趙 翠

（南京鐵路職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210000）

“自信是一種積極的自我評價，它表現(xiàn)為喜歡自己、肯定自己、相信自己”［1］，就我國而言，高職學生普遍存在自信心偏低的狀況。江西省“構(gòu)建高職高專學生自信心培養(yǎng)模式研究”課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在近幾年的高職學生中，自信心程度高的僅占6%，自信心程度一般的占19%，自信心程度偏低的占50%，自信心程度較低的占20%，自信心程度太低的占5%［2］。學生自信不僅是學生個人成功的先決條件，很大程度上影響著學校學風、校風的形成，甚至左右著學校進一步的發(fā)展。因此，如何提高學生自信，調(diào)動學生積極性，是學生成才與高職學校發(fā)展的重要影響因素。

一、高職院校學生自信心偏低的原因分析

1.高職教育的尷尬地位易導致高職學生不自信

高職院校地位可分為兩類，一類為其在教育界的地位，主要通過其辦學特色、人才培養(yǎng)目標來確定。一類為其行政性的地位，指由政府部門制定形成的政策性地位。目前，我國高職教育的教育地位與行政地位都比較尷尬。首先高素質(zhì)技能型人才是高職教育的培養(yǎng)目標，長期以來，高等職業(yè)教育均以其“職業(yè)技能”特色來彰顯與普通高等教育的不同，又以其“高等”的特性來顯示與中等職業(yè)教育的差別，但在高等教育與職業(yè)教育有效融合過程中，很多高職院校陷入了簡單的拿來主義誤區(qū)，在教學內(nèi)容、教學方法、管理機制上簡單的沿襲普通高等教育模式；在職業(yè)技能培養(yǎng)上又簡單的借鑒中等職業(yè)教育實訓機制，這種簡單的“拿來”導致高等職業(yè)教育在知識教育上不及本科教育，在職業(yè)技能訓練上又不及中等職業(yè)教育，這雙重“不及”導致高職教育在教育界地位比較尷尬，對接受高職教育的學生來說本身就是自信心上的打擊。此外，在招生過程中，我國大部分高等職業(yè)院校以普通高中畢業(yè)生為招生對象，起點上比中等職業(yè)教育高，但錄取學生分數(shù)線大都低于本科院校，高職院校在錄取形式上被行政性的定義為低級的本科院校，學生自我感覺是高考的失敗者，比本科院校學生“低一截”，在高等教育大眾化背景下，這種尷尬的行政性的招生方式也嚴重打擊著高職院校學生自信心。

2.高職學生發(fā)展前景模糊易造成高職學生不自信

高職學生發(fā)展前模糊主要指就業(yè)與學業(yè)發(fā)展前景模糊。首先當前大學生嚴峻的就業(yè)形勢使高職學生就業(yè)發(fā)展前景模糊，自信心嚴重受挫。近年來，隨著大學生數(shù)量增加，“學歷高消費”成為社會用人普遍現(xiàn)象，高職學生作為高等教育中學歷層次相對較低的群體，就業(yè)形勢更為嚴峻，很多高職學生就業(yè)去向為中小企業(yè)的一線崗位，與普通農(nóng)民工在一起工作，學歷優(yōu)勢未能突顯出來，職業(yè)發(fā)展前景模糊，就業(yè)現(xiàn)實與就業(yè)期望值之間差距較大，使得高職學生自信心受到一定打擊。其次，高職教育簡單的“拿來主義”也造成了高職學生學業(yè)發(fā)展前景模糊，對自己學習目標定位不準確，在普通教育與職業(yè)教育之間無法找到一個平衡點，而明確的目標不僅是努力的動力，也是自信心的源泉。

二、學生自信度對學校發(fā)展的影響

1.學生自信度對學校教學工作的影響

廣義的教學工作包括制定教學計劃、備課、課堂教學、實驗教學、師資隊伍建設(shè)、教學改革、教學經(jīng)費等等，涵蓋范圍較廣。本文指狹義的教學工作，主要指課堂與實驗教學、考試和作業(yè)布置?？陀^講，影響教學質(zhì)量的因素多樣，包括教師教學水平、學生素質(zhì)、學生興趣等，但其中學生自信度是重要影響因素之一。如果學生在教學過程中缺乏自信，很容易表現(xiàn)出對課堂教學的倦怠感，表現(xiàn)為逃課、上課睡覺、講話、走神、發(fā)言不積極或懶于參與課堂活動，影響課堂教學質(zhì)量，同時，學生也會表現(xiàn)出對考試成績“破罐子破摔”的態(tài)度，對考試不重視，考前不積極準備復習，從而導致考場作弊現(xiàn)象突出，考試及格率低等現(xiàn)象，對學校良好學風的形成造成一定不良影響。

2.學生自信度對學校日常管理工作的影響

學生自信度不僅影響教學工作開展，影響學校良好學風的形成，也關(guān)系著學生日常管理工作的順利進行，關(guān)系著良好校風的形成。首先，由于高職學生的不自信很大一部分原因來自于高職院校本身，因此，高職學生在自我認同感低的情況下，對學校也缺乏自信，對學校認同感偏低，此種情況下，激發(fā)學生愛校情結(jié)比較困難，如果學校在日常管理中不注意管理藝術(shù)，實施一些非人文的或強制性的管理措施，則很容易加強學生對學校的抵觸情緒，激發(fā)學生與學校之間的矛盾，影響日常管理。其次，如果不加引導，學生不自信很容易形成一種“混日子”的心態(tài)，自我墮落，從而無視學校日常規(guī)章制度，言行舉止粗魯，參與打架斗毆等，給學生日常管理造成不便。

三、在教學與日常管理中提升高職院校學生的自信

1.踐行高職育人理念，培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的高素質(zhì)技能型人才

要想根除高職學生的不自信心理，高職院校必須擺正自己的教育地位，明確自身的育人理念。這就要求高職院校在教學過程中，既不能簡單的照搬本科院校的教學方式方法，也不能純粹的拿來職業(yè)院校的教學方式方法，需要把把高素質(zhì)與高技能完美結(jié)合起來，形成自身的特色。為此高職院校要注意理論教育與實踐教學的完美結(jié)合，在形成恰當?shù)慕虒W比例同時，還需注重兩者在內(nèi)容上的結(jié)合，讓學生在理論指導下提升實踐技能，在實踐教學中深化理論理解，確實做到高素質(zhì)與高技能人才培養(yǎng)的完美結(jié)合。此外，學生素質(zhì)提升不僅僅是專業(yè)理論學習的提升，還包括自身人文修養(yǎng)的提升，但我國高職院校人文素質(zhì)類專業(yè)缺乏，學生接觸到的大多只有專業(yè)課程與政治類課程，因此，高職院校有必要多開設(shè)一些人文素質(zhì)類課程來陶冶學生情操，提升學生內(nèi)在修養(yǎng)，如開設(shè)一些文學欣賞、影視欣賞、歷史、美術(shù)、教育等課程，這些課程可以通過選修的方式開設(shè)，也可以適當設(shè)立一兩個必修課開設(shè)，由此真正提升高職學生的綜合素質(zhì)。

2.深化校企合作，搭建學生就業(yè)平臺

就業(yè)形勢嚴峻，對未來發(fā)展前景模糊易引起高職學生的不自信。高職院校必須積極為學生搭建就業(yè)平臺，樹立高職學生的就業(yè)信心。就業(yè)平臺的搭建可仿效本科院校，建立就業(yè)信息平臺，及時發(fā)布企業(yè)招聘信息。以校為單位，一年中舉辦幾次招聘會，也可以考慮把權(quán)限下放至各二級院系，各二級院系圍繞本院系專業(yè)特色，組織專場招聘會，或以二級院系教師為依托，積極為本院系學生聯(lián)系專業(yè)對口單位。同時，高職院校要加強與企業(yè)合作，努力構(gòu)建訂單式人才培養(yǎng)、校企共同培養(yǎng)的人才教育模式，也可以組織學生積極參加職業(yè)技能大賽，通過大賽鍛煉學生的專業(yè)能力，近距離與企業(yè)接觸，加強與企業(yè)聯(lián)系。此外，高職院校還應該積極向?qū)W生做好就業(yè)宣傳工作，宣揚本校對于就業(yè)工作的相關(guān)措施、本校就業(yè)特色等，也可聘請校友回校對現(xiàn)今就業(yè)形勢，專業(yè)發(fā)展前景作宣傳，提升學生對就業(yè)的自信度，從而提升學生對學校的認同感與自我認同感，調(diào)動學生在校學習、生活的熱情。

3.以生為本，建立高校人文管理氛圍

高職學生在進校、在校、出校三階段中，低分進校與低就業(yè)期望出校是導致高職學生不自信的兩大因素，夾在兩者之間的在校階段則至關(guān)重要。如果高職學校管理方式刻板，管理形式官僚主義，則很容易加強學生對學校的反感，進一步打擊學生自信。反之，如果高職學生在校階段學校能著眼于學生這種不自信心理，采取更加科學、民主的管理方式，形成特有的人文管理氛圍，就會增加學生對學校認同感及自我認同感，提升學生自信心，從而改善學風、校風。這種人文管理氛圍首先需要管理中真正做到以生為本，本著為學生服務的理念，真正關(guān)心學生生活、學習、思想教育。其次，人文的管理氛圍需要注重與學生的溝通理解，了解學生所需、所想、所難，學校一些硬性規(guī)定措施要及時和學生說明，讓學生了解這些措施的原因與目的，使學校與學生之間在互相理解互相配合的環(huán)境下進行管理，而不是簡單粗暴的下達與執(zhí)行關(guān)系，學生對學校政策的不理解很容易產(chǎn)生對學校的反感情緒。最后，學校管理過程中要慎用懲罰措施，為嚴格管理濫用通報批評、警告處分等懲罰措施，在減小懲罰威懾力的同時，對高職學生自信也會造成進一步的極大的打擊，影響學生對學校的認同感與自我認同感。

［1］王志峰.大學生自信心的培養(yǎng)與塑造［J］.思想教育研究，2005，（3）.

［2］劉暢，張詠，關(guān)麗娟.培養(yǎng)高職學生自信心的若干方法探索［J］.遼寧高職學報，2009，（3）.

［3］謝文兵.關(guān)于增強高職院校大學生自信心的探討［J］.教育與職業(yè)，2007，（8）.

［4］車麗萍.國外關(guān)于自信的研究綜述［J］.心理科學進展，2001，（4）.

［5］陶曉瑛，馬建青.影響高職生自信心的深層因素分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，（5）.