黃洪旭 陳 楠

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410007；2.中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410007）

開(kāi)放教學(xué)的相關(guān)理論及教學(xué)方法

黃洪旭1陳 楠2

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410007；2.中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410007）

本文介紹了開(kāi)放教學(xué)的基本概念以及相關(guān)理論。然后對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了梳理，提煉整理了幾種符合開(kāi)放教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)方法，并進(jìn)行了分析，得到一些有益的結(jié)論。

開(kāi)放教學(xué)；教學(xué)方法；任務(wù)教學(xué)法；PBL教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)行的是由老師主講、學(xué)生主聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很少甚至沒(méi)有參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造力和想象力受到了極大的限制。隨著全球信息化時(shí)代的到來(lái)，這種“一言堂”的封閉式教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高素質(zhì)人才的產(chǎn)出，違背了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、素質(zhì)人才的教育理念。為此，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了各種教學(xué)理論和實(shí)踐的改革嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生主體活動(dòng)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的開(kāi)放教學(xué)，得到國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界的一致認(rèn)可。

開(kāi)放教學(xué)理念以學(xué)生為主角，講究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，開(kāi)放教學(xué)符合全球信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，符合創(chuàng)新人才和素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育方向。

在開(kāi)放教學(xué)相關(guān)的教學(xué)改革研究中，作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、師生進(jìn)行交互的手段——教學(xué)方法是其中的重點(diǎn)?；陂_(kāi)放教學(xué)，學(xué)術(shù)界提出了種種教學(xué)方法，極大地豐富了開(kāi)放教學(xué)理論，推動(dòng)了開(kāi)放教學(xué)的發(fā)展，有效改善了教學(xué)效果。對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行梳理和整理，對(duì)于進(jìn)一步深化開(kāi)放教學(xué)改革，加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)、不同院校在教學(xué)改革研究中的互通有無(wú)、相互借鑒，具有重要意義。

一、開(kāi)放教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)

所謂開(kāi)放教學(xué)，就是指課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，這里不僅包括了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的開(kāi)放，也包括了課堂教學(xué)以外教學(xué)的開(kāi)放，如怎么進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心，學(xué)生主體活動(dòng)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的開(kāi)放教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)得到提高，能力獲得發(fā)展。

開(kāi)放教學(xué)，淵源于科恩1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)理論模式。元認(rèn)知理論作為學(xué)生在開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)理論。因此，我們認(rèn)為，元認(rèn)知理論是開(kāi)放教學(xué)中的不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

（一）、人本主義教學(xué)理論

人本主義教學(xué)理論基于人本主義學(xué)習(xí)理論。后者是在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)齊名的20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)之一

人本主義學(xué)者在教育實(shí)際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，提倡“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。人本主義學(xué)習(xí)理論突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式。人本主義學(xué)習(xí)理論把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。不過(guò)，部分人本主義學(xué)者對(duì)教師作用的否定，是不正確的。

（二）、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。后者是歷經(jīng)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時(shí)伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一股強(qiáng)大“洪流”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論共為三大學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解，即知識(shí)不再是我們通常所認(rèn)為的課本、文字、圖片以及教師的板書(shū)和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而只是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

（三）、元認(rèn)知理論

1976年，美國(guó)心理學(xué)家弗萊威爾在其《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知的概念。隨之，有關(guān)元認(rèn)知的研究便得到了廣泛的響應(yīng)和關(guān)注。大量的實(shí)證研究表明：如果學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，學(xué)生就能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

在眾多的元認(rèn)知定義中，以元認(rèn)知研究的開(kāi)創(chuàng)者Flavell所作的定義最具代表性。1976年，他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年，他對(duì)元認(rèn)知作了更簡(jiǎn)練的概括：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”?？梢?jiàn)，元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。

二、基于開(kāi)放教學(xué)理念的教學(xué)方法

在開(kāi)放教學(xué)的相關(guān)理論下，不同學(xué)科的教育工作者根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)情況開(kāi)展了教學(xué)改革研究，并提出了種種教學(xué)方法。我們對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行了梳理，整理和提煉了以下幾種具有典型性的教學(xué)方法。

（一）、任務(wù)教學(xué)法

在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)。當(dāng)任務(wù)為一項(xiàng)具體的項(xiàng)目時(shí)，也叫項(xiàng)目教學(xué)法。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目進(jìn)行處理。整個(gè)項(xiàng)目包括信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法要求再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)?！扒榫敖虒W(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

（三）、仿真教學(xué)法

仿真教學(xué)也稱(chēng)為模擬教學(xué)，就是用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬真實(shí)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。仿真教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。仿真教學(xué)是近十年來(lái)發(fā)展起來(lái)的并且越來(lái)越受到人們重視的新方法，廣泛用于自然科學(xué)、管理科學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科教學(xué)中。

（四）、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是在具體實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在開(kāi)放教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生深入理解理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而獲得一定實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)法包括實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。

語(yǔ)言教學(xué)中的交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的真實(shí)環(huán)境下創(chuàng)造性地使用真實(shí)的語(yǔ)言，即側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的流暢性而不是準(zhǔn)確性。由于交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，我們認(rèn)為其屬于實(shí)踐教學(xué)法。

（五）、案例教學(xué)法

通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論。在教學(xué)的過(guò)程中，案例通常是一些實(shí)際存在的問(wèn)題，亦可以是經(jīng)改編或虛擬的問(wèn)題。案例一般以書(shū)面形式發(fā)給學(xué)生，寫(xiě)明案例的有關(guān)事實(shí)。然后由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析事實(shí)的相互關(guān)系，研究問(wèn)題的關(guān)鍵所在，提出解決問(wèn)題的途徑與方法。

（六）、異步教學(xué)法

異步教學(xué)法由我國(guó)教育家黎世法教授創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。它是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，“六步學(xué)習(xí)：自學(xué)-自發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)過(guò)程；“八個(gè)基本：基本事實(shí)-基本理論-基本技術(shù)-基本技能-基本作業(yè)-基本實(shí)踐成果-基本思維方法-基本生活態(tài)度”體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。

（七）、互動(dòng)教學(xué)法

“互動(dòng)教學(xué)法”是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動(dòng)、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式可以通過(guò)“預(yù)習(xí)、提問(wèn)、解問(wèn),、練習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)”五個(gè)步驟進(jìn)行，也可以通過(guò)“提出話題、開(kāi)展討論、歸納總結(jié)”的方式進(jìn)行。

（八）、PBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。最早起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育,后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向。其教學(xué)思路為：教師提出問(wèn)題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)。

三、對(duì)以上幾種教學(xué)方法的客觀分析

綜合以上幾種教學(xué)方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然這些教學(xué)方法基于不同的角度提出，但都有以下特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這些教學(xué)法中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到大力提倡和發(fā)揮。學(xué)生在教學(xué)中扮演著主體角色，通過(guò)自身的獨(dú)立性思考和實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

（2）重視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。比如任務(wù)教學(xué)法需要教師安排任務(wù)，PBL教學(xué)法需要教師提出問(wèn)題。異步教學(xué)法更是將教師的引導(dǎo)作用擴(kuò)大到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）注重學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生需要依賴(lài)自身的努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這些教學(xué)法也非常重視教學(xué)過(guò)程中的師生交流、學(xué)生交流。相互的討論交流可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度。

（4）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除了任務(wù)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法是基于學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)角度提出的教學(xué)方法外，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中基本技能的培養(yǎng)，基于交流角度的互動(dòng)教學(xué)法中練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，而PBL教學(xué)法則要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自行進(jìn)行相關(guān)資料的查找。

（5）相互交叉，互相包容。這些教學(xué)法雖然從不同的角度，但不難看出它們相互聯(lián)系，彼此包容。一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)，往往需要融入多種教學(xué)方法。比如學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，就可以納入PBL教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法。

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Related Theory and Teaching Methods of Open Education

HUANG Hong-xu1CHEN Nan2
（1.School ofComputer and Information Engineering,Centre South UniversityofForest and Technology,Changsha 410004,Hunan；2.School ofForeign Language,Centre South UniversityofForest and Technology,Changsha 410004,Hunan）

This paper introduces the conceptual framework and related theory of open education.Then several present teching methods adequated for open education are collated and analyzed.

open education;techingmethod;task pedagogy;PBLpedagogy

G424.1

A

1671-5004（2011） 03-0145-02

2011-2-14

黃洪旭（1975-），男，重慶人，中南林業(yè)科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院工程師，研究方向：通信與信息系統(tǒng)