌握“會學”的技能，培養(yǎng)學生“愿學”的情感，激發(fā)學生的學習自覺性、自主性和創(chuàng)造性。人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭的焦點也在于學習能力。著名語言學家胡春洞說：“教學就是教學生學習，教授學習方法是第一重要的事情?！爆F(xiàn)在英語教學應從“研究教法”為中心轉(zhuǎn)移到“研究學法”為重心。教師應利用教材通過靈活多樣的課堂教學方法加強對學生的學法指導。英語教師必須研究英語學習論，包括英語學習途徑、學習規(guī)律、學習方法、學習技巧、并積極指導學生學習英語的具體方法。指導英語學習方法應該及時、具體、有針對性、有啟發(fā)性。而且學習方法的指導也不能僅僅停留在知識性的傳授上，需要通過學習實踐轉(zhuǎn)化為學習技能和學習技巧。而且正確的英語學習方法一旦堅持反復運用，就會逐漸形成良好的英語學習習慣，而良好的英語學習習慣的形成才有可能使學生走向高效學習，從而使終身學習變?yōu)榭赡堋?/p>

（二）增強學生自主意識，強化自主訓練

以學生為中心的課堂教學模式將課堂教學的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這就意味著學生將承擔更多的學習責任，更應加強學習自主性。人們意識到，對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人。因此學生自主性學習應貫穿學習的全過程，它并不只限于課堂，還應體現(xiàn)在課前和課后。教師是學生課前自主性學習目標的制定者和教學方案的設計者。學生是課前自主性學習的實施者，自己小目標的制定者。學生堅持英語課前預習新課內(nèi)容，主動思考，努力理解，部分記憶、吸收、消化新課內(nèi)容，同時又發(fā)現(xiàn)問題，這樣聽課時有準備、有目的，減少了盲目性，從而可以提高課堂學習效率。課后及時復習是搞好自主學習的最后保障。課堂教學只是完成了自主學習的一部分，知識的鞏固加深還需及時復習。學生課后及時復習，消化鞏固課堂上所學習的語言知識，加深記憶學過的語言材料，并且在反復朗讀背誦的基礎上進行眼到、口到、耳到、手到、心到的綜合性實踐練習[3]136才能更牢固、更熟練的掌握所學全部內(nèi)容，提高自主學習能力，才能實現(xiàn)通過高效課堂走向高效學習，最終實現(xiàn)終身學習的目的。

高效大學英語課堂的構(gòu)建有賴于師生共同去完成。教師要更新教學理念，注重實施有效的教學模式，激發(fā)學生學習的欲望，建立融洽的師生關系，增強學生自主意識與訓練，從而打造出高效大學英語課堂。

[1]嚴育洪. 從學生那里學教書[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2010.

[2]管向群. 中國教育最需要的新理念[M]. 南京：南京大學出版社，2010.

[3]梁儀. 英語教學法研究[M]. 北京：北京出版社，1999.