方宇波,孫 云

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系, 南京 210036)

基于模因論的高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

方宇波,孫 云

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系, 南京 210036)

通過(guò)討論語(yǔ)言模因現(xiàn)象,分析了模因與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系,探討了語(yǔ)言模因的四階段發(fā)展給高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示;提出以具體工作項(xiàng)目為背景,將工作場(chǎng)景、工作流程和工作要點(diǎn)展現(xiàn);模仿與項(xiàng)目主題相關(guān)的詞匯、經(jīng)典句式、模擬范本;模擬實(shí)踐;總結(jié)與評(píng)價(jià)的高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。

模因論; 職業(yè)英語(yǔ); 教學(xué)模式

1 引言

2008年,高職高專教育英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)醞釀出臺(tái)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)指出:“高職英語(yǔ)是一門以職場(chǎng)交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程。”國(guó)家語(yǔ)委副主任、教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司王登峰司長(zhǎng)認(rèn)為,“對(duì)外語(yǔ)在工作中的重要性,還是應(yīng)該結(jié)合職業(yè)的需求!”隨著近幾年高職職業(yè)英語(yǔ)的初步發(fā)展,高職職業(yè)英語(yǔ)的概念與定位越來(lái)越清晰。所謂職業(yè)英語(yǔ),就是指在正式工作場(chǎng)合中使用的,亦即以工作場(chǎng)景為背景的英語(yǔ),它既不像一般用途英語(yǔ)那樣生活化,又不像學(xué)術(shù)英語(yǔ)那樣具有很強(qiáng)的專業(yè)性,而是涉及到金融、IT、制造、服務(wù)乃至政府機(jī)關(guān)等各崗位群體人員普遍使用到的具有綜合性、職業(yè)性和實(shí)踐性的一種工作語(yǔ)言。因此,高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)英語(yǔ)能力,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí),體現(xiàn)職業(yè)性;教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性是其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

但目前,高職職業(yè)英語(yǔ)作為高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)嶄新領(lǐng)域,發(fā)展過(guò)程中存在著教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位,實(shí)踐性特點(diǎn)未能充分體現(xiàn);教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)誤導(dǎo),職業(yè)性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)等諸多不利因素。其中最為突出的問(wèn)題就是高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)的教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力上呈現(xiàn)低效的現(xiàn)象。

本文依托高職院校普遍創(chuàng)建的職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,以及網(wǎng)絡(luò)虛擬教室,由工作任務(wù)引領(lǐng),建立項(xiàng)目模塊教學(xué),模擬工作場(chǎng)景為教學(xué)情境,以模因論為理論依據(jù),設(shè)計(jì)了高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。

2 模因與模因理論

2.1 模因論

模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。Meme一詞最早出現(xiàn)在牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家理查德·道金斯(Richard Dawkins)1976年出版的“The Selfish Gene”一書中。道金斯創(chuàng)造這個(gè)詞的主要目的是為了說(shuō)明文化進(jìn)化規(guī)律。在他看來(lái),人類文化進(jìn)化的基本單位是模因(meme),它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來(lái)的思想或主意,并一代一代地相傳下來(lái)。模因(meme)用了與基因(gene)相近的發(fā)音,表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思,故模因指文化基因。“我們將meme譯成‘模因’,是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象,是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^(guò)遺傳而繁衍的,但模因卻通過(guò)模仿而傳播,是文化的基本單位”。

2.2 模因和語(yǔ)言

從上面的定義可看出模因是與人類文化緊密相連的,而人類文化的傳播是靠語(yǔ)言進(jìn)行的。所以何自然教授認(rèn)為語(yǔ)言本身就是模因,并作為模因的載體進(jìn)行復(fù)制和傳播。Blackmore(1999)也認(rèn)為任何一個(gè)字、詞、句或語(yǔ)篇,甚至語(yǔ)言的變體,包括盲文和身勢(shì)語(yǔ)都可以是一個(gè)模因,通過(guò)感染,在人群中很快得到傳播,使思想上升到行為、習(xí)俗,成為傳統(tǒng)。語(yǔ)言真正的功能是傳播模因。而模仿又是語(yǔ)言模因得以流傳的關(guān)鍵。這里的模仿不是行為主義的刺激—模仿這種簡(jiǎn)單的重復(fù),而是一種再現(xiàn)性模仿,在復(fù)制中有變異,是創(chuàng)造性的模仿。

2.3 成功復(fù)制模因的四個(gè)階段

同化(assimilation)。成功的模因必須能感染新的個(gè)體,進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件:一是個(gè)體必須和模因載體有接觸,或經(jīng)過(guò)觀察外部現(xiàn)象,通過(guò)思考,重組現(xiàn)存認(rèn)知因子,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因;二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意,被宿主理解和接受。注意是指模因載體的顯著程度足以引起宿主的關(guān)注;理解意味著宿主能將該呈現(xiàn)的模因納入自己的認(rèn)知體系。所以,模因載體應(yīng)該十分顯眼突出。

記憶(retention)。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng),傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。記憶具有很強(qiáng)的選擇性,只有少數(shù)模因能夠被保存下來(lái)。是否記住某事要看該事對(duì)你有多重要和它出現(xiàn)的頻度(反復(fù)出現(xiàn)或反復(fù)思忖)。所有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)表明反復(fù)是記憶之母。

表達(dá)(expression)。它指的是在與其他個(gè)體交流時(shí),模因必須從記憶儲(chǔ)存模因中出來(lái),進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過(guò)程。最突出的表達(dá)手段就是話語(yǔ),其他常見(jiàn)手段有文本、圖片、行為等。

傳輸(transmission)。模因表達(dá)需要有形載體或媒體,它們應(yīng)該具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性,防止信息流失或變形。模因載體可以是書本、照片、人工制品、光碟等。自從大眾媒體特別是互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后,傳輸階段顯得更為重要,模因自下而上的成功與否與其關(guān)系甚大。以上四個(gè)階段,周而復(fù)始,形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路,選擇在每個(gè)階段都有一些模因在選擇過(guò)程中被淘汰。

三 基于模因論的高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

模因的傳播特點(diǎn)要求在高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中為語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。從本質(zhì)上說(shuō),語(yǔ)言模因是對(duì)語(yǔ)言文化的傳承。在語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播時(shí)要多提供和語(yǔ)言模因相適應(yīng)的環(huán)境,復(fù)制才容易成功。學(xué)語(yǔ)言本身就是語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的過(guò)程,已經(jīng)掌握的各種語(yǔ)言表達(dá)手段,要靠復(fù)制來(lái)與別人交流,達(dá)到傳播的目的。模仿、復(fù)制不是百分百的“克隆”,而是模因集合的重組。有一些模因保存著內(nèi)容,以不同形式出現(xiàn);而另一些模因則根據(jù)相同的形式放進(jìn)不同的內(nèi)容來(lái)擴(kuò)展。語(yǔ)言模因傳播的變異性要求人們不僅要積累語(yǔ)言模因知識(shí),同時(shí)要學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中去運(yùn)用這些知識(shí)。在高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”指導(dǎo)方針,教師借助校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地,以工作任務(wù)為導(dǎo)向,利用語(yǔ)音室、多媒體教室、模擬會(huì)談室和模擬工作室等現(xiàn)代化教學(xué)手段,盡可能地設(shè)置與崗位語(yǔ)言技能相符、貼近學(xué)生生活、緊扣專業(yè)特色、具體生動(dòng)的職業(yè)場(chǎng)景,激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)為語(yǔ)言模因的成功創(chuàng)造必要的條件。

3.1 同化階段(模仿)

以具體工作項(xiàng)目為背景,將工作場(chǎng)景、工作流程和工作要點(diǎn)展現(xiàn)。教師利用多媒體、超媒體,視頻、音頻、圖片等,校實(shí)訓(xùn)基地等手段,依據(jù)工作項(xiàng)目模塊,創(chuàng)建逼真工作場(chǎng)景,展示工作流程,讓學(xué)生處于工作的情景環(huán)境中,而處于這樣的工作情景中,如何與人交流,是每一位學(xué)生需要考慮的問(wèn)題,這樣就迫使學(xué)生主動(dòng)去想盡可能的多輸入信息,只有大量的輸入信息并復(fù)制在大腦中,才能應(yīng)用于言語(yǔ)交際,只有這樣輸入的信息才能成為穩(wěn)定的語(yǔ)言模因儲(chǔ)存于大腦里,這些語(yǔ)言模因才有可能隨時(shí)被激活。

3.2 同化/記憶

模仿與項(xiàng)目主題相關(guān)的詞匯、經(jīng)典句式、模擬范本。模因得以同化是有條件的,首先,個(gè)體必須要和模因載體有接觸;其次,所呈現(xiàn)的模因必須受到個(gè)體的注意,被個(gè)體理解和接受。理解意味著個(gè)體能將該新的模因納入自己的認(rèn)知體系。那么,什么樣的模因更容易被宿主習(xí)得呢?答案是那些被注意到的進(jìn)而被理解的模因。Blackmore認(rèn)為“模因在進(jìn)化的過(guò)程中存在著巨大的選擇壓力”,只有那些更容易引起人們注意,更容易被人們記住,更容易被傳遞的信息才“能夠成功地從一個(gè)人的頭腦被拷貝到另一個(gè)人的頭腦,或是從人的聲音被拷貝到光盤上”成為模因。本環(huán)節(jié)其作用在于如何引導(dǎo)學(xué)生注意到輸入的二語(yǔ)模因,如何使輸入可理解。只有被注意到、理解的二語(yǔ)模因才有機(jī)會(huì)被學(xué)生大腦吸收并同化成為內(nèi)隱知識(shí)的一部分。在這階段,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸入的材料很多,如何梳理出有用的知識(shí)就需要教師起到扶助的作用。因此在這一階段,為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)到真實(shí)地道且實(shí)用的英語(yǔ),教師應(yīng)充分的分析任務(wù),選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí),要選擇那些實(shí)用性強(qiáng)的,與學(xué)生職業(yè)緊密相關(guān)的、學(xué)生有必要、且樂(lè)于復(fù)制、模仿和傳播的學(xué)習(xí)材料。找出任務(wù)的重要知識(shí)點(diǎn),也就是所謂的“成功模因”。布置學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資料,學(xué)習(xí)該任務(wù)涉及的核心詞匯、句型表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),使學(xué)生掌握該任務(wù)的重要知識(shí)點(diǎn),學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)最常用的語(yǔ)言詞匯、表達(dá)方式和實(shí)用文體,促進(jìn)成功模因的強(qiáng)化和保留,從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

3.3 表達(dá)——模擬實(shí)踐

從模因論角度來(lái)看,模因表現(xiàn)型傳播是最高級(jí)的傳播形式,只有發(fā)展和具備這種模因傳播能力,才能具備真正的語(yǔ)言交際能力。在高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,達(dá)到模擬實(shí)踐階段必將經(jīng)過(guò)同化與記憶兩個(gè)階段,通過(guò)這兩個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)熟記了大量與項(xiàng)目有關(guān)的詞匯、句式等,已經(jīng)有了足夠的材料積累。學(xué)生也掌握了工作任務(wù)中的一些技巧,將新的模因已經(jīng)納入了自己的認(rèn)知體系。學(xué)生已經(jīng)掌握同音異義嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義嫁接等傳播形式,在信息和文化交流中也掌握對(duì)語(yǔ)言的舉一反三能力;這時(shí),教師在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身職業(yè)相關(guān)的具體的工作場(chǎng)景和語(yǔ)境來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言,體現(xiàn)出語(yǔ)言運(yùn)用的信息和文化交際性。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最終目的是用于交際。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求,模擬實(shí)際工作場(chǎng)景,進(jìn)行任務(wù)操練,學(xué)生在與其他個(gè)體交流時(shí),新的掌握的模因從記憶儲(chǔ)存中被提取出來(lái),此時(shí)最突出的表達(dá)手段就是言語(yǔ),從而達(dá)到交際的目的。

3.4 傳輸——總結(jié)與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目模擬結(jié)束后,學(xué)生與教師可以共同總結(jié)工作項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn),每個(gè)人掌握的模因時(shí)不一樣的,各自闡述自己的觀點(diǎn),表達(dá)自己掌握的知識(shí),也是模因傳輸。在這個(gè)過(guò)程中,通常要借助于載體和媒介來(lái)傳輸。常用的載體有書本、照片、人工制品、光碟等。情景任務(wù)完成后,學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目模擬經(jīng)驗(yàn),將學(xué)習(xí)的感受寫成博客發(fā)到集體的空間上,項(xiàng)目小組成員可以各自留言表達(dá)觀點(diǎn);還可以以小組為單位,拍攝項(xiàng)目模擬視頻,和其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)階段應(yīng)該及時(shí)跟蹤、及時(shí)反饋,提出意見(jiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

模因論豐富了現(xiàn)代語(yǔ)用理論,通過(guò)創(chuàng)造適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言情景,讓知識(shí)的模因不斷復(fù)制、傳播。給高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了新思路和新視角。筆者認(rèn)為,以模因論為理論支撐的外語(yǔ)教學(xué)模式和方法能盡可能的擴(kuò)展學(xué)生思維空間,最大限度地激起學(xué)習(xí)潛能,從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和自身內(nèi)在綜合素質(zhì)。對(duì)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中具有積極的指導(dǎo)意義。

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[2] Blackmore,S.The Meme Machine[M].New York: Oxford University Press,1999.

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[7] 教育部.高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

AbstractThis paper discusses the memes in the language systematically,and analyzes the relation between memes and language teaching.Particularly,the four stages of memetics lead to the revelations to the teaching of vocational English in Higher Vocational Colleges.This paper provides a teaching model of vocational English based on memetics.

Key wordsmemetics;vocational English;teaching model

A Study on Vocational English Teaching Model in Higher Vocational Colleges Based on Memetics

FAN G Yu-bo,SUN Yun

(Jiangsu City&Vocational College,Nanjing J iangsu210036)

H319

A

1671-4733(2011)01-0095-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.028

2011-02-26

方宇波(1975-),女,河南南陽(yáng)人,碩士,講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),電話:13915987968。