焦偉紅 李冠亞

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山 467000)

職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)融通能力培養(yǎng)

焦偉紅 李冠亞

(平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山 467000)

文化基礎(chǔ)課教師在職業(yè)院校的教育體制中發(fā)揮著重要的作用，但實踐中一些文化基礎(chǔ)課教師往往忽略專業(yè)設(shè)置，影響和制約職業(yè)教育的發(fā)展。需要從觀念的增強、專業(yè)知識的培訓(xùn)、教學(xué)方法的改進(jìn)、融通能力的評價等方面加強對文化基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通能力的培養(yǎng)。

職業(yè)院校；教師；融通能力

文化基礎(chǔ)課教師是職業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分,他們的職業(yè)發(fā)展關(guān)系著職業(yè)教育的整體健康發(fā)展。但由于文化基礎(chǔ)課教師往往來自于傳統(tǒng)的高等師范院校，有些更是有著長期的從事基礎(chǔ)教育的背景，職業(yè)教育理論相對缺乏，受傳統(tǒng)觀念的影響，對能力本位的職業(yè)教育模式理解不深，對職業(yè)院校開設(shè)的各種專業(yè),特別是工科類專業(yè)的認(rèn)識較為模糊。直接影響和制約職業(yè)教育的發(fā)展。教師融通能力是教師在執(zhí)教過程中融入學(xué)生專業(yè)需要的其它課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的能力。探索建立職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)融通能力培養(yǎng)機制，是解決這一矛盾的有效途徑。

一、增強融通意識

1.“能力中心”教育認(rèn)知增強。

職業(yè)院校不是簡單的培訓(xùn)機構(gòu)。在注重與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通的同時，要充分發(fā)揮基礎(chǔ)課的育人功能，把學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)生個性發(fā)展與人格完善有機統(tǒng)一起來，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。現(xiàn)代職業(yè)教育模式掀起了由“知識中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)化的浪潮，考試已不再成為評價一個學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代職業(yè)教育模式下，文化基礎(chǔ)課不單純地要求學(xué)生獲取知識和存儲知識，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展，獲取知識效率的提高，更精，更系統(tǒng)、更科學(xué)的傳授知識的同時倍加重視能力、素質(zhì)的提高，最終達(dá)到生存能力、自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力并舉，這才是職業(yè)教育理念下賦予教師的神圣使命。

2.“學(xué)生主體”的教學(xué)觀念增強。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，是以教師為中心、以教為基礎(chǔ)，權(quán)威性的教學(xué)造就了馴服的而不是創(chuàng)造性的學(xué)生。職業(yè)教育要求我們要培養(yǎng)的是學(xué)生而不是教師本身，要以學(xué)生為主體，由接授式學(xué)習(xí)演化成探究式學(xué)習(xí)，易于讓學(xué)生向已形成的規(guī)律定式挑戰(zhàn)、驗證，解放學(xué)生思想，活躍大腦，讓其獨立思考，大膽想象，探究創(chuàng)新，實踐。教師已不再是純粹的知識傳授者，而是教學(xué)活動設(shè)計者，組織者，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)者，讓學(xué)生的思維過程去取代教師的思維結(jié)果，死記硬背的答案和結(jié)論已不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師運用恰當(dāng)?shù)母兄牧?，貼切的問題情境，合理的方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其思維，挖掘潛力，使其積極、主動地獲取知識、實踐與創(chuàng)新，最大限度發(fā)揮個性特長，使傳統(tǒng)的講堂真正地變?yōu)閷W(xué)堂。

3.教師自身素質(zhì)提升動力增強。

知識之間是相互融合的，沒有一種科學(xué)可以獨立存在，這就要求教師不只要掌握自己所從事學(xué)科的教學(xué)知識，而且要熟悉其他學(xué)科與本學(xué)科的結(jié)合與運用。文化基礎(chǔ)課教師自己要加強學(xué)習(xí)改變觀念。任何的改變都離不開人自身，因此，身為文化基礎(chǔ)課教師要有一個積極的心態(tài)，自覺學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)的新方法、新理念，與時俱進(jìn)，落實科學(xué)發(fā)展觀，摒棄自身只是“副課”的錯誤觀念，主動出擊，積極適應(yīng)職業(yè)教育的特點和要求，把基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識相互融通，使基礎(chǔ)課能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)。

二、融通技能的培訓(xùn)

1.基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師互幫互學(xué)

教師全面扎實的專業(yè)知識是吃透教材，摸透學(xué)情的前提，也是高起點、大容量，化繁為簡、深入淺出建設(shè)高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂的根本保證?；A(chǔ)課教師與專業(yè)課教師只有在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)，才能取長補短。要全面了解本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師相互聽課，尤其是基礎(chǔ)課教師要多聽聽專業(yè)課，了解專業(yè)課授課過程中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的需求。如平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“五個一”開展基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師互幫互學(xué)活動，即“每周一個基礎(chǔ)課教師對口一個專業(yè)課教師，相互聽一節(jié)課，提一條建議”取得了較好效果。

2.定期到企業(yè)頂崗伴教

有計劃地安排教師定期到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；通過參與實訓(xùn)室的建設(shè)和改造來提高實踐教學(xué)能力，鼓勵教師獲取職業(yè)技能鑒定資格認(rèn)證。教師到企業(yè)頂崗一般每年兩次，通常以寒、暑假為主，每次1個月左右。基礎(chǔ)課教師宜與專業(yè)課老師或與學(xué)生一同到企業(yè)頂崗，教師對學(xué)生進(jìn)行幫教，教師的實踐技能得到了有效提升，學(xué)生在頂崗中發(fā)現(xiàn)的問題得到了及時解決，實習(xí)效率得到了提高，也是對職業(yè)院?！鞍牍ぐ胱x”的有益補充。有效實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)的全面結(jié)合。

3.實施第二專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修

按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求強化師資隊伍，建設(shè)建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍。它要求教師不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)取得較高等級的職業(yè)資格，具有有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力。要鼓勵和定期組織教師到高校輪訓(xùn)，更新學(xué)科知識，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高專業(yè)水平。如平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以文件的形式明確規(guī)定教師在職讀研或攻讀第二學(xué)位的，學(xué)費全部由學(xué)院承擔(dān)，畢業(yè)后碩士一次性補助3萬元，博士補助6萬元，有效激勵了教師提升學(xué)歷層次。

三、融通能力的實現(xiàn)

1.多元化教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育不單單只讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)是不僅具備較強的實踐動手能力，還要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和道德標(biāo)準(zhǔn)。在這方面，文化基礎(chǔ)課教師擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)。要有多元化的教學(xué)目標(biāo)，在德育教育上，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識的同時要充分地挖掘教材和生活中所蘊含的德育素材，從而形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀的基礎(chǔ)；美育教育上，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。在創(chuàng)新教育上，為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)一些難度稍大的課題，讓學(xué)生獨立或合作中完成，從而可以培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新意識。

2.開放的教學(xué)管理

及時更新教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，實踐運用信息技術(shù)的最新成果，改善課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。倡導(dǎo)廣大教師主動結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拿襟w開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)資源共享，推動課堂教學(xué)現(xiàn)代化。從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實行“三結(jié)合”：第一、課內(nèi)與課外結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)只局限與課堂內(nèi)部空間，課外只要有好的教學(xué)素材，完全可以充分利用，將課內(nèi)外結(jié)合起來，不但可以擴充教育素材增大學(xué)生視野，也可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二、基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相互融合，要求教師不只要把握自己所從事學(xué)科的教學(xué)知識，而且要熟悉其他學(xué)科與本學(xué)科的結(jié)合與運用。第三、剛?cè)嵯酀慕虒W(xué)管理。剛性教學(xué)以規(guī)章制度為中心，柔性教學(xué)以人為為本位，更強調(diào)以學(xué)生為本，尊重人性，突出個性，明確目標(biāo)，因勢利導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過程，追求學(xué)習(xí)效益最大化，兩都相結(jié)合便可獲得對學(xué)生具有強而持久的影響力。

3.統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計

科學(xué)、合理的課程內(nèi)容是實現(xiàn)高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度銜接的基礎(chǔ)。不同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上反映了對不同課程的要求(如某項技能)，而不同課程的組合則反映了不同職業(yè)(崗位)對知識、能力的要求。在高職學(xué)歷教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通的課程設(shè)計中.通過模塊化來重構(gòu)課程內(nèi)容，針對不同職業(yè)(專業(yè))大類設(shè)計課程模塊(包括基礎(chǔ)課程模塊和各專業(yè)模塊)。如平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)成立由學(xué)院教師、企業(yè)老總和一線工程技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)建設(shè)的重要問題進(jìn)行專題研究。制訂《平職學(xué)院專業(yè)建設(shè)工作方案》、《平職學(xué)院重點專業(yè)遴選辦法》，確定采礦工程、安全工程等11個專業(yè)為學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)，每年每專業(yè)提供建設(shè)專項資金30萬元，重點專業(yè)軟硬件建設(shè)得到很大提升。在課程設(shè)計中，緊跟一線崗位群需要，課程建設(shè)效果明顯。制定《課程建設(shè)規(guī)劃》，頒布《課程建設(shè)實施辦法》，在重點專業(yè)上，創(chuàng)新和構(gòu)建了特色鮮明的理論和實踐相結(jié)合的課程體系，把能力培養(yǎng)放在首位，構(gòu)建理論和實踐交互滲透，融會貫通的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

四、融通能力的評價

1.目標(biāo)一致性評價

融通能力的評價與教育目標(biāo)是一致的，教學(xué)活動要求新的評價觀念和方式，反對通過量化階段對學(xué)生進(jìn)行分類的評價方式，注重形成性評價，評價重點不在于學(xué)生學(xué)習(xí)成果和獲得的知識、能力水平，而強調(diào)學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、探究愿望、合作能力、創(chuàng)新能力等方面的進(jìn)步。它貫穿于整個教學(xué)活動中。不論文化基礎(chǔ)課還是專業(yè)課教師，考核目標(biāo)是一致的，主要應(yīng)用診斷性評價、形成性評和終結(jié)性評價。診斷性評價是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估來評價教師的教學(xué)；形成性評是指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行的評價來評價教師的教學(xué)。通過持續(xù)實施的評價形成對教與學(xué)雙方面的信息反饋，來調(diào)節(jié)教學(xué)過程，為教師進(jìn)行正確的教學(xué)決策服務(wù)。終結(jié)性評價價主要指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的全面評價，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價來評價教師的教學(xué)。

2.個體差異性評價

由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異,更由于不同文化課教師和專業(yè)課教師所擔(dān)的任務(wù)不同，統(tǒng)一的評價指標(biāo)與統(tǒng)一的評價內(nèi)容是不夠全面的。因此，對文化課基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通能力的評價應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法,有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。在差異性評價中應(yīng)給教師的自主權(quán)，應(yīng)讓教師盡力呈現(xiàn)能體現(xiàn)自己在日常工作中的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的資料和證據(jù)，并把教師發(fā)展性教學(xué)評價與獎懲性評價適當(dāng)分離，有助于幫助教師在最近發(fā)展區(qū)確立發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的專業(yè)融通能力。

[1]欒玖華，職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2005，（05）:60.

[2]倪娜洪明，融通教師培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的變革之路——英國“教學(xué)優(yōu)先方案”述評[J].外國中小學(xué)教育,2010,(04):22-27.

[3]焦偉紅，工學(xué)結(jié)合模式下的高職教師評價[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2010,(05):20-21.

Training based on Integration with other Professional Ability of Teachers Teaching Cultural Studiesin Professional Colleges

JIAO Wei-hong LI Guan-ya
(Pingdingshan Industrial Collegeof Technology,Pingdingshan 467000,Henan)

Basic coursesin vocational teacher education systemplaysan important roles,but in practicesomeof thebasic coursesof professional trainingof teachersisoften overlooked,influenceand restrict thedevelopment of vocational education.Need toawareness-raising、expertisein training、improvement of teachingmethods、intermediation capacity assessment etc,toachievethebasic coursesof teachers'professional facility ability.

professional colleges;teacher;integration capability

G715

A

1671-5004（2011） 04-0118-02

2011-7-20

焦偉紅（,1977-）,女，河南澠池人,平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：人力資源管理。