郭燕

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410151）

從句法學(xué)角度探討聽力課堂中英語長句的教學(xué)

郭燕

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410151）

英語聽力學(xué)習(xí)過程中，英語長句是阻礙聽力理解的最重要的原因之一，也是聽力教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在提高聽力水平和能力上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文主要從句法學(xué)角度討論了一些有著比較復(fù)雜結(jié)構(gòu)的英語長句對第二語言習(xí)得者聽力能力的影響，試圖提供有效的教學(xué)方法來解決這個(gè)問題。

句法學(xué)；英語長句；聽力教學(xué)

在中國，自從20世紀(jì)90年代以來就有劉瑞雪、劉紹龍等大多數(shù)研究者根據(jù)實(shí)際原因，主要側(cè)重從認(rèn)識、心理、實(shí)用主義和跨文化交際的角度對聽力理解進(jìn)行的研究，而本文試圖從句法學(xué)角度對“聽力相互影響”的過程進(jìn)行探討，并提出一些在英語聽力教學(xué)中可以值得借鑒的教學(xué)方法。

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為語言理解的過程是信息處理的過程。他們認(rèn)為聽力理解既是以復(fù)雜的心理學(xué)為基礎(chǔ)的語義構(gòu)建，也是一種積極的語音信號被確認(rèn)、挑選、綜合、記憶、理解、儲存和預(yù)測的過程。在這個(gè)過程中，說者的語音、語速、語調(diào)和聽者的語言知識、話題熟悉性、干擾能力都是影響聽力理解的因素。劉瑞學(xué)（1993）從心理語言學(xué)角度提出了許多具體的教學(xué)方法和訓(xùn)練步驟，指出：聽力理解是由于個(gè)人概念、背景知識和處理策略之間相互影響而產(chǎn)生的。劉紹龍（1994）認(rèn)為：聽力理解不是被動地接受語音信息刺激的過程。在這個(gè)聽力過程中，包括了許多語言學(xué)和非語言學(xué)的問題。因此，從語言認(rèn)知角度的許多研究可知，個(gè)人背景知識、外界刺激在聽力理解過程中起著重要作用。

一、聽力教學(xué)中遇到的最大障礙——英語長句

對于第二語言習(xí)得者來說，在聽力學(xué)習(xí)中遇到的最大障礙就是聽英語長句。凡是參與過英語聽力學(xué)習(xí)的人都知道，在所有影響聽力理解的因素中，聽力文章中的長句是阻礙聽力理解的最重要的原因之一。

（一）長句的定義、特點(diǎn)和類型

與短句相比，長句指的是有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句子，包括復(fù)雜的短語、從句和其他成分。長句的特點(diǎn)是：1.各種不同類型的短語：介詞短語、形容詞短語、不定式短語、分詞短語；2.復(fù)雜的并列成分：主語、謂語、賓語、定語和狀語；3.許多額外成分：插入語、同位語和獨(dú)立結(jié)構(gòu)等等；4.有一些復(fù)合句和從句。長句的類型主要有2種，分別是：復(fù)雜從句；包含許多短語、插入成分、平行成分的英語長句。這些長句類型對于在聽力課堂中的學(xué)習(xí)者有一定的困難。

（二）在聽力理解中長句教學(xué)的必要性

對大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者來說，聽和說尤其困難，也是一種挑戰(zhàn)。對于中國學(xué)習(xí)者來說，有一個(gè)困難：他們有能力應(yīng)付幾乎所有類型的語法測試，也早已習(xí)慣于目標(biāo)語的書寫形式，但是當(dāng)他們一聽到目標(biāo)語的文章，特別是還包含長句的文章時(shí)，就會變得不知所措。即使他們已經(jīng)非常熟悉這些長句中的詞和短語，也會在聽力過程中對理解并記錄整個(gè)長句毫無辦法，或者僅僅只能聽懂句子的某一部分而忽略了其他。另外，有一些學(xué)習(xí)者在閱讀和分析長句時(shí)沒有太大問題，但是他們的聽力能力在解析長句時(shí)就會便得很弱。所以，要想在聽力過程中對長句有較好的理解，僅靠平時(shí)多做語法分析題是不夠的。長句比短句更難回憶起來，因此，教師有必要給學(xué)生提供一些技巧或指導(dǎo)他們在聽力學(xué)習(xí)中理解長和復(fù)雜的句子。

（三）聽力理解中英語長句句法教學(xué)的研究

在英語聽力教學(xué)中，我們應(yīng)該特別注意加強(qiáng)對學(xué)生英語長句句法的教學(xué)，主要涉及三個(gè)方面：1.在聽力理解中的三個(gè)基本過程：Anderson（1983，1985）把聽力理解分解成三個(gè)內(nèi)部相聯(lián)系和循環(huán)的過程，即感性加工、解析和利用的過程。2.綱要理論：是由著名的英國心理學(xué)家F.C.Barlett（1932）提出的，這一理論在20世紀(jì)60年代被廣泛應(yīng)用于目標(biāo)語的理解中。根據(jù)綱要理論可知，理解文章是讀者有關(guān)課文的背景知識和課文之間的互動過程。學(xué)者們把這一理論運(yùn)用到聽力理解中，并且通過實(shí)踐證明它對聽力理解是很有幫助的。3.短時(shí)記憶：當(dāng)學(xué)習(xí)者聽英語文章時(shí)，聽到的信息最初是短時(shí)的，之后才被長時(shí)間儲存起來。然而，短時(shí)記憶的能力還是有很大局限性的。（Miller，1956；Klatzky，1975）Call（1985）說過，從對第二語言學(xué)習(xí)者的研究表明，對目標(biāo)語的記憶時(shí)長比母語要短得多。因此，第二語言的學(xué)習(xí)者理解并記錄復(fù)雜的句子具有挑戰(zhàn)性。

總之，聽力理解過程、綱要理論和短時(shí)記憶這三點(diǎn)都與句法有密切關(guān)系，我們在研究句法結(jié)構(gòu)時(shí)多關(guān)注這些要素是十分有必要的。基于以上理論，我們不難看出，在進(jìn)行聽力理解時(shí)，遇到這些長句，如果沒有在個(gè)人頭腦中有一個(gè)對句型分析比較清晰的認(rèn)識，突然一下聽到這么復(fù)雜的句子，是不可能很好地把大致意思記錄下來的。因此，進(jìn)行聽力教學(xué)過程中，首先必須要求聽力學(xué)習(xí)者對英語常見的基本句型有所了解并具有一定分析能力，這樣才有可能收到事半功倍的效果。

二、在聽力理解中有關(guān)英語長句句法教學(xué)的理論依據(jù)

聽力理解中長句句法教學(xué)的具體方法就是要學(xué)會怎樣在目標(biāo)語中減少理解長句的困難。陳吉堂（1990）認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者聽力理解長句的主要原因是不正確的記憶方法。Call（1985）通過研究指出，短時(shí)語音記憶和技巧的關(guān)系表明學(xué)習(xí)者從句法學(xué)的知識中可以受益，句法知識能使他們把聽到的單詞組合成句法的單位。但是，仍然還是存在一些問題：句法學(xué)知識是暗含的還是明確的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這類知識。首先，學(xué)習(xí)者能從目標(biāo)語正式句法結(jié)構(gòu)的介紹中受益，從而有了一種認(rèn)知，這是毫無疑問的，這樣他們就能利用這類知識更高效地學(xué)習(xí)語言。因此，我們應(yīng)該盡量利用句法教學(xué)的方法來解決長句子影響學(xué)習(xí)者聽力理解的困難。

研究表明，句法教學(xué)中有三個(gè)重要理論，即次序解釋理論、平行解釋理論、結(jié)構(gòu)理論。聽力學(xué)習(xí)者怎樣才能把他們所學(xué)到的句法知識運(yùn)用到語言處理過程中？以下選擇三個(gè)理論進(jìn)行分析：（一）次序解釋理論：Thomas Bever（1975）提出：在句法分析中，只有解釋完主句后才能解釋從句。因此，如果首先聽到的是從句，就必須把它儲存在短時(shí)記憶中，直到主句基本寫完之后。從句中有限制的詞序可視為是對短時(shí)儲存的幫助。這個(gè)理論要求句法解碼是獨(dú)立的，而且是在詞義解碼之前進(jìn)行的。（二）平行解釋理論：Marslen-Wilson（1975）反對次序解釋理論而支持平行解釋。聽力學(xué)習(xí)者不僅要逐一地分析他聽到的詞匯和語音，而且同時(shí)要抽取其中的句法和詞義內(nèi)涵。（三）結(jié)構(gòu)理論：為了在聽過之后能更好地寫出句子，此理論要求聽力學(xué)習(xí)者首先要在短時(shí)記憶中儲存一個(gè)句子，這似乎在次序解釋理論和平行解釋理論之間提供了一個(gè)折衷的辦法。

三、在聽力課堂中英語長句的句法教學(xué)

怎樣解決聽英語長句的問題？基于幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文指出對于聽力學(xué)習(xí)者來說，聽英語課文時(shí)聽到復(fù)雜的長句是難以克服的障礙，而且在聽力理解中對聽力學(xué)習(xí)者的信息也有影響。因此，本文設(shè)計(jì)出一個(gè)在聽力課堂中具體進(jìn)行句法教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，為的是幫助聽力學(xué)習(xí)者提高在聽英語長句時(shí)的聽力能力。

（一）教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

正如Richards（1983：227）中說過：設(shè)計(jì)指的是把信息和理論形成一種形式，能使目標(biāo)公式化和促使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成。這種設(shè)計(jì)在課程發(fā)展中分為幾個(gè)階段：評估學(xué)習(xí)者的任務(wù)、微小技能的分離、診斷測試和指導(dǎo)目標(biāo)的公式化。具體來說，教學(xué)計(jì)劃下所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有以下幾方面：1.提高學(xué)生在聽長句時(shí)的聽力能力；2.教師可以在聽力學(xué)習(xí)者的思維中建立一個(gè)關(guān)于長句的清晰、完整的框架；3.學(xué)生能夠從書寫和聽力的形式中來分析長句；4.學(xué)生善于在聽的同時(shí)記下長句中的關(guān)鍵詞或大意；5.學(xué)生能夠理解有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)的英語長句。

（二）教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程

Richards（1983）說：聽力學(xué)習(xí)者利用兩種信息來確定介詞的含義：現(xiàn)實(shí)世界的知識和語言學(xué)知識。也就是說，利用語言學(xué)知識的聽力學(xué)習(xí)者能更好地使用短時(shí)記憶中記住的介詞和綱要，而且聽到的信息也包括了語法和句法的規(guī)則。因此，語言學(xué)知識的重要性已經(jīng)與綱要理論和短時(shí)記憶聯(lián)系起來。

為了使學(xué)生對長句有一個(gè)清晰的概念，對句子結(jié)構(gòu)十分熟悉，一開始就對長句進(jìn)行分析是非常必要的。在對長句進(jìn)行分析的過程中，會涉及到語法翻譯方法。語法翻譯是學(xué)習(xí)一種語言的一種方法。首先，通過詳細(xì)分析語言的語法規(guī)則慢慢了解這種語言；然后，利用語言翻譯的知識來翻譯目標(biāo)語中的句子和文章。當(dāng)然，這里所說的語法翻譯并不是真正把句子的語法現(xiàn)象逐一分析出來，而且在聽力過程中也不可能有這么多的空余時(shí)間去考慮這個(gè)問題，只是利用個(gè)人對基本長句句型的了解來抽取出長句中的關(guān)鍵部分，并有選擇地記錄下來。盡管語法翻譯法已經(jīng)被學(xué)者們批判過時(shí)了，但是之后經(jīng)過修改又被用于句法教學(xué)的計(jì)劃中，而且從某種程度上對于學(xué)生來說也是一種有效的、節(jié)約時(shí)間的方法，能對長句有更清晰、更深刻的印象。除此之外，教師不應(yīng)該只注重現(xiàn)有的語法知識，也要傳授與綱要理論有關(guān)的的新的背景知識。

在英語聽力課堂教學(xué)中，要達(dá)到在聽力理解中對長句進(jìn)行句法分析的目標(biāo)有兩個(gè)步驟：1.學(xué)生應(yīng)該首先熟悉詞組、獨(dú)立結(jié)構(gòu)、連詞和粘著詞的模式，以便能在聽的過程中立刻辨認(rèn)出來。只有這樣，學(xué)生聽到的長句才能被轉(zhuǎn)換成簡單句；2.長句中的核心成分要確定下來。核心成分指的是主語、謂語、賓語和修飾語之間的關(guān)系。另外，長句中的倒裝結(jié)構(gòu)和插入成分也要求被確定下來。這種句子結(jié)構(gòu)分析的進(jìn)行主要依靠句子結(jié)構(gòu)分析法、合成法和拆分法來幫助學(xué)生正確地把長句解析好。

四、結(jié)論

本文主要從句法學(xué)角度探討英語長句在聽力教學(xué)中的作用，其中談到了聽力理解、英語長句、句法研究理論和具體的句法教學(xué)方法?？偠灾犃斫獠皇仟?dú)立的概念，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中各方面相互影響的過程。對于水平不高的第二語言的聽力學(xué)習(xí)者來說，聽英語長句確實(shí)是一個(gè)難關(guān)。希望讀者能夠通過本文了解一些解決自身學(xué)習(xí)困難的有效途徑，爭取盡快做到和母語學(xué)習(xí)者一樣，高效地克服遇到的難題。

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