鄧康樂

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007）

移情與道德行為關(guān)系的研究綜述

鄧康樂

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007）

移情對于道德行為的產(chǎn)生有重要影響。近年來，學(xué)者們對于兒童、青少年與成年的移情與其道德行為產(chǎn)生的相互關(guān)系進(jìn)行了大量研究，產(chǎn)生了豐碩的成果。此外，目前該領(lǐng)域仍有些不明朗之處，期待著后續(xù)研究的繼續(xù)關(guān)注。

移情；道德行為；親社會行為；攻擊行為

一、移情與道德行為的概念

目前對移情概念的描述有兩種取向：情緒取向和認(rèn)知取向。情緒取向認(rèn)為，移情是個人產(chǎn)生與他人情緒相類似情緒狀態(tài)的一種認(rèn)同反應(yīng)；而認(rèn)知取向更重視角色知覺、對他人及社會的認(rèn)知等在移情中所產(chǎn)生的作用。目前研究者更傾向于認(rèn)為移情同時包括認(rèn)知和情緒雙重成分。

道德行為包括道德行為和不道德行為。道德行為是由于善良的動機(jī)而做出的對他人及社會有利的行為。親社會行為是道德行為的重要方面，Eisenberg等［1］506指出，親社會行為是以幫助他人為最終目的，并且不奢望獲得酬賞，也不是為了逃避懲罰而做出的行為。不道德行為，指由于邪惡的動機(jī)而做出的不利于甚至危害他人及社會的行為。攻擊行為是一種有意傷害他人身心健康的典型不道德行為。

二、兒童移情與道德行為關(guān)系的研究

（一）兒童移情與親社會行為的關(guān)系研究

Strayer等［2］3－6將80名9歲兒童劃分成高移情組與低移情組，之后設(shè)計助人情境的實驗。實驗結(jié)果表明，高移情組得分顯著高于低移情組。Greenert等［3］509發(fā)現(xiàn)，高親社會組的移情水平顯著高于中親社會組及低社會組。

丁芳［4］23選取80名初中二年級被試，考察移情、性別及道德判斷對親社會行為的影響。實驗結(jié)果表明，與移情水平較低兒童相比，道德判斷水平對移情水平較高兒童的親社會行為所產(chǎn)生的影響要明顯。除移情之外，包括道德推理、觀點采擇等作為內(nèi)化的心理過程，只是一種親社會行為的傾向。［5］52

（二）兒童移情與攻擊性行為的關(guān)系研究

有研究表明，移情與攻擊行為呈逆反關(guān)系。［6］827也有研究證實，呈現(xiàn)的憤怒情境中，較高移情組兒童情緒較控制組行為更為平靜，移情抑制了產(chǎn)生情緒性攻擊反應(yīng)所需的憤怒情緒。

移情促發(fā)的行為與攻擊行為互不相容。［7］19無論是男孩還是女孩，相比年齡較小兒童，這種不相容現(xiàn)象在年齡較長兒童中表現(xiàn)得更為明顯。Olweus曾研究過挪威與瑞典中小學(xué)兒童的欺侮行為，得出兒童間的欺侮率隨著兒童年齡的增長呈下降的趨勢的結(jié)論。

三、青少年移情與道德行為關(guān)系的研究

（一）青少年移情與親社會行為的關(guān)系研究

李遼從湖南岳陽師專附中隨機(jī)選取初二、高一兩個年級的學(xué)生，對被試移情分?jǐn)?shù)與選擇性親社會行為的相關(guān)及其顯著性檢驗表明，被試移情能力越高，發(fā)生親社會行為的可能性越大。李丹等從上海市某高中選取四個班級，對高中生移情、道德推理水平及親社會行為進(jìn)行了研究。［8］24發(fā)現(xiàn)相對于財物匱乏的情況，被試對身體受損的狀況更容易產(chǎn)生移情；對成年人的移情反應(yīng)表現(xiàn)得更強(qiáng)烈。宋鳳寧等［9］40從網(wǎng)絡(luò)方面切入，發(fā)現(xiàn)高中生移情水平普遍較高。并且男女生在現(xiàn)實的移情水平差異顯著，女生比男生更容易產(chǎn)生移情。

（二）青少年移情與攻擊性行為的關(guān)系研究

應(yīng)賢慧等［10］33采用Buss A和Perry M 編制的攻擊性問卷，發(fā)現(xiàn)除自我敏感外，移情與攻擊性存在著普遍的負(fù)相關(guān)，證明移情是影響攻擊行為的合理中介變量。Aderson的 GAM［11］27－51攻擊性模型認(rèn)為，移情是通過激活或抑制個體攻擊性情緒和認(rèn)知的喚醒水平而增加或減少攻擊行為的。

Jolliffe D等［12］430－435認(rèn)為情緒性移情導(dǎo)致了青少年的欺負(fù)行為，但也有學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知性移情比移情的情感成分對攻擊性行為有著更為密切的聯(lián)系。

四、成年人移情與道德行為關(guān)系的研究

成年人移情與道德行為的研究，目前研究主要集中于大學(xué)生的群體范圍內(nèi)。何安明［13］62抽取信陽三所高校的在校大學(xué)生173人，進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談法。經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生同他人的交流與理解能力、與社會的共感能力都與利他行為顯著相關(guān)，故而大學(xué)生移情能力與利他行為有顯著的相關(guān)。Bess等研究發(fā)現(xiàn)，與對照組相比，更愿意參加志愿服務(wù)的大學(xué)生所測得的移情得分顯著偏高。Desmond等［14］510研究了大學(xué)生親社會行為的關(guān)系及他們與寵物相處關(guān)系質(zhì)量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其移情的測驗分?jǐn)?shù)與親社會行為的相關(guān)十分顯著。

Jolliffe及Farrington對21個認(rèn)知移情及14個情感移情的相關(guān)因素進(jìn)行了元分析研究，結(jié)果顯示，低情感移情與犯罪具有弱相關(guān)，而低認(rèn)知移情與犯罪有顯著相關(guān)。然而，當(dāng)對智力及社會經(jīng)濟(jì)地位的因素控制后，卻沒有發(fā)現(xiàn)移情與犯罪行為的顯著相關(guān)。

五、評述與展望

從目前對移情與道德行為的各項研究可以看出，學(xué)者對這兩者的關(guān)系研究取得了豐碩的成果，對兒童、青少年以及成人等都分別進(jìn)行了眾多研究，尤其在移情與親社會行為和攻擊行為研究方面的深入探索，對我們理解移情與道德行為的相互關(guān)系提供了重要的參考價值。然而仍有一些不足之處，是未來在該領(lǐng)域中可以改進(jìn)的地方。首先，縱觀以往實驗，很少對移情的研究有一個縱向的分析比較，而隨著個人年齡的增長，其移情能力的變化如何？對道德行為的影響會產(chǎn)生什么影響？其次，移情的認(rèn)知成分與情感成分對于道德行為的影響，目前不同的學(xué)者所得出的結(jié)論并不一致，究竟是什么原因?qū)е逻@種結(jié)果？是概念的界定原因，或是實驗方法的不同造成的？抑或是樣本的差異所致？需對此采取進(jìn)一步的研究才能得出較準(zhǔn)確的論斷。

［1］Eisenberg N，Wentzel N，Michelle H，Jerry D.The Role of emotionality and regulation in empathy－related responding［J］.School Psychology Reviews，1998，27（4）.

［2］Strayer，Janet；Chang，Anthony.Children’s Emotional and Helping Responses as a Function of Empathy and Affective Cues，Paper presented at the Biennial Meeting of the society for Research in Child Development［M］.62nd，Washington.DC，1997（25）.

［3］Greener，Susan Hayes.The relationship between emotional predispositions，emotional decoding and regulation skills and children’s prosocial behavior［DB］.DAJ－59／08，1999（31），PQDD.

［4］丁芳.兒童的道德判斷、移情與親社會行為的關(guān)系研究［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報，2005（5）.

［5］余宏波，劉桂珍.移情、道德推理、觀點采擇與親社會行為關(guān)系的研究進(jìn)展［J］.心理發(fā)展與教育，2006（1）.

［6］Bartels，Diana Holtz.Prosocial behaviors of first graders with defensive reactions to touch［DB］.DAL－A 65／03，2004（16），PQDD.

［7］任朝霞.淺談移情對兒童攻擊性行為的影響［J］.山東大學(xué)學(xué)報，2002（4）.

［8］李丹.高中生道德推理、移情反應(yīng)及相互關(guān)系的研究［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報，2003（6）.

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［10］應(yīng)賢慧，戴春林.中學(xué)生移情與攻擊行為：攻擊情緒與認(rèn)知的中介作用［J］.心理發(fā)展與教育，2008（2）.

［11］Anderson C A，Bushuman B J.Human aggression［J］.Annual Revies of Psychology，2002（53）.

［12］Loudin J·L，Loukas A，Robinson S.Relational aggression in college students：Examining the roles of social anxiety and empathy［J］.Aggressive Behavior，2003，29（5）.

［13］何安明.大學(xué)生移情能力與利他行為的相關(guān)研究［J］.黑龍江高教研究，2007（2）.

［14］Desmond Frederic.Associations between human and animal relationship quality，dispositional empathy，and prosocial behavior［DB］.DAI－B 63／01Fairfield：University of Florida，2002，PQDD.

B84

A

1671－8275（2011）06－0001－02

2011－10－09

鄧康樂（1986－），男，湖南郴州人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)2009級碩士研究生。研究方向：認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯：董 鳳