劉春波

(北華大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林132013)

農(nóng)村高中國家課程的校本化實施現(xiàn)狀及對策研究
——以雙城市蘭棱鎮(zhèn)第一中學(xué)為例

劉春波

(北華大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林132013)

國家課程的校本化實施是國家課程重構(gòu)的過程，即依據(jù)學(xué)校的條件、教師自身特點及學(xué)生個體的特點和發(fā)展的需求，在具體的教育教學(xué)情境中對國家課程進(jìn)行自覺的有意識的改造、整合和重構(gòu)，把“自上而下”開發(fā)的國家課程在具體實施的過程中以學(xué)校為本位進(jìn)行“自下而上”的二度開發(fā)。在農(nóng)村高中的國家課程校本化實施的過程中，既要滿足提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求，又要關(guān)注農(nóng)村高中的自身特點，使農(nóng)村學(xué)生不同的課程學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)每一個教育對象文化素質(zhì)的全面提高。

國家課程;校本化;農(nóng)村高中;課程開發(fā)

國家課程的校本化實施是學(xué)校在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對國家課程進(jìn)行校本化建設(shè)的過程。其實質(zhì)就是學(xué)校根據(jù)本校情況創(chuàng)造性地實施國家課程。隨著新一輪課程改革的展開和“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”政策的貫徹，國家課程的校本化實施成為推進(jìn)素質(zhì)教育、彰顯學(xué)校文化的重要途徑。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，城鄉(xiāng)學(xué)校的教育宗旨、辦學(xué)思想、師資力量、課程資源、發(fā)展需求有所不同，所以城鄉(xiāng)學(xué)校的國家課程校本化實施因不同的辦學(xué)條件、教育對象和發(fā)展需求而具有不同的表現(xiàn)。以雙城市蘭棱鎮(zhèn)第一中學(xué)為例，由于辦學(xué)條件有限，收集教學(xué)資源存在較大困難。就農(nóng)村高中整體教學(xué)質(zhì)量而言，學(xué)生無論在認(rèn)知能力方面，還是在已有知識基礎(chǔ)方面，都有一定的局限性。因此，教師只有善于思考，能抓住教學(xué)的重點，正確把握學(xué)情，讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)國家課程的校本化。

一、對農(nóng)村高中國家課程校本化實施的認(rèn)識

國家課程的校本化實施是對國家課程在學(xué)校層面的再加工，是學(xué)校課程開發(fā)活動的重要內(nèi)容，即農(nóng)村高中根據(jù)性質(zhì)、特點和條件等實際情況，在分析學(xué)校發(fā)展需要的基礎(chǔ)上充分利用學(xué)校的課程資源，由學(xué)校成員自覺、自主、獨立地在學(xué)校內(nèi)部開展的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課程開發(fā)活動;對國家課程持續(xù)的、積極的、動態(tài)的改進(jìn)行動，即在國家課程的框架內(nèi)“做自己的事”。國家課程的校本化實施的過程不是簡單地使用新教材，而是一個復(fù)雜、整體的動態(tài)過程，涉及到教材的調(diào)整、組織方式的改變、知識內(nèi)容的拓展等多個方面，即農(nóng)村高中根據(jù)本校的實際情況對國家課程進(jìn)行選擇和再開發(fā)，創(chuàng)造性地實施國家課程，把國家課程目標(biāo)與學(xué)校的具體教育教學(xué)目標(biāo)加以整合，使其適應(yīng)社會、學(xué)校、學(xué)生三方的發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造，構(gòu)建適合農(nóng)村高中和農(nóng)村學(xué)生發(fā)展需要的課程內(nèi)容具體形態(tài)。同時，依照國家課程目標(biāo)和評價建議，構(gòu)建具體多樣化的課程評價體系，以此實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程價值取向，關(guān)注學(xué)生個體自身的發(fā)展和自身的價值。

二、農(nóng)村高中國家課程校本化實施的現(xiàn)狀

2007年以來，農(nóng)村學(xué)校的校本教研已經(jīng)呈現(xiàn)良好態(tài)勢，教師參與校本教研的意識、校本教研的質(zhì)量都有顯著提高。但問題依舊存在。以雙城市蘭棱鎮(zhèn)第一中學(xué)為例，在國家課程的校本化實施過程中，學(xué)校所受干擾太多。如市、縣兩級的檢查、驗收、評比工作使學(xué)校常年處于備檢狀態(tài)之中，牽涉干部、教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展，制約了校本教研的研究方向。根據(jù)雙城市教育局指示建立的校本教研組織機構(gòu)形同虛設(shè)，學(xué)校拿不出校本教研的具體實施方案和教研活動的實施計劃。每月一次的校本教研活動仍以說課、講課、評課為主;校本教研活動走形式多、務(wù)實少，干部、教師在開展校本教研活動時有意做表面文章，研討失去了意義。雖然教師對校本教研有較強的意識，認(rèn)識到舊有經(jīng)驗難以適應(yīng)逐步深化的課程改革，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本教研的支持力度卻不夠。“‘領(lǐng)導(dǎo)不重視’、‘有計劃無落實’、‘不能提供足夠經(jīng)費支持’是大多數(shù)教師普遍反映的問題?！保?］

這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是農(nóng)村教育發(fā)展的資金投入問題，導(dǎo)致農(nóng)村高中要進(jìn)行課程資源的開發(fā)困難重重。多媒體、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的購置及開展實踐活動的經(jīng)費難以保證按時足額到位。據(jù)了解，每年上級撥付給雙城市蘭棱鎮(zhèn)第一中學(xué)的經(jīng)費只有20萬元，在沒有其他收入渠道的情況下，現(xiàn)有經(jīng)費維持日常運轉(zhuǎn)都存在困難。由于地方性教育經(jīng)費投入的不均衡，農(nóng)村高中教學(xué)質(zhì)量整體偏低。從課程資源的角度分析，主要表現(xiàn)為農(nóng)村高中教師整體素質(zhì)不高。農(nóng)村高中教師長期以來服務(wù)于應(yīng)試教育，缺乏課程改革所需要的創(chuàng)新意識和能力，缺乏課程開發(fā)的基本理論素養(yǎng)和技能。此外，農(nóng)村人口整體素質(zhì)低。農(nóng)民很少參與教育，認(rèn)為教育是學(xué)校的事。此外，農(nóng)村高中缺乏課程專家的引領(lǐng)由于經(jīng)費短缺，從來沒有高校專家進(jìn)行實地指導(dǎo)。實現(xiàn)國家課程的目標(biāo)，就需要農(nóng)村高中能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展情況和自身的特色與條件及學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地實施國家課程。

三、農(nóng)村高中國家課程校本化實施的對策

在課程改革的背景下，學(xué)校的課程參與越來越重要。在學(xué)校層面上推進(jìn)國家課程校本化實施，要明確學(xué)校發(fā)展特色，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及自身所具有的特色和條件，實施課程創(chuàng)新模式，在學(xué)校允許的人力、物力、財力的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行，使課程實施更好地適應(yīng)農(nóng)村高中的實際。在現(xiàn)有的國家課程框架內(nèi)創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程單元，體現(xiàn)教師的主體性和學(xué)科專長，發(fā)展學(xué)生的個性特長，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色。既體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又適應(yīng)和滿足農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的需求。農(nóng)村高中應(yīng)認(rèn)真研究國家規(guī)定的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，分析各學(xué)科教材特點，制訂年度課程實施計劃、制定有關(guān)課程實施管理制度，對課程實施、學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評估。同時應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，積極開發(fā)課程資源。利用既有課程資源使國家課程校本化實施更具科學(xué)性和實效性，同時應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實際情況提高課程實施的個性化程度。

“教師要改變課程制定是專家的事、與己無關(guān)的思想?！保?］長期以來，學(xué)校和教師處于課程開發(fā)的外圍，對課程沒有發(fā)言權(quán)，教師只是課程的解釋者和實施者。隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師角色已越來越不能適應(yīng)新課程的需要，因此要調(diào)動教師創(chuàng)造性實施課程的積極性，形成課程創(chuàng)新的氛圍，使教師有意識地對國家課程進(jìn)行二次開發(fā)，有意識地對國家課程進(jìn)行創(chuàng)造性實施。為了提高課程的適應(yīng)性，讓學(xué)生真正達(dá)成國家課程的教育目標(biāo)，教師必須對國家課程進(jìn)行校本化的改造。通過實施課程調(diào)適模式，實踐教師自主的課程改進(jìn)策略，從而提高農(nóng)村高中教學(xué)質(zhì)量。在實踐中以高考強勢學(xué)科語文、數(shù)學(xué)為重點進(jìn)行調(diào)適，通過深入探索學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和特點，進(jìn)一步對課程目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行修改、補充、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。并且針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校既有課程資源，以靈活多樣的方式予以實施，甚至同時將其納入校本課程序列，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。教師對國家課程的校本化實施也為學(xué)校層面的課程決策、課程規(guī)劃提供了依據(jù)。

市、縣兩級教育行政部門必須賦予學(xué)校和教師在課程運作中的權(quán)利，為教師創(chuàng)造相對寬松的工作環(huán)境，增強教師的課程自主意識和責(zé)任意識，消除教師對新課程的不適應(yīng)與不安全感，使教師能夠以積極的心態(tài)投入到課程改革中，從而創(chuàng)造性地實施國家課程。農(nóng)村高中必須關(guān)注自己的價值觀和發(fā)展趨向，必須建立基于學(xué)校辦學(xué)條件和特點的教育思想，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建既適合自身發(fā)展需要又能達(dá)到國家教育目的的具體目標(biāo)體系。只有做到這些，面臨發(fā)展困境的農(nóng)村高中才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

［1］徐繼存.論課程資源及其開發(fā)與利用［J］.學(xué)科教育，2002，(2).

［2］吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想［J］.教育研究，2001，(9).

G630

A

1001－7836(201.)10－0077－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.028

201.－04－17

劉春波(1986－)，女，吉林通榆人，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，從事課程理論研究。