陳寧

（重慶教育學院美術系 重慶南岸區(qū) 400067）

簡論民族地區(qū)中學歷史課程資源分類

陳寧

（重慶教育學院美術系 重慶南岸區(qū) 400067）

民族地區(qū)開發(fā)中學歷史課程資源，就是要建立適應民族地區(qū)開發(fā)的各種課程資源。通過對民族地區(qū)中學歷史課程資源進行分類，可以因地制宜的開發(fā)各地特有的課程資源，為民族地區(qū)中學歷史課程資源的開發(fā)提供可靠的保障。

民族地區(qū)；歷史課程資源；制約因素

歷史學科在各個學科當中是有著特殊意義的學科。之所以說這個學科有特殊意義，一方面是由于歷史學科特有的過去性，學生接觸的材料大都是對過去事件的講述，相對于其他學科來說并不具有直觀性，不利于調動學生學習歷史的積極性和主動性。另一方面歷史學科又擔負著對學生進行思想政治教育與愛國主義教育的重任。所以對歷史教學資源的劃分就不能簡單遵循教育學對課程資源的劃分方法。而應該結合歷史學科本身特點以及學生心理特點等要素對歷史教學資源的劃分進行綜合考慮。只有這樣才能準確對歷史學科的課程資源進行劃分，避免不必要的失誤。

上述對歷史課程資源的分析只是從宏觀角度探討了歷史學科的課程資源劃分，只了解這些我們還很難對少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源進行分類。因為少數(shù)民族地區(qū)由于其本身的歷史發(fā)展、風俗習慣、文化特征、教育發(fā)展狀況、經(jīng)濟發(fā)展狀況很難和經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)的課程資源同日而語，所以不加區(qū)分的對課程資源進行統(tǒng)一劃分不能真正反映少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源真實的情況。所以我們在對少數(shù)民族地區(qū)歷史學科進行課程資源的劃分還應該參照民族學的相關理論為輔助。充分考慮到少數(shù)民族地區(qū)歷史學科課程資源的特點。本文參照相關理論和對一些中學的問卷調查所的出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)認為少數(shù)民族地區(qū)歷史學科課程資源應該按照知識資源、人力資源、社會資源三個層面加以探討。

1.知識資源

就是以歷史教學中的知識為中心進行開發(fā)的資源的開發(fā)。在知識資源開發(fā)過程中存在一定的誤區(qū)，就是認為知識資源就是簡單的教材資源開發(fā)，這樣的觀點是比較片面的，隨著時代發(fā)展和社會的進步，教材形式和內容也不斷的發(fā)生變化，人們對“教材”的概念進一步擴大，認識到教科書并不是唯一的教材，凡是承載教學內容和信息的物化材料，乃至教具，都是教材。[2]根據(jù)上述對知識資源的分析，我們又可以把知識資源細分為以下幾個方面。

1.1 教材資源。教材資源主要就是指歷史教材。歷史教材是學生學習學習歷史知識最為重要的手段，在教學過程中起著重要作用。歷史教材是教學內容的重要組成部分，教材資源的開發(fā)不僅要體現(xiàn)歷史學科和教育學科的特性外，還要以學生所處的年齡階段為基礎進行考慮，引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗學習歷史教材，激發(fā)學生學習歷史教材的興趣，使學生學習歷史教材由過去被動接受的方式轉變?yōu)榉e極主動探究式學習上來。在教材的編寫上要嚴格以歷史課程標準為依據(jù)，切實有效實現(xiàn)歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的課程目標。在20世紀90年代開始的教材改革中已經(jīng)出版了10多套的初中、高中歷史教科書，教材的發(fā)展呈現(xiàn)出百花齊放的格局。例如由四川教育出版社編寫的川教版歷史教材就是根據(jù)西南地區(qū)歷史教學特點編寫的適合本地區(qū)教材。

1.2 教輔資源。教輔資源，就是在教學過程中為了配合教材和教師講授課程需要，使用的一些教學輔助手段，以達到教學順利進行的手段。教輔資源主要包括歷史相關書籍、報刊雜志、掛圖、音像資源等資源的開發(fā)。

歷史學科是一個史料比較豐富的學科，與之相關的書籍有很多，凡是涉及經(jīng)濟、政治、文化、人文地理、中國歷史和世界歷史內容的書籍都可以成為教輔資源。[1]在選取相關歷史書籍過程中教師要注意所選取的內容要緊密結合課程標準，對于一些超出課程標準的資料我們要避免使用。同時在材料的選取上我們也應該選取那些符合學生年齡特點、喜聞樂見的資料。同時在少數(shù)民族地區(qū)所使用這些資料應該更加注意少數(shù)民族一些特殊風俗習慣，只有這樣才能使這些資料的使用效率有所提高。

1.3 信息和網(wǎng)絡資源。新頒布的歷史課程標準規(guī)定了有條件地方和學校，可以利用信息技術和網(wǎng)絡技術，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進行遠程教育等，使學生更全面、更迅速地了解歷史、在更大范圍內共享高質量的教學資源。[2]從中不難看出信息和網(wǎng)絡資源已經(jīng)成為歷史教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。

在少數(shù)民族地區(qū)開展信息和網(wǎng)絡歷史課程資源開發(fā)我們應該注意，由于少數(shù)民族地區(qū)大部分都集中在經(jīng)濟比較落后，教育資金投入嚴重不足，對新事物接受能力普遍偏低等特點。這樣情況導致一方面各個學校對網(wǎng)絡技術投入嚴重不足，一些學校在正常教學設備都不能滿足的情況下，更不要提購置電腦、投影儀、多媒體教室等信息和網(wǎng)絡設備。另一方面也出現(xiàn)了有些學校的多媒體設備利用率偏低等情況。這些情況都要引起我們對少數(shù)民族地區(qū)在開發(fā)歷史教學資源過程中注意。所以我們在少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)網(wǎng)絡與信息技術資源過程中一方面要加大對這些設備在一些落后的少數(shù)民族地區(qū)的資金投入，加快這些地區(qū)的網(wǎng)絡建設。另一方面要加大對這些地區(qū)的相關人員的培訓，使這些先進的教學手段能夠真正的發(fā)揮應有的作用。

1.4 學校圖書館。學校圖書館作為校內知識資源的一個組成部分，在歷史課程資源的開發(fā)過程中占有重要地位。教師可以利用圖書館對自身的知識儲備進行擴充，學生可以利用圖書館拓展自己的知識范圍。同時根據(jù)歷史學科自身特點，圖書館也能夠滿足歷史教學對各個學科知識的需要。所以較好利用學校圖書館相關資料無疑給歷史課程教學帶來很好的輔助作用。但在筆者實際調查也發(fā)現(xiàn)，學校圖書館作為歷史教學重要資源在實際過程中應用非常低。一些學校圖書館只是為了展示學校硬件設施合格，只是作為學校達標一個手段，很少在實際當中發(fā)揮應該有作用。教師和學生讀很少運用圖書館查閱資料，導致了學校圖書館資源的非常大浪費。

而在少數(shù)民族地區(qū)，由于經(jīng)費等諸多條件限制，本身基礎設施的經(jīng)費就非常緊張，對圖書館的投入則更是少之又少，或是沒有圖書館，或是圖書館書籍過于陳舊。這都嚴重限制了圖書館資源在少數(shù)民族歷史教學過程中的輔助作用。

2.人力資源

歷史課程中人力資源的開發(fā)是歷史課程開發(fā)中最為重要的資源開發(fā)。在所有的課程資源中，其他資源都是圍繞教學中的“人”為中心展開的。傳統(tǒng)的歷史教學是以教師為中心進行課堂教學，新頒布的歷史課程標準中則明確規(guī)定了要以學生為中心進行教學。無論是以教師為中心還是以學生為中心，根本上都是圍繞教學過程中的人進行的。在歷史課程資源開發(fā)過程，還存在包括家庭、父母、長輩等其他人力資源開發(fā)，這些人力資源開發(fā)的重要性遠遠沒有對教師和學生資源的開發(fā)重要。所以本文只論述教師資源和學生資源的歷史課程中的人力資源開發(fā)。

2.1 教師資源的開發(fā)。我們所接觸的各種各樣歷史課程資源中，教師是起著主導和決定性作用的最為重要的課程資源。因為教師不僅決定著課程的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是歷史教材資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本資源。從這個意義上講，教師是最為重要的課程資源。教師的教學水平、對歷史課程的理解、教學方法的運用、教學管理的水平，決定了課程資源是否能夠得到有效開發(fā)和利用以及其他課程資源的使用效率。

在教師資源的開發(fā)過過程中，我們要把加強教師隊伍的建設放在教師資源開發(fā)的首位，要加強對教師的培訓，通過培訓提高教師的課程資源開發(fā)觀念，使教師從內心深刻認識到開發(fā)課程資源的重要性。另一方面通過培訓提高教師識別和利用課堂教學中教學成果的動態(tài)能力，通過教師自身這一最為重要的課程資源理解的加深來促進其合理使用已有歷史課程資源。這些手段的運用對于提高教師資源質量富有重要意義。在教師資源的開發(fā)過程中我們也應該看到，教師作為學校教學重要組成部分，其開發(fā)是一個長期的過程。在這個過程中培訓只是其中的一種方法，最為重要的是如何能夠使教師這一資源充分發(fā)揮自身的積極性與主動性，通過自身的學習與培訓相結合等手段，使自身認識水平不斷提高，積極主動的投入到歷史課程資源開發(fā)過程當中。

2.2 學生資源開發(fā)。學生資源開發(fā)就是指通過挖掘學生已有的歷史知識存量，調動學生學習歷史知識主動性與積極性，達到歷史教學更加完美的過程。學生資源的開發(fā)相對于其他資源開發(fā)比較有著更為重要和深遠的意義。這是因為學生是課程的主體，也是課程目標的最終體現(xiàn)，對教育教學都具有十分重要的意義。學生的學習興趣直接影響到課程目標的實現(xiàn)。在以前的課程資源的開發(fā)過程中往往認為學生是課程的接受者，沒有根據(jù)學生的身心特點、以及所處的年齡階段了解學生的心理特征。近些年隨著研究的不斷深入和對課程改革深入發(fā)展逐漸認識到了學生在課程資源開發(fā)中重要作用，所以在課程設置、教學手段、教學方法當中逐漸改變過去課程以教師為中心的模式，課程的重點、教材的編寫、教學手段的運用都充分考慮了學生身心發(fā)展過程。這些改革措施的出臺，對于調動學生學習歷史的主動性，充分挖掘學生學習歷史知識的興趣都起到了比較好的效果。

另外，我也應該認識到學生看待問題的方式與成人有著很大的區(qū)別，他們對待課程、教材的認識都有著和成人完全不同的觀點。他們運用自己的方式看待歷史教學當中的實際問題，這些經(jīng)驗給課程帶來的效果是教師難以想象的，從這個意義上講，學生也是教材資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者。所以我們應該積極主動的發(fā)揮學生對課程的建構能力和鑒別能力，使學生成為課程開發(fā)的主要力量和課程實施的主角。

2.3 家庭資源開發(fā)。家庭是學生學習的第一個階段，家長的行為往往對學生產生最為重要的影響，因此家庭教育對學生能否正確認識歷史、學習歷史課程有著非常重要意義。歷史學科本身在中學生的心理上往往不是十分重要，一方面是受高考影響，另一方面主要是對家庭尤其是父母影響，家長往往只是關注語文、數(shù)學、外語等一些學科，對歷史學科的重要性往往認識不夠，這就在學生心理上產生潛移默化的影響，使學生認為歷史學科并不重要，這樣在歷史的學習中就會產生抵觸情緒。這些影響直接反映在課堂上學生對歷史學習缺乏興趣。

所以在家庭教育資源開發(fā)過程中，最為重要的改變父母對待歷史學科的認識。家長應該多帶子女去一些圖書館、給孩子講一些歷史方面的知識、把父母自身的歷史知識和子女的歷史學習進行有機結合，給子女提供更好學習歷史課程的家庭環(huán)境。

3.社會資源

社會資源在以往歷史教學中受到很大的忽視，教育者與受教育者普遍都認為既然是班級教學，其重要的方式就應該是課堂教學，教學的效果只能通過課堂表達。這種觀點隨著社會發(fā)展目前已經(jīng)很難接受。根據(jù)歷史學科的特點和教育學的特點社會資源在歷史課程資源中的作用是不可忽視的。歷史課程資源中社會資源的開發(fā)可以分為社區(qū)歷史課程資源、圖書館與歷史博物歷史課程資源的開發(fā)兩個部分論述。

3.1 社區(qū)歷史課程資源。學校周圍的社區(qū)資源也是必須引起我們關注的一個歷史課程不可或缺的資源。一條大河創(chuàng)造一個人類文明，一方水土涵養(yǎng)一方文化，不同的山水和地貌也孕育出不同民族社區(qū)的文化，并以其獨具特色的表現(xiàn)形式和手法展示了科學發(fā)展的民族精神內涵。居住在云南高原的哈尼族人民，千百年來用勤勞和智慧，把自己居住的山山嶺嶺雕塑成如詩如畫的梯田文化景觀等，他們依靠世代傳承的信仰和習俗，以及生活經(jīng)驗的積累，形成了一套保護森林資源與人的生存需求和諧發(fā)展的規(guī)范，創(chuàng)造了“山有多高水有多高”人間奇跡，可以說民族社區(qū)資源是民族地區(qū)歷史課程資源開發(fā)的一個重要的內容。[3]這些可供開發(fā)的資源主要包括：社區(qū)傳統(tǒng)文化、社區(qū)的圖書館、資料室以及少年宮中有關歷史方面的活動；社區(qū)中豐富的歷史人力資源，如歷史學專家、歷史教育學專家、閱歷豐富的長者等，這些資源的使用，使學生能夠從不同方面，不同的角度、不同的方法為學生提供歷史課程學習必備的一些資源。

3.2 歷史遺跡和各類博物館、紀念館。中國悠久的歷史給我們留下了豐富的歷史遺跡、遺址，蘊涵豐富歷史內容的博物館、紀念館以及人文景觀和自然景觀，這些都能夠給學生直觀的歷史感受，是我們必須開發(fā)和利用的歷史課程資源。我們以前在歷史教學中對博物館和紀念館雖有一定利用，但力度不夠。我們應該在經(jīng)濟條件允許情況下多帶學生去參觀歷史遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點，將課堂教育的范圍擴大化。在這一點上還可以動員學生家庭的力量，全面地利用這些實物資源。

[1][2]孫振東.教育與西部多元民族文化.西南大學網(wǎng)，2005-07-15.

[3]黔東南州民族宗教事物委員會.黔東南州民族志[M].2004，P45.

陳寧（1981-），男，重慶人，碩士，重慶教育學院美術系助教，課程與教學論。

2010-12-21