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        職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)融通能力培養(yǎng)

        2011-08-15 00:49:04焦偉紅李冠亞
        關(guān)鍵詞:評價能力教師

        焦偉紅 李冠亞

        (平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南平頂山 467000)

        職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)融通能力培養(yǎng)

        焦偉紅 李冠亞

        (平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南平頂山 467000)

        文化基礎(chǔ)課教師在職業(yè)院校的教育體制中發(fā)揮著重要的作用,但實踐中一些文化基礎(chǔ)課教師往往忽略專業(yè)設(shè)置,影響和制約職業(yè)教育的發(fā)展。需要從觀念的增強、專業(yè)知識的培訓(xùn)、教學(xué)方法的改進(jìn)、融通能力的評價等方面加強對文化基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通能力的培養(yǎng)。

        職業(yè)院校;教師;融通能力

        文化基礎(chǔ)課教師是職業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分,他們的職業(yè)發(fā)展關(guān)系著職業(yè)教育的整體健康發(fā)展。但由于文化基礎(chǔ)課教師往往來自于傳統(tǒng)的高等師范院校,有些更是有著長期的從事基礎(chǔ)教育的背景,職業(yè)教育理論相對缺乏,受傳統(tǒng)觀念的影響,對能力本位的職業(yè)教育模式理解不深,對職業(yè)院校開設(shè)的各種專業(yè),特別是工科類專業(yè)的認(rèn)識較為模糊。直接影響和制約職業(yè)教育的發(fā)展。教師融通能力是教師在執(zhí)教過程中融入學(xué)生專業(yè)需要的其它課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的能力。探索建立職業(yè)院校文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)融通能力培養(yǎng)機制,是解決這一矛盾的有效途徑。

        一、增強融通意識

        1.“能力中心”教育認(rèn)知增強。

        職業(yè)院校不是簡單的培訓(xùn)機構(gòu)。在注重與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通的同時,要充分發(fā)揮基礎(chǔ)課的育人功能,把學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)生個性發(fā)展與人格完善有機統(tǒng)一起來,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。現(xiàn)代職業(yè)教育模式掀起了由“知識中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)化的浪潮,考試已不再成為評價一個學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn),在現(xiàn)代職業(yè)教育模式下,文化基礎(chǔ)課不單純地要求學(xué)生獲取知識和存儲知識,更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng),個性的發(fā)展,獲取知識效率的提高,更精,更系統(tǒng)、更科學(xué)的傳授知識的同時倍加重視能力、素質(zhì)的提高,最終達(dá)到生存能力、自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力并舉,這才是職業(yè)教育理念下賦予教師的神圣使命。

        2.“學(xué)生主體”的教學(xué)觀念增強。

        傳統(tǒng)意義上的教學(xué),是以教師為中心、以教為基礎(chǔ),權(quán)威性的教學(xué)造就了馴服的而不是創(chuàng)造性的學(xué)生。職業(yè)教育要求我們要培養(yǎng)的是學(xué)生而不是教師本身,要以學(xué)生為主體,由接授式學(xué)習(xí)演化成探究式學(xué)習(xí),易于讓學(xué)生向已形成的規(guī)律定式挑戰(zhàn)、驗證,解放學(xué)生思想,活躍大腦,讓其獨立思考,大膽想象,探究創(chuàng)新,實踐。教師已不再是純粹的知識傳授者,而是教學(xué)活動設(shè)計者,組織者,教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)者,讓學(xué)生的思維過程去取代教師的思維結(jié)果,死記硬背的答案和結(jié)論已不是學(xué)習(xí)目標(biāo),教師運用恰當(dāng)?shù)母兄牧?,貼切的問題情境,合理的方式方法,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動其思維,挖掘潛力,使其積極、主動地獲取知識、實踐與創(chuàng)新,最大限度發(fā)揮個性特長,使傳統(tǒng)的講堂真正地變?yōu)閷W(xué)堂。

        3.教師自身素質(zhì)提升動力增強。

        知識之間是相互融合的,沒有一種科學(xué)可以獨立存在,這就要求教師不只要掌握自己所從事學(xué)科的教學(xué)知識,而且要熟悉其他學(xué)科與本學(xué)科的結(jié)合與運用。文化基礎(chǔ)課教師自己要加強學(xué)習(xí)改變觀念。任何的改變都離不開人自身,因此,身為文化基礎(chǔ)課教師要有一個積極的心態(tài),自覺學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)的新方法、新理念,與時俱進(jìn),落實科學(xué)發(fā)展觀,摒棄自身只是“副課”的錯誤觀念,主動出擊,積極適應(yīng)職業(yè)教育的特點和要求,把基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識相互融通,使基礎(chǔ)課能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)。

        二、融通技能的培訓(xùn)

        1.基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師互幫互學(xué)

        教師全面扎實的專業(yè)知識是吃透教材,摸透學(xué)情的前提,也是高起點、大容量,化繁為簡、深入淺出建設(shè)高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂的根本保證?;A(chǔ)課教師與專業(yè)課教師只有在教學(xué)中相互學(xué)習(xí),才能取長補短。要全面了解本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師相互聽課,尤其是基礎(chǔ)課教師要多聽聽專業(yè)課,了解專業(yè)課授課過程中,學(xué)生對基礎(chǔ)知識的需求。如平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“五個一”開展基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師互幫互學(xué)活動,即“每周一個基礎(chǔ)課教師對口一個專業(yè)課教師,相互聽一節(jié)課,提一條建議”取得了較好效果。

        2.定期到企業(yè)頂崗伴教

        有計劃地安排教師定期到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)歷;通過參與實訓(xùn)室的建設(shè)和改造來提高實踐教學(xué)能力,鼓勵教師獲取職業(yè)技能鑒定資格認(rèn)證。教師到企業(yè)頂崗一般每年兩次,通常以寒、暑假為主,每次1個月左右。基礎(chǔ)課教師宜與專業(yè)課老師或與學(xué)生一同到企業(yè)頂崗,教師對學(xué)生進(jìn)行幫教,教師的實踐技能得到了有效提升,學(xué)生在頂崗中發(fā)現(xiàn)的問題得到了及時解決,實習(xí)效率得到了提高,也是對職業(yè)院?!鞍牍ぐ胱x”的有益補充。有效實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)的全面結(jié)合。

        3.實施第二專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修

        按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求強化師資隊伍,建設(shè)建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍。它要求教師不僅具有扎實的理論基礎(chǔ),還應(yīng)取得較高等級的職業(yè)資格,具有有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力。要鼓勵和定期組織教師到高校輪訓(xùn),更新學(xué)科知識,學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,提高專業(yè)水平。如平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以文件的形式明確規(guī)定教師在職讀研或攻讀第二學(xué)位的,學(xué)費全部由學(xué)院承擔(dān),畢業(yè)后碩士一次性補助3萬元,博士補助6萬元,有效激勵了教師提升學(xué)歷層次。

        三、融通能力的實現(xiàn)

        1.多元化教學(xué)目標(biāo)

        職業(yè)教育不單單只讓學(xué)生掌握專業(yè)技能,現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)是不僅具備較強的實踐動手能力,還要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和道德標(biāo)準(zhǔn)。在這方面,文化基礎(chǔ)課教師擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)。要有多元化的教學(xué)目標(biāo),在德育教育上,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì),導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識的同時要充分地挖掘教材和生活中所蘊含的德育素材,從而形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀的基礎(chǔ);美育教育上,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。在創(chuàng)新教育上,為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)一些難度稍大的課題,讓學(xué)生獨立或合作中完成,從而可以培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新意識。

        2.開放的教學(xué)管理

        及時更新教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段,實踐運用信息技術(shù)的最新成果,改善課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。倡導(dǎo)廣大教師主動結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拿襟w開展教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)資源共享,推動課堂教學(xué)現(xiàn)代化。從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來,實行“三結(jié)合”:第一、課內(nèi)與課外結(jié)合,傳統(tǒng)教學(xué)只局限與課堂內(nèi)部空間,課外只要有好的教學(xué)素材,完全可以充分利用,將課內(nèi)外結(jié)合起來,不但可以擴充教育素材增大學(xué)生視野,也可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二、基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相互融合,要求教師不只要把握自己所從事學(xué)科的教學(xué)知識,而且要熟悉其他學(xué)科與本學(xué)科的結(jié)合與運用。第三、剛?cè)嵯酀慕虒W(xué)管理。剛性教學(xué)以規(guī)章制度為中心,柔性教學(xué)以人為為本位,更強調(diào)以學(xué)生為本,尊重人性,突出個性,明確目標(biāo),因勢利導(dǎo),優(yōu)化教學(xué)過程,追求學(xué)習(xí)效益最大化,兩都相結(jié)合便可獲得對學(xué)生具有強而持久的影響力。

        3.統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計

        科學(xué)、合理的課程內(nèi)容是實現(xiàn)高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度銜接的基礎(chǔ)。不同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上反映了對不同課程的要求(如某項技能),而不同課程的組合則反映了不同職業(yè)(崗位)對知識、能力的要求。在高職學(xué)歷教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通的課程設(shè)計中.通過模塊化來重構(gòu)課程內(nèi)容,針對不同職業(yè)(專業(yè))大類設(shè)計課程模塊(包括基礎(chǔ)課程模塊和各專業(yè)模塊)。如平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)成立由學(xué)院教師、企業(yè)老總和一線工程技術(shù)人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,對專業(yè)建設(shè)的重要問題進(jìn)行專題研究。制訂《平職學(xué)院專業(yè)建設(shè)工作方案》、《平職學(xué)院重點專業(yè)遴選辦法》,確定采礦工程、安全工程等11個專業(yè)為學(xué)院重點建設(shè)專業(yè),每年每專業(yè)提供建設(shè)專項資金30萬元,重點專業(yè)軟硬件建設(shè)得到很大提升。在課程設(shè)計中,緊跟一線崗位群需要,課程建設(shè)效果明顯。制定《課程建設(shè)規(guī)劃》,頒布《課程建設(shè)實施辦法》,在重點專業(yè)上,創(chuàng)新和構(gòu)建了特色鮮明的理論和實踐相結(jié)合的課程體系,把能力培養(yǎng)放在首位,構(gòu)建理論和實踐交互滲透,融會貫通的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系,教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

        四、融通能力的評價

        1.目標(biāo)一致性評價

        融通能力的評價與教育目標(biāo)是一致的,教學(xué)活動要求新的評價觀念和方式,反對通過量化階段對學(xué)生進(jìn)行分類的評價方式,注重形成性評價,評價重點不在于學(xué)生學(xué)習(xí)成果和獲得的知識、能力水平,而強調(diào)學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、探究愿望、合作能力、創(chuàng)新能力等方面的進(jìn)步。它貫穿于整個教學(xué)活動中。不論文化基礎(chǔ)課還是專業(yè)課教師,考核目標(biāo)是一致的,主要應(yīng)用診斷性評價、形成性評和終結(jié)性評價。診斷性評價是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景,而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估來評價教師的教學(xué);形成性評是指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行的評價來評價教師的教學(xué)。通過持續(xù)實施的評價形成對教與學(xué)雙方面的信息反饋,來調(diào)節(jié)教學(xué)過程,為教師進(jìn)行正確的教學(xué)決策服務(wù)。終結(jié)性評價價主要指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的全面評價,包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價來評價教師的教學(xué)。

        2.個體差異性評價

        由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異,更由于不同文化課教師和專業(yè)課教師所擔(dān)的任務(wù)不同,統(tǒng)一的評價指標(biāo)與統(tǒng)一的評價內(nèi)容是不夠全面的。因此,對文化課基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通能力的評價應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法,有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。在差異性評價中應(yīng)給教師的自主權(quán),應(yīng)讓教師盡力呈現(xiàn)能體現(xiàn)自己在日常工作中的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的資料和證據(jù),并把教師發(fā)展性教學(xué)評價與獎懲性評價適當(dāng)分離,有助于幫助教師在最近發(fā)展區(qū)確立發(fā)展目標(biāo),進(jìn)一步培養(yǎng)良好的專業(yè)融通能力。

        [1]欒玖華,職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通能力的培養(yǎng)[J].職業(yè),2005,(05):60.

        [2]倪娜洪明,融通教師培養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的變革之路——英國“教學(xué)優(yōu)先方案”述評[J].外國中小學(xué)教育,2010,(04):22-27.

        [3]焦偉紅,工學(xué)結(jié)合模式下的高職教師評價[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2010,(05):20-21.

        Training based on Integration with other Professional Ability of Teachers Teaching Cultural Studiesin Professional Colleges

        JIAO Wei-hong LI Guan-ya
        (Pingdingshan Industrial Collegeof Technology,Pingdingshan 467000,Henan)

        Basic coursesin vocational teacher education systemplaysan important roles,but in practicesomeof thebasic coursesof professional trainingof teachersisoften overlooked,influenceand restrict thedevelopment of vocational education.Need toawareness-raising、expertisein training、improvement of teachingmethods、intermediation capacity assessment etc,toachievethebasic coursesof teachers'professional facility ability.

        professional colleges;teacher;integration capability

        G715

        A

        1671-5004(2011) 04-0118-02

        2011-7-20

        焦偉紅(,1977-),女,河南澠池人,平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士研究生,研究方向:人力資源管理。

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