（四川職業(yè)技術學院，四川 遂寧 629000）

1 研究背景

我國對農機技能人才的培訓在計劃經濟時代就早已存在，在改革開放后更有了很大的發(fā)展。但和社會經濟發(fā)展的步伐相比，和農村經濟發(fā)展的迫切需求相比，尚不能滿足需要，主要表現為農機培訓機構不足、培訓資金不足、師資隊伍不足、缺乏農機管理后備人才等。如何結合我國的現實情況，將學校的輸出同企業(yè)的需求相結合，探索出一條適應新形勢的、實用可行的農機人才培養(yǎng)模式，是當前應著力思考和嘗試的緊迫問題。

2 校企合作的意義

對學校來說，可以利用企業(yè)在硬件設施方面的優(yōu)勢，借助企業(yè)現成的實踐環(huán)境來解決學校硬件設施不足的缺陷，為學生提供一個全真的教學環(huán)境，實現學生從學校到企業(yè)的無縫連接，實現“產學研”三位一體可持續(xù)發(fā)展；對企業(yè)來說，能將本企業(yè)的人才需求和企業(yè)理念植入學校的人才培養(yǎng)方案中，在雙方的合作培養(yǎng)過程中，能夠從自身的人才需求出發(fā)，利用學校在科技、信息、師資等方面軟件資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)出理論基礎扎實、實踐技能強、適合本企業(yè)發(fā)展的實用性人才。同時，校企合作可以提高企業(yè)的知名度，為企業(yè)的擴張和長遠發(fā)展奠定基礎。所以，學校和企業(yè)聯合辦學的模式是一種既能提高學校輸出人才的質量，又能為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供動力的雙贏模式。

3 國內外校企合作模式

3.1 國外校企合作模式

1）以“過程導向”的德國校企合作模式[1]。該模式明確規(guī)定企業(yè)的具體工作任務以及教師在教學過程中主要培養(yǎng)學生的能力——專業(yè)技術能力、處理職業(yè)典型工作任務等。

2）以社區(qū)學院為辦學特色的美國校企合作模式[2]。美國社區(qū)學院的校董事會成員都是從當地知名人士中推選出來，并由他們直接管理學校，這樣能夠及時將當地居民的意愿和需求反應出來；在教學內容的編排上，側重教學的實際應用，實踐課程比例占到全部課程的40%-60%；學院還根據學生的文化水平以及所選擇的專業(yè)方向等具體情況，開設了內容豐富的各類必修課和選修課等。

3）新加坡的“教學工廠”模式[3]。新加坡的教學模式是在借鑒德國的基礎之上，將學校、培訓中心、企業(yè)三元合一，創(chuàng)建了新加坡獨有的雙元制——教學工廠模式。即將教學與工廠緊密結合起來，將學校按照工廠的模式辦，把工廠按照學校的模式辦，給學生提供一個工廠的生產環(huán)境，讓學生通過實際生產，學到知識與技能。

3.2 我國的校企合作模式

通過查閱很多介紹校企合作模式的文章，筆者總結出我國主要的幾種校企合作模式：訂單式、工學結合的培養(yǎng)模式、“整合—互動”的培養(yǎng)模式、“2+1”模式、建立獨立學院模式。

1）“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指針對社會和市場的人才需求，院校與企業(yè)共同制定出人才培養(yǎng)計劃，企業(yè)以訂單的模式與用人單位簽訂協(xié)議，協(xié)議中規(guī)定雙方在軟件及硬件方面進行合作，通過“工學交替”的方式聯合培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)以后可以直接到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于能使學校、企業(yè)、學生實現“三贏”，這種合作模式對企業(yè)和學院是互補的。及時抓住這個利益的結合點，是使訂單式教育得以實施的前提，也是使訂單式教育保持規(guī)模式發(fā)展的基礎。此外，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的教育理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)與課程開發(fā)、激勵機制與管理的運作都要從企業(yè)中來，到企業(yè)中去。[4]

2）工學結合的模式是一種將學生的學習與工作相結合的一種教育形式，是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新。工學結合模式的優(yōu)點體現在能將工作實踐內容滲透到學生的課程學習中，整個課程的內容體現了這種模式的開放性、實踐性和職業(yè)性特點。對學生來說，在這種模式中他們是以“職業(yè)人”的身份參與實際的工作，是企業(yè)價值的創(chuàng)造者，而不僅僅是學習者，他們在工作實踐中學習，使理論知識能充分與實際工作相結合。對企業(yè)來說，工學結合的模式可以利用高校的教育資源培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，學校培養(yǎng)學生的過程也是企業(yè)培養(yǎng)自身人才的過程，企業(yè)通過高校的教育將自身的人才需求貫穿到整個教學過程中，這樣培養(yǎng)出的人才畢業(yè)后直接被企業(yè)接收，可直接為企業(yè)創(chuàng)造價值。對學校來說，工學結合的模式可以將教學培養(yǎng)的課堂延伸到企業(yè)的現場，學?？梢猿浞掷闷髽I(yè)現成的生產條件對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，利用企業(yè)的職業(yè)氛圍培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，從而實現生產育人的目的。同時，這種模式意味著將學生的就業(yè)關口提前，使教育與就業(yè)能夠緊密連接，從而提高了學校的就業(yè)率，體現了院校“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針。工學結合的人才培養(yǎng)模式，能夠實現企業(yè)、學生、學校和社會的多贏，是新世紀我國職業(yè)教育的必然選擇。[5]

3）“整合—互動”的培養(yǎng)模式，指學校通過與現代企業(yè)在人力、物質、信息資源等方面的整合，開展理念、學習、創(chuàng)新與研發(fā)等方面的實踐互動，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的高素質應用型技術人才的教育教學活動的模式。[6]這種模式強調“整合”，是通過對校企雙方的資源、目標和利益進行全面的整合，構建一種雙方互相滲透、目標一致、整體發(fā)展的合作模式?！罢稀印蹦Ｊ桨研Ｆ箅p方利益做為整體利益，將外部資源作為學校和企業(yè)的內部資源，該模式是由高校與企業(yè)合作建立學院，由高校提供師資及其他軟件資源，由企業(yè)來管理學院，同時投入人力、物力、財力以及實踐條件等方面的資源，開辦該企業(yè)占優(yōu)勢的學科或專業(yè)，這種模式對國家和社會發(fā)展需要的特定行業(yè)技術應用性專業(yè)人才的培養(yǎng)具有相當優(yōu)勢?！罢稀印蹦Ｊ揭笃髽I(yè)方有較雄厚的資金基礎，而且在某一行業(yè)或社會中具有一定的影響力，可以通過雄厚的資金基礎和影響力整合行業(yè)資源、凝聚行業(yè)優(yōu)勢，為高校辦學提供可靠的保障。這種模式對企業(yè)的要求較高，作為管理者，不僅要對本行業(yè)的運行規(guī)律非常熟悉而且要對學校的教學規(guī)律有一定的了解，能使學生通過幾年的學習熟練掌握該行業(yè)的專業(yè)技能，畢業(yè)就能勝任工作崗位。

4 適合我國農機行業(yè)的模式

從四川這個農業(yè)大省的一項統(tǒng)計數據來看，全省農機操作駕駛人員中，系統(tǒng)接受過農機職業(yè)教育的不到25%。從全國來看，目前農機化科技推廣教育培訓整體實力遠不能適應快速發(fā)展的農機化新形勢需要，導致農機從業(yè)人員得不到相應的良好教育，其知識結構和操作技能不足，農機化作業(yè)效率低下，人為機械事故，甚至人身安全事故時有發(fā)生，不能很好地適應農業(yè)機械化生產要求。所以，在現今淺層次的培訓方式滿足不了農機行業(yè)發(fā)展需求的情況下，急需一種校企雙方利益和資源能有效整合的適合我國農機行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。

目前，我國校企合作機制的建立正處于過渡時期，農機企業(yè)和為數不多的農機院校實現聯合培養(yǎng)人才的例子少之又少，這必然給將來農機行業(yè)實現全方位的發(fā)展帶來了阻力。農機綜合性人才的培養(yǎng)需要通過企業(yè)和院校的全面整合、互動才能完成，所以，實現我國農機行業(yè)的長遠發(fā)展最有益的方式是“整合—互動”的培養(yǎng)模式。這種模式能實現雙方的目標、利益和資源最大化整合，實現整個產業(yè)長遠發(fā)展，與整個國家的“可持續(xù)發(fā)展路線”相吻合，是我國農機人才培養(yǎng)模式的首選。

[1]徐琳.德國“過程導向”職業(yè)教育及其對我國職教改革的啟示[J].職教通訊,2007(2):67

[2]黃佑.美國社區(qū)學院辦學特色及其對我國高職院校發(fā)展的啟示.職教通訊,2007(3):62～63

[3]劉福軍,成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式.北京:科學出版社,2007.96

[4]舒衛(wèi)英.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].職業(yè)技術教育,2006(16):38～40

[5]劉紫婷.高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐與探討[J].中國高教研究,2007(8):48～49

[6]劉曉明,徐旭水.“整合—互動”型高職校企合作辦學模式的實踐探索[J].職教通訊,2007(5):24～25