自主學習能力理論是在當代教育心理學的基礎上形成的[1]。目前高校越來越重視培養(yǎng)本科生的自主學習能力，研究顯示本科護生自主學習能力與一般自我效能、教育環(huán)境、成就動機等有關，護理專業(yè)學生的自主學習意識偏弱、能力較低[2-4]。生活滿意度能夠衡量人們的生活質(zhì)量，某種程度上可以反映個體的心理健康狀況[5]，本科生的生活滿意度與學習成績、人際關系、學校環(huán)境、自身狀況等息息相關，影響著他們的心理健康。為此，本研究調(diào)查本科護生自主學習能力及生活滿意度現(xiàn)狀，探討二者相關性，為提高護生學習能力和生活滿意度提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法抽取長春市3所本科院校的在校護生為研究對象。本次共發(fā)放問卷1 320份，回收1 258份有效問卷，有效率為95.3%。其中公辦大學765人，民辦大學493人；男136人，女1 122人；年齡16～24(18.95±1.81)歲。

1.2 研究方法

1.2.1 一般人口學特征

包括年齡、性別、年級、學校性質(zhì)、是否獨生子女、對學校教育環(huán)境是否滿意、是否第一志愿填報護理專業(yè)。

1.2.2 自主學習能力

采用林毅等[6]編制的大學生自主學習能力測評量表。此量表有28個條目，分3個維度，即自我管理能力(10個條目)、學習合作能力(7個條目)、信息能力(11個條目)。用Likert 5級計分，總分28～140分，分數(shù)越高表明學生自主學習能力越強。該量表被廣泛應用，其Cronbach′s α系數(shù)為0.86。

1.2.3 生活滿意度

采用王宇中等[7]編制的大學生生活滿意度評定量表，該量表共6個因子，分客觀滿意度和主觀滿意度2個維度，前5個因子包括學習成績、與朋友的關系、自己的形象和表現(xiàn)、身體健康狀況、經(jīng)濟狀況，屬于客觀滿意度維度，按1～7級評分，第6個因子是主觀滿意度維度，測評大學生對自己生活的總體滿意度，按1～7級評分。生活滿意度總分由主觀和客觀滿意度得分相加獲得，總分6～42分，總分越高說明大學生生活滿意度越高。該量表已被證實具有良好的效標效度和理論效度[7]。

1.3 統(tǒng)計學方法

2 結果

2.1 本科護生自主學習能力得分及影響因素分析

自主學習能力總分及自我管理能力、學習合作能力、信息能力3個維度得分分別為(83.69±9.37)分、(29.85±4.35)分、(20.91±3.26)分、(31.67±4.39)分。不同學校性質(zhì)、是否第一志愿填報護理專業(yè)的本科護生得分差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，詳見表1。

表1 不同人口學特征自主學習能力得分比較

注：僅列出有統(tǒng)計學意義的變量

2.2 本科護生生活滿意度得分及影響因素分析

生活滿意度總分及主觀滿意度、客觀滿意度得分分別為(27.69±4.16)分、(3.89±1.18)分、(23.78±3.01)分。不同年級、對學校教育環(huán)境是否滿意得分差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，詳見表2。

表2 不同人口學特征生活滿意度得分比較

注：僅列出有統(tǒng)計學意義的變量

2.3 自主學習能力與生活滿意度的相關關系(見表3)

表3自主學習能力與生活滿意度的關系(r值)

項目生活滿意度總分客觀滿意度主觀滿意度自主學習能力總分0.3910.4310.353 自我管理能力 0.361 0.3790.347學習合作能力 0.413 0.4050.419 信息能力 0.395 0.3860.403

注：均P<0.01

3 討論

3.1 本科護生自主學習能力處于中等偏下水平

本研究顯示，本科護生自主學習能力處于中等偏下水平，公辦學校的護生自主學習能力高于民辦學校護生，類似研究也提出民辦高校大學生學習狀態(tài)不佳，學習自主性較差。這可能是由于民辦學校的學生知識基礎相對較差，不能很好地找到學習方法，學習效率較低，影響了他們對學習的積極性和主動性。提示高校教師應注重培養(yǎng)護生的自主學習能力，尤其是民辦高校的護生，避免發(fā)生學習倦怠。研究還發(fā)現(xiàn)第一志愿填報護理專業(yè)的護生自主學習能力高于非第一志愿選擇護理的護生，這可能是因為第一志愿填報護理專業(yè)的護生對護理專業(yè)課的學習感興趣，有一定的學習動力，自主學習能力較強。相關研究表明護生的自主學習能力隨專業(yè)興趣的增加而提高[8-9]，某種教學方法也可以提高護生的自主學習能力[10]。建議高校教師適當改變教學方法，提高護生的學習興趣，從而提高護生自主學習能力。

3.2 本科護生生活滿意度處于中等水平

本研究表明，本科護生生活滿意度處于中等水平，不同年級的護生生活滿意度不同，經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，三年級的護生生活滿意度最高，隨著年級的增加，生活滿意度增加，該結論與王迎春等[11]的研究結論一致。分析原因可能是一年級新生剛步入校園不久，還未完全適應新的環(huán)境，與同學的關系不夠緊密，生活和學習目標也都不明確，因此其生活滿意度較低。而高年級的護生早已適應了學校的環(huán)境，與周圍的同學建立了良好的關系，學會了如何打扮和表現(xiàn)自己，更加注重自身健康，明確自己的追求，因此生活滿意度較高。本研究還發(fā)現(xiàn)對學校教育環(huán)境不滿意的護生生活滿意度較低，提示高校教師應加強對教育教學環(huán)境的重視，增加與學生之間的互動和交流，鼓勵護生提出寶貴意見，努力提高自己的教學能力，營造良好的學習環(huán)境，以提高護生的生活滿意度。

3.3 本科護生自主學習能力與生活滿意度呈正相關

本研究顯示護生自主學習能力及其各維度與生活滿意度及其各維度均呈正相關，即護生自主學習能力越強，生活滿意度越高；生活滿意度越高的護生自主學習能力越強。能夠主動學習的護生往往成績比較優(yōu)異，對自己的表現(xiàn)和取得的成果比較滿意，因此其生活滿意度較高；而生活滿意度較高的護生往往與他人的關系友好，成績比較優(yōu)異，對待自身和周圍的一切都比較滿意，這種良好的環(huán)境有助于提高護生的學習興趣和動力，因此其自主學習能力較強。研究顯示學習倦怠的護生自主學習能力較差[12]，有學者提出提高護生臨床實踐行為表現(xiàn)有助于提高護生自主學習能力[13]，護生生活滿意度與述情障礙呈負相關[14]。建議高校教師應運用多樣化的教學方法提高護生學習興趣和課堂參與度，防止護生產(chǎn)生學習倦怠感，培養(yǎng)護生臨床實踐行為能力，增強護生自信心，鼓勵護生勇敢表達自己的想法和感情，多與同學和老師進行情感交流，從而有效提高護生自主學習能力和生活滿意度。

綜上所述，護理教育者應采取措施加強護生自主學習能力，提高其生活滿意度；同時也應關注護生的生活，多與其進行溝通和交流，盡力幫助護生解決問題，提高生活滿意度，從而提高護生自主學習能力，促進護理教育教學的發(fā)展。