劉曉宇

(哈爾濱師范大學物理與電子工程學院，哈爾濱150025)

物理教師新型教學理念的建構(gòu)

劉曉宇

(哈爾濱師范大學物理與電子工程學院，哈爾濱150025)

當今科技迅速發(fā)展，國際競爭已轉(zhuǎn)化為知識能力的競爭，各國對教育的重視程度與日俱增。面對新形勢，我國對教育投入了極大的關注，全面實施新課程改革，這對物理教學提出了更高的要求。物理教師應立足教學新思路、學習科學新成果、運用教育新技術(shù)、改革傳統(tǒng)實驗觀，從而建構(gòu)新型教學理念，適應新的教學環(huán)境。

新課程改革;物理教師;教學理念建構(gòu)

新課程改革是教育理念的改革，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息。物理課堂教學要建立以學生為主體、教師為主導的新模式，激發(fā)學生的學習興趣。教師要做好從知識傳播者向?qū)W生發(fā)展促進者的角色轉(zhuǎn)變。新課程改革賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這對教師專業(yè)水平，教學靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師不僅要精通所教授學科的專業(yè)知識，還需要學習教育學、心理學等其他交叉學科的知識，與物理學前沿接軌。日常教學要重視教學實踐知識的積累和實驗教學的創(chuàng)新，形成不僅適合學生的認知水平，也符合學生的認知規(guī)律的新型教學理念，以提升教師的教學能力。新型教學理念能否形成，直接影響到物理新課程改革的實施程度?？v觀如今教學一線，可以發(fā)現(xiàn)新的理念與教學實踐之間有相互分離的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么?目前物理教師教學理念存在哪些問題?應如何進行改正?在當前的教學背景下，討論新課程改革中教師的教學理念的建構(gòu)具有重要的現(xiàn)實意義，本文就這些問題進行探討。

一、立足教學新思路，建構(gòu)新型教學模式

我國當前的教育改革，目標是從傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷乃刭|(zhì)教育，但改革進展緩慢，原因是大多數(shù)教師教學中習慣采用傳統(tǒng)的教育思想觀念、教學模式、教學方法，使物理教學形成了一定的教學慣性，缺乏創(chuàng)新力。我國傳統(tǒng)的中學物理教學，規(guī)定了統(tǒng)一的大綱、教材、考綱和考試框架，這些統(tǒng)一的要求，具有兩面性:有利的方面是，它為物理教育規(guī)定了目標，反映物理學家和教育學家的思想，對物理教師給予了一定的指導;不利的方面是，教學模式限制教學內(nèi)容的選擇，導致教師刻板地執(zhí)行大綱中提出的建議。教學方法、教學思想受到極大束縛，教師的創(chuàng)造性逐漸被磨滅，排斥在課堂教學中對物理學的前沿知識的介紹，只注重培養(yǎng)學生的應試能力。在學生接受新知識的過程中，教師把課程內(nèi)容的每一個知識點都詳盡地講解，對學生運用物理知識過程中可能出現(xiàn)的問題一一告誡，這種教學方式雖然有較強的針對性，但卻造成了學生缺乏積極的學習熱情和競爭意識，養(yǎng)成了物理學習過多依賴教師的習慣。

物理教育亟須緊跟時代的步伐，必須轉(zhuǎn)變教育只為分數(shù)服務的目標觀，樹立教育為提高人民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務的目標觀。物理教師要破除不適合時代發(fā)展的陳舊的傳統(tǒng)教學模式，立足于注重獲取知識的科學探求過程的教學新思想，并注重不同學科知識的相互滲透，建構(gòu)起全新的教學模式。教學不能是講解式的，不能使學生處于只是接受知識的狀態(tài)，而應是假設式和探究式的，應盡可能讓學生懷有強烈的好奇心和對知識的探知心，教師引導學生去發(fā)現(xiàn)，使學生成為科學知識的發(fā)現(xiàn)者［1］。新課程改革提倡自主、探究、合作的學習模式，即以學生為主體，要求物理教師，從課堂的領導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者，突出學生在課堂上的主體地位，學生自主進行學習物理探究，學生之間合作學習、共同進步。

這就要求中學物理教師既要從具體物理教材的整體結(jié)構(gòu)上，又要從物理知識的科學體系上，掌握物理知識。一方面，教師要把握知識的本質(zhì)，深刻理解每一個物理概念和原理，了解相關的背景知識、發(fā)展過程，明確知識內(nèi)容和整體學科的發(fā)展趨勢;另一方面，教師還必須把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同知識內(nèi)容的橫向聯(lián)系，辨別易混淆的物理問題，能站在更高的角度優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出更合理、更完整的物理學科知識體系。在課堂教學中以新課程標準為指導，教學內(nèi)容的講解以學生探究性學習為主導模式，結(jié)合自己構(gòu)建的知識體系，將課本上物理知識與生活實際緊密相連，以提高學生素質(zhì)為教學目標，以關注學生的個性發(fā)展為教學特點。在課堂教學中，教師應激勵學生，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓他們積極地思維，自覺地回憶有關舊知識，并使之與新知識有機地結(jié)合起來，使新知識牢固地納入認知結(jié)構(gòu)中的適當位置?？傊挥袑W生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，才可能使有意義學習順利完成［2］。進而在教學中，培養(yǎng)學生的獨立思考和歸納能力、形象思維和創(chuàng)新能力、獲取信息和合作交流能力。

二、學習科學新成果，建構(gòu)新型知識體系

物理教師在大學專業(yè)傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下，學習的很多知識已較為陳舊，而物理學是一門不斷發(fā)展和更新的科學，與現(xiàn)代前沿科學緊密相連，教師以往所學的知識，顯然不適應新課程改革提出的STS教育。

STS教育是科學、技術(shù)、社會教育的英文縮寫，與傳統(tǒng)科學教育的目標和出發(fā)點不同，它主要關注科學、技術(shù)和社會之間的相互作用，其宗旨是使學生能夠應用科學技術(shù)解決個人生活和社會中的問題。時至今日，物理學仍是一門充滿生機活力并蓬勃發(fā)展的學科，它的發(fā)展變化可謂日新月異。當今物理學研究對象，從宏觀到微觀，從物理過程到化學過程，從無生命到有生命，早已不能再用傳統(tǒng)的眼光來看待物理學。所以，中學物理教師必須追蹤物理學的發(fā)展前沿，了解物理學發(fā)展的趨勢、完善的知識結(jié)構(gòu)，以適應新形勢下的教學要求。物理教師要留心于生活，率先實現(xiàn)物理學知識與自然現(xiàn)象、社會實踐的結(jié)合，培養(yǎng)教學能力。突破學科知識結(jié)構(gòu)的束縛，積極了解物理知識在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應用情況，在實際現(xiàn)象中挖掘物理規(guī)律，進行積累，并了解科技前沿領域與物理緊密相關、具有代表性的新發(fā)現(xiàn)，對其有清晰的、概括性的了解，例如:嫦娥飛船、超導技術(shù)、同步輻射、新型材料等。將其運用于課堂教學中，使課堂與時俱進，激發(fā)學生學習興趣。

值得注意的是，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會青少年學生的知識信息有更廣泛的來源，這些信息在擴大了學生的知識面的同時，也啟發(fā)他們思考，形成了許多新問題，產(chǎn)生了使學生在教師那里找到正確答案的愿望。如果教師仍然固守教材內(nèi)容，不能及時更新物理知識，會對學生在學習探究過程中所提出的問題無從下手，不能準確地指導學生解決與生產(chǎn)生活相關的物理問題。當今物理學的研究范圍逐步擴大，學科之間聯(lián)系日益緊密，這更要求師范生在掌握精深的專業(yè)知識的基礎上，利用一切機會充實自己，擴大知識面，廣泛學習相關學科的知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)?！耙虢o學生一杯水，教師就要有一桶水。”可以說學生的好奇心和求知欲，在另一方面敦促教師及時更新和積累物理知識，從而保證教師具有一桶流動的、新鮮的、高質(zhì)量的水。

三、運用教育新技術(shù)，建構(gòu)創(chuàng)新型課堂

中學物理教學是學生物理學習的基礎，學生只有對物理感興趣，想學、愛學，才能學好、用好物理。因此，激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。學習興趣是指學生在學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是個人成長的起點。實踐表明，興趣對學生的學習活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的教師?！睏钫駥幰舱f過:“成功的真正秘訣是興趣?！睂ξ锢韺W習的濃厚興趣，將是學生們刻苦鉆研的強大動力，會使學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性。

運用現(xiàn)代教學技術(shù)，是激發(fā)學生物理學習興趣的有效方法之一。多媒體教育、遠程教育、網(wǎng)絡教育的發(fā)展，打破了教學過程中的時間與空間的限制，各種儀器和新型教學方法的使用，豐富了中學物理教學內(nèi)容，使學生在有限的時間里獲取更多的知識，提高了教學效率，使教學真正成為符合教學規(guī)律的有效果、有效益、有效率的教學［3］。

需要注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)絕不是將教學設備強加于傳統(tǒng)教學方式上，只有當教育技術(shù)與新型課堂教學融為一體才彰顯現(xiàn)代教學技術(shù)的價值，才能更好地為物理教育服務。所以教師在熟練掌握各種教學儀器設備使用方法的同時，要結(jié)合課程內(nèi)容選擇合適的教學設備，對物理教學活動及學生學習過程進行優(yōu)化設計。運用新的教育觀念、教學方法及人格力量，在物理教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。

使學生對物理學產(chǎn)生濃厚的興趣，其根本目的是使學生建立創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是時代的要求，隨著素質(zhì)教育的深入實施，創(chuàng)新教育越來越為人們所關注。教師要適應時代發(fā)展趨勢，努力成為擁有創(chuàng)新教育理念的教師。心理學家托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn):教師創(chuàng)造性能力的高低對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是至關重要的，所以教師首先要具有一定的創(chuàng)造能力，為學生起表率作用。在教學過程中精心組織課堂，講究教學策略，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。結(jié)合學生的年齡和物理學科特點，遵循認知規(guī)律，為學生營造創(chuàng)新氛圍，使學生對物理學習產(chǎn)生興趣，在自主學習中啟迪學生思維，用創(chuàng)造性的教學活動培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。

四、改革傳統(tǒng)實驗觀，建構(gòu)新型實驗理念

物理學由實驗和理論兩部分組成，物理學實驗是直觀理解物理知識的重要途徑。一些發(fā)達的國家十分重視物理實驗教學，學生通過自主研究性實驗，學習絕大部分的物理知識，其物理課程基本形成以實驗為中心的教學體系，學生在實驗方面得到訓練和能力培養(yǎng)比我國的學生多得多。

目前我國中學物理實驗，大多分為演示實驗和學生實驗兩種演示實驗，是物理課堂教學的重要組成部分，深受教師們的重視。教師在課堂演示實驗中，力求自身操作規(guī)范、結(jié)果準確。但演示實驗學生沒有親自參與，未直觀體驗其中的物理奧秘，容易失去對物理實驗及物理學習的興趣。學生實驗多為驗證性實驗，學生根據(jù)課本設計好的實驗步驟進行操作，通過實驗現(xiàn)象來驗證已知的知識。這種先行理論、后行驗證的傳統(tǒng)做法，極大地抑制了學生的求知興趣，學生在認識真理的過程中處于被動狀態(tài)，使學生的思維受到約束，得不到發(fā)散。

針對目前物理實驗教學存在的問題，我國在《普通高中物理課程標準(實驗)》中明確指出，高中物理課程要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生［4］。這就要求教師要立足教材，注重培養(yǎng)學生的實驗能力，樹立新的實驗教學理念。第一，可以對演示實驗進行改進。教師可以選擇教材中適宜的演示實驗，在課堂上邀請學生代表登臺演示和講解。可先讓學生自行挑選所需的實驗器材，教師檢查實驗器材，學生也可以開動腦筋對實驗進行改進。臺上同學進行實驗演示的同時，臺下學生仔細觀察臺上同學的操作步驟是否正確，此時教師在旁邊進行必要指導。這樣進行實驗教學，既增加了學生動手操作的機會，增強了實驗的新鮮感，還能檢驗學生對儀器的使用情況，以及學生學習中存在的盲點。這樣的演示實驗教學更具有吸引力，極易培養(yǎng)學生的觀察能力和求知欲，使他們主動思考，激活學生的思維。第二，可以對學生實驗進行改進。學生實驗中，學生是課堂的主人，要以學生為中心。首先，教師要為學生創(chuàng)造良好的實驗條件，充分激發(fā)學生的實驗熱情;其次，要充分信任學生，在實驗開始時給予鼓勵，相信他們能夠做好;最后，教師要善于布陣設疑、創(chuàng)設問題，引導學生積極探索，使學生的實驗過程充滿樂趣。第三，安排探究性實驗。探究性實驗教學是指學生在教師指導下，用實驗手段以類似科學研究的方式去獲取知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成科學態(tài)度和價值觀的教學方式［5］。中學階段，并不要求學生通過實驗去研究新的物理內(nèi)容。探究性試驗是以學生現(xiàn)有的知識水平為基礎，選擇具有新穎性、易操作性實驗，其目的在于培養(yǎng)學生的探究思維和實踐能力。教師在實驗之前提出貫穿于實驗的問題，由學生自行設計探究方案進行實驗，并對自己的實驗結(jié)果進行討論交流，最后得出結(jié)論。在這一教學過程中，學生主動參與、獨立思考，對所學的物理知識活學活用，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，對所學的物理知識有了一定的升華。例如:水火箭的制作，就是學生進行探究性實驗的良好課題。

新課程標準及相應教材的顯著變化還體現(xiàn)在，降低了知識難度的要求，對教師學科專業(yè)知識的系統(tǒng)化程度和知識面的廣度提出了更高的要求。相信教師在新課程標準的指導下，逐步建構(gòu)適合當代物理教學的新型教學理念后，一定能把握各個教學環(huán)節(jié)，提高物理教學的質(zhì)量，順應時代的發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)出更具有想象能力和創(chuàng)造能力的新型人才。

［1］顧明遠，孟繁華.國際教育新概念［M］.?？?海南出版社，2003:328.

［2］曾琦.學生學習［M］.上海:華東師范大學出版社，2006:35－36.

［3］姚利民.有效教學論——理論與策略［M］.長沙:湖南大學出版社，2005:1.－12.

［4］廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準(實驗)解讀［M］.武漢:湖北教育出版社，2004:17－18.

［5］朱鐵成.物理課程與教學研究［M］.杭州:浙江大學出版社，2008:142 －143.

The Construction of New Teaching Concept of Physics Teachers

LIU Xiao-yu
(School of Physics and Electronic Engineering，Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

With the rapid development of science and technology，international competition has transformed to intellectual ability competition and countries attach increasingly importance to education.Facing the new situation，China pays a great deal of attention to education，fully implementing the new curriculum reform of physics teaching，which puts forward higher requirements.Physics teachers should rely on the new teaching method，learn new scientific achievements，apply new technology to reform the traditional experiment concept，construct new teaching concept in order to adapt to the new teaching environment.

the new curriculum reform;physics teacher;construction of teaching conception

G445

A

1001－7836(201.)10－0063－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.023

201.－08－20

劉曉宇(1989－)，女，黑龍江樺川人，學生。