程 輝

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

基于自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式探索

程 輝

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

大學(xué)英語聽說教學(xué)對提高學(xué)生的實際語用能力至關(guān)重要。然而現(xiàn)時的教學(xué)模式更多注重英語讀寫能力的培養(yǎng)而忽視英語聽說能力即學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文從自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論出發(fā)，分析了大學(xué)生英語聽說教學(xué)模式的現(xiàn)狀，同時結(jié)合現(xiàn)代外語教學(xué)觀點，探求了大學(xué)生英語聽說教學(xué)的教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論;英語聽說教學(xué);語用能力

一、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論

自主學(xué)習(xí)理論由Holec于20世紀80年代引入外語教學(xué)領(lǐng)域。此后，Dickson、Little-w等學(xué)者對其給出了不同的定義。束定芳在研究了國外學(xué)者的定義后，對自主學(xué)習(xí)的理論歸納為以下3點：(1)態(tài)度：學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);(2)能力：學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);(3)環(huán)境：學(xué)習(xí)者應(yīng)該給予大量的機會去鍛煉自己負責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。McGarry總結(jié)了自主性的精髓：受到鼓勵要對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的學(xué)生，通過學(xué)什么，怎樣學(xué)和什么時候?qū)W的訓(xùn)練，更有可能設(shè)定實際的目標，對學(xué)習(xí)作出計劃，培養(yǎng)在新的情況下處理問題的策略，然后去評價自己的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生英語聽說教學(xué)模式及不足分析

從教學(xué)活動參與者的關(guān)系來分析，現(xiàn)行教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生幾乎是完全被動的接受者。課堂的大部分都在講解單一的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教師的規(guī)定下進行被動的聽力訓(xùn)練。這在一定程度上對學(xué)生的聽力技巧有所提高，但學(xué)生沒有機會進行實際的語言交際，很難在現(xiàn)實的語言交流中取得成功。從教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)行教學(xué)模式往往局限于課本，且有時將聽說課變相地轉(zhuǎn)換為以語法結(jié)構(gòu)、詞匯知識講解為主，補充的內(nèi)容也僅僅是往年的大學(xué)英語四、六級考試或其他考試的真題或模擬聽力試題，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言交際能力放在教學(xué)的首位。因此，我們有必要對學(xué)生英語聽說教學(xué)模式作進一步的調(diào)整，以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力。

三、大學(xué)生英語聽說教學(xué)模式的探索

筆者認為應(yīng)該建立“以學(xué)生為教學(xué)中心”的英語聽說教學(xué)模式，合理安排課堂教學(xué)和課外交際實踐，綜合提高學(xué)生的語用能力。這一模式還應(yīng)遵循以下原則：首先，強調(diào)聽說能力培養(yǎng)的重要性。要改革以讀寫為主的測試標準，結(jié)合學(xué)生的實際語言基礎(chǔ)及語用能力的強弱，綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績;按學(xué)生實際英語水平進行分段教學(xué)，根據(jù)實際情況將學(xué)生編成高班或低班分段教學(xué)，這樣有益于同一水平上的英語聽說教學(xué);同時班級規(guī)模也不宜太大，聽說教學(xué)課堂訓(xùn)練很重要，要確保絕大部分學(xué)生都有機會參與語言交際，就得實現(xiàn)小班授課，讓每位學(xué)生都能最大限度地進行語言實際操練。其次，改進教法，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助聽說教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的進步和多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)對英語教學(xué)起到了很大的推進作用，尤其是在英語聽說教學(xué)中，多媒體教學(xué)課件為學(xué)生創(chuàng)造豐富、形象生動的語言環(huán)境，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使開展情境教學(xué)成為現(xiàn)實。同時，鼓勵部分學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點，于課外收集相關(guān)信息編輯成相應(yīng)的多媒體資料，在聽說課堂上用英語呈現(xiàn)出來，然后組織全班同學(xué)參與討論，這樣聽說同步實踐，將形象而深刻的提高學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。

最后，堅持以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂及課外實踐的教學(xué)方式。英語聽說課堂就是一出戲，學(xué)生是這部戲的演員、主角，而教師則是導(dǎo)演。教師應(yīng)該放棄“填鴨式”的教學(xué)方法，把語言活動的主動權(quán)交給學(xué)生，組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和話題，重視和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為他們提供廣闊的語用實踐舞臺。同時教師還要做學(xué)生交際實踐活動的參與者和評價者，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，刺激他們的交際欲望，從而逐步提高英語應(yīng)用能力。英語聽說教學(xué)包含了聽和說兩部分教學(xué)內(nèi)容，既要輸入“聽”的內(nèi)容，更要重視產(chǎn)出的“說”。在設(shè)計課程時就應(yīng)該將兩者充分的結(jié)合起來，使其具有直接的相關(guān)性。教學(xué)選材也要緊扣現(xiàn)實生活，盡量做到以實際交際為目的，增強學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的英語語用能力。因此，學(xué)生們應(yīng)該對新型的學(xué)習(xí)方式有正確的認識，擺脫以往養(yǎng)成的事事靠老師課堂傳授，出了課堂不知所措的被動接受知識的習(xí)慣。應(yīng)該意識到成功的語言學(xué)習(xí)者的自我管理能力一般都比較強，他們不僅掌握了從事各種學(xué)習(xí)活動、解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略，而且能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健?/p>

就是在這種理念下，我院開始了新的英語聽說教學(xué)模式的探索及建設(shè)。我們采取的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和聽說課堂教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)——課外相結(jié)合的新模式。自主學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生語言聽說能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)?；诙嗝襟w的英語自主學(xué)習(xí)模式是一種以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺，學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識的模式。因此，在這種模式中，學(xué)生通過教師的適度引導(dǎo)和監(jiān)控，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求適合自身學(xué)習(xí)需求和特點的有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)的最佳效果。例如，把班級成員按照自由組合的原則分成若干小組，每組由四人組成，首先是就老師提供的主題話題在小組內(nèi)部充分討論，十分鐘后由每組的推薦人選做公開闡述，最后由老師就大家的發(fā)言做出總結(jié)性評論，并要求學(xué)生就發(fā)言者的表現(xiàn)做出評價。學(xué)生要真正地獲得知識，不能只通過教師的課堂傳授、學(xué)生的被動接受，而應(yīng)充分地利用必要的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過與其他人的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義構(gòu)建的方式獲得。

英語作為一項技能，英語習(xí)得及應(yīng)用是熟能生巧的結(jié)果，課堂時間有限，如何有效地利用課外時間自主學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵。教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交互協(xié)商，通過BBS、論壇、E-mail等，教師可以及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，解決自主學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問題，在一段時期后進行測試，檢查學(xué)習(xí)情況。我院對學(xué)生的英語成績評價分為聽說和讀寫兩大部分，其中聽說成績占總評成績的30%以上，這樣就有效地督促了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高。在考試評價中不僅大大地提高聽說的分量，還廢除了將一學(xué)期一次的期末考試成績作為學(xué)期成績的評價方式，改為三次平日考核、期中口語測試、期末試卷組成的五次測試。將一學(xué)期一次的英語考試變成了不定期地多次檢查，終結(jié)性評價被過程性評價代替，這種測試方式的變化極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語學(xué)習(xí)不再僅僅是課堂行為而變成了經(jīng)常的習(xí)慣。課下大家看英語報紙、雜志的多了，聽英語材料的人多了，為完成老師的任務(wù)經(jīng)常上網(wǎng)查材料、小組討論等活動積極自覺地展開，課下的英語學(xué)習(xí)也蔚然成風(fēng)。相應(yīng)地課堂上大家積極主動地參與的多了，英語學(xué)習(xí)進入了良性循環(huán)。

結(jié)語

大學(xué)生英語聽說教學(xué)對提高學(xué)生的實際語用能力至關(guān)重要。根據(jù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際狀況，我們只有充分貫徹自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，改變以往以讀寫為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，在強調(diào)語言基本知識的同時，重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就會綜合而穩(wěn)步地提高大學(xué)生英語交際應(yīng)用能力。

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]馬瑾，刁力人.大學(xué)英語聽說教學(xué)改革探索[J].沈陽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，200l，(11).

[3]王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語界，2005，(4).

[4]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：外語教育出版社，2004.

TeachingMode in English and Speaking Corse——Learner Autonomy Approach Theories

CHENG Hui
(Weifang University，Weifang 261061，China)

English listening and speaking course plays an important role in improvement of linguistic performance for non-English major students.While，the present teaching mode mainly focuses on the training of English readingand writingnot for the listeningand speakingpurpose.Based on the learner autonomyapproach theories and the analysis ofpresent teachingmode，this article tries toexplore a newmode for the Non-English major students in English listeningand speakingteachingwith the aid ofmodern foreign language teachingtheories.

learner autonomyapproach theories;English listeningand speakingcourse;linguistic performance

G642.0

A

1671-4288(2011)01-0138-02

責(zé)任編輯：陳冬梅

2010—09—06

山東省教育廳2009-2010年大學(xué)英語教學(xué)改革立項：大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)模式研究：《大學(xué)體驗英語》應(yīng)用與評價（項目號：EB201002）

程 輝（1973—）女，安徽天安人，濰坊學(xué)院外國語學(xué)院講師，文學(xué)碩士。