李吉彪，周 軻

(河南機電高等?？茖W校，河南 新鄉(xiāng) 453000)

1 引言

高等職業(yè)院校教育的目標是培養(yǎng)適應于企業(yè)發(fā)展需要的實用型、技能型的人才。因此，高職院校培養(yǎng)的主要內容就主要體現(xiàn)在企業(yè)崗位所需要的技術能力培養(yǎng)上，特別是操作能力的培養(yǎng)。實驗實訓教學對于操作能力的培養(yǎng)起著關鍵性的作用，是高職教育辦學特色和教學質量的重要保證。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出:高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式［1］。建立合理有效的實訓教學體系對高職院校的人才培養(yǎng)是至關重要的。

2 計算機專業(yè)實驗實訓的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育具有高等教育的屬性和職業(yè)教育的屬性，其人才培養(yǎng)的目標是從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級“技術應用型人才”。這就決定了高職高專不同于普通高等教育，而我國的高等職業(yè)計算機專業(yè)教育，還大部分沿襲著普通高等計算機專業(yè)教育的本科培養(yǎng)模式，過分偏重于理論教學，對技術應用不夠重視［2，3］，過于強調理論知識系統(tǒng)的完整性和連貫性，而忽略了使用技能的培養(yǎng)。

2.1 缺乏綜合性實訓

從對學生的技能培養(yǎng)來看，計算機專業(yè)無論是軟件還是硬件，訓練的重點應該是讓學生完成從設計到實現(xiàn)至最后的測試運行的過程，而現(xiàn)在的計算機專業(yè)實訓教學大多還進行的是對單科進行專業(yè)方向的檢驗性實驗，對整個專業(yè)的綜合性、應用性實訓缺乏［4］。計算機各個專業(yè)方向每門課程只關注自己本門課程的培養(yǎng)內容，對各門相關課程的銜接實訓進行得不多，實訓內容過于片面，沒有考慮計算機整個方向的系統(tǒng)性綜合行的實訓。

2.2 實訓設備的陳舊

對于實訓設備而言，因為資金的原因，高校普遍存在設備不足或者是設備更新不及時，造成設備陳舊。這種現(xiàn)象對于本科院校而言造成的影響還不是特別顯著，因為本科院校主要對學生進行的是理論的學習和研究能力的培養(yǎng)，但是對高等職業(yè)院校的影響就比較明顯了。因為高等職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)主要是操作技能的訓練和實踐動手的能力。從這點來看，保持設備的先進性和設備更新的及時性就顯得至關重要。因為設備的陳舊會限制實驗實訓的內容安排。教師不能將最新的技術，企業(yè)的實際操作環(huán)境、操作流程介紹給學生，就會導致學生不能了解計算機專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，不能適應將來就業(yè)后的企業(yè)崗位實際需要。

2.3 實訓設備利用率低

高等職業(yè)院校對于現(xiàn)有的實驗實訓設備普遍存在利用率低。設備不足的院校自然會出現(xiàn)實驗安排緊張的問題，這屬于設備配置的問題，不屬于設備利用率的問題。設備利用率低是說在設備種類數(shù)量符合最低配置要求的情況下沒有充分利用。

按照大多數(shù)高等職業(yè)院校的現(xiàn)有教學安排，普遍進行的是十六周的理論+實驗課程，二周的全日實訓課程。這種教學安排將各門課程的實驗集中都安排在統(tǒng)一的十六周的常規(guī)教學體系中。常規(guī)教學體系進行的是理論為主實驗為輔的教學安排，于是每學期的前半學期因為各門課程都側重理論課，實驗室通常多數(shù)情況下處于閑置狀態(tài)。后半學期因為實訓課的開設，實驗室反而出現(xiàn)了安排不下，造成各門課程對于實驗室相互沖突，尤其是實訓課。實訓課通常采用的是集中安排在三個教學日內，所有的實訓課都集中在學期的后兩周，必然會造成實訓設備不足、安排沖突的情況。實驗實訓設備在學期開始和學期末明顯存在著不平衡、利用率低的問題。

綜上所述，高等職業(yè)院校的計算機類課程在教學培養(yǎng)方案，教學實施體系的設置上都應當強調以應用能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)崗位素質和應用能力的培養(yǎng)，切忌簡單套用普通本科的培養(yǎng)模式，應當嚴格遵循高等職業(yè)院校教育的規(guī)律:突出編程應用和軟件設計能力的培養(yǎng)，強化實踐性、職業(yè)性的能力培養(yǎng)。

3 實驗實訓體系改革的探討

高職示范性實訓基地應為教學、生產(chǎn)、科研、社會服務，實訓基地的建設應與高職教育培養(yǎng)高素質技能型專門人才相適應，實訓技能和實訓內容應與行業(yè)的發(fā)展需求相結合。

3.1 建立項目實訓團隊

針對綜合性系統(tǒng)性實訓不足的問題，考慮在學生中建立項目實訓團隊。實訓團隊的目的以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的崗位技能為目的。針對每個學生的實際情況，采用自主報名，自主選擇團隊崗位，不限年級的原則。根據(jù)不同的實訓項目需求，由實訓項目指導教師根據(jù)報名的學生特點選擇不同崗位的人選。崗位的設置既要考慮項目內容和教學內容的統(tǒng)一，又要考慮企業(yè)的實際崗位需求，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，也能幫助他們認清自己的不足，還有利于學生盡早熟悉企業(yè)崗位，盡早熟悉行業(yè)環(huán)境，建立職業(yè)規(guī)劃。

3.2 建立靈活機動的實訓項目

改變現(xiàn)有的集中實訓制度，以靈活的教學機制安排為主。根據(jù)不同的項目安排不同的實訓日期，而不必選擇集中安排在期末，時間跨度也不必限制在三個教學日，可以靈活地根據(jù)項目的特點和項目的難度、綜合度安排合理的實訓長度。每個實訓項目安排專任實訓指導教師，由指導教師根據(jù)實訓項目設置崗位，選擇實訓人員，指導實訓過程

3.3 建立團隊成員考核評價機制

考核評價是實訓的重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)有的實訓中，考核評價主要是依據(jù)學生提交的作業(yè)來判斷，即基于結果的考核評價方式。在項目團隊實訓模式中，實訓團隊成員崗位分工不同。因此評價機制既要考慮教師也要考慮學生，也就是說，教師根據(jù)學生對崗位任務的完成情況，以及學生在完成項目過程中的積極程度，團隊成員之間的合作程度對學生進行考核;同時，考核機制還要考慮加入由同組的項目成員根據(jù)項目完成的過程和個人體驗互相給出的評價得分。這樣，既可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

3.4 建立靈活的實驗實訓室開放時間

除了滿足正常的教學實驗課程的需求，在課余時間開放，有項目團隊根據(jù)項目需求申請使用時間，這樣既解決了實訓室的利用率低、時間使用不均衡的情況，又可以滿足學生自學的需求。

4 結束語

高等職業(yè)院校的教育強調實踐技術和專門技能，注重應用型人才的培養(yǎng)。對于高職高專高等職業(yè)院校計算機專業(yè)來說，培養(yǎng)的是從事硬件和軟件的應用性人才，故而在整個培養(yǎng)體系中要加強動手能力的培養(yǎng)，建立合理有效的實訓體系是高等職業(yè)教育必須要認真考慮的問題。

［1］薛建榮，王靖，王俊.關于構建高職教育校內實訓基地建設評估體系的探討［J］.教育與職業(yè)，2007，(03):15 －16.

［2］孫連棟，李曉敏.職業(yè)院校校內實訓基地建設的研究［J］.職業(yè)教育研究，2006，(07):56 －58.

［3］丁志平，許寧.校內化工實訓基地建設的實踐探索［J］.教育與職業(yè)，2006，(30):46 －48.

［4］郭家星，屈有安.高職校內實訓基地建設實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2006，(33):18 －20.