夏育文

(孝感學(xué)院外國語學(xué)院,湖北孝感432000)

一、研究背景

語言的準(zhǔn)確性在書面語篇中起著至關(guān)重要的作用。然而明確的語言形式(包括語法和詞匯)教學(xué)是否會(huì)改進(jìn)英語作為二語/外語學(xué)生的寫作卻引起了持續(xù)的爭論。這場爭論使得二語/外語寫作教師們處于兩難的境地,面對學(xué)生寫作中的語言問題不知該如何跟他們溝通,有些教師忽略了考慮學(xué)習(xí)者需要并制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的重要性,而考慮學(xué)習(xí)者需求是需求分析不可缺少的一部分。[1]56本研究旨在探究漢語理科新生對英語寫作中語法和詞匯教學(xué)的意識(shí)及其需求和動(dòng)機(jī)。從教育學(xué)的角度來講,教師需要做出明智的選擇,確定寫作課堂上究竟應(yīng)該教授哪些語法和詞匯知識(shí),并采取切實(shí)可行的措施,通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和動(dòng)機(jī)從而使學(xué)習(xí)效果最大化。

本文將從三個(gè)方面回顧相關(guān)理論和研究:(1)一語寫作中的語法教學(xué);(2)二語習(xí)得中的語法教學(xué);(3)二語/外語寫作中的語法和詞匯。之所以有必要從一語寫作和二語學(xué)習(xí)的視角去考察是因?yàn)槎Z寫作領(lǐng)域不是孤立存在的。Elli把“語法教學(xué)”定義為“使學(xué)習(xí)者注意到某種具體的語法形式,并幫助他們從元語言的角度理解或者在理解或產(chǎn)出時(shí)對之進(jìn)行處理,以便可以使之內(nèi)化的教學(xué)技巧”[2]?！皩懽髦械恼Z法教學(xué)”指“幫助寫作者發(fā)展其語言資源和語法系統(tǒng)的知識(shí),從而恰當(dāng)準(zhǔn)確地向臆想中的讀者傳遞思想”。[2]

1.一語寫作中的語法教學(xué)

一語寫作教學(xué)先后經(jīng)歷了三種范式的變化,即注重形式、強(qiáng)調(diào)寫作者和注重語篇產(chǎn)出的社會(huì)語境。即便是現(xiàn)在這三種范式也同時(shí)并存。至于寫作課堂上是否需要明確的語法教學(xué),研究者們各執(zhí)一詞。Kolln認(rèn)為,明確的語法教學(xué)對寫作的改進(jìn)作用微乎其微,或者由于取代了實(shí)際寫作中的教學(xué)和實(shí)踐,甚至是有害的;[3]Andrews等人也發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)對寫作的正面作用很小;[4]Nunan則認(rèn)為即便語法教學(xué)不一定幫助學(xué)生產(chǎn)出更好的即時(shí)語篇,但還是有必要進(jìn)行語法教學(xué),他相信語法規(guī)則提供給學(xué)生確切連貫地表達(dá)復(fù)雜思想的工具;[5]Weaver指出學(xué)生寫作中必須教授語法。為了使教學(xué)有效,寫作課堂上的語法教學(xué)必須把語法規(guī)則與學(xué)生在真實(shí)寫作任務(wù)中遇到的各種用法和困難連在一起。他認(rèn)為 :“寫作中教語法比鄭重其事地教語法效果更好,因?yàn)槲覀兊哪康氖且獙W(xué)生在寫作中更加有效準(zhǔn)確地運(yùn)用語法?！盵6]

以上有關(guān)一語寫作研究中明確的語法教學(xué)的不確實(shí)性結(jié)論對二語寫作教師的教學(xué)實(shí)踐并無實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.二語/外語習(xí)得中的語法教學(xué)

與一語寫作研究相似的是,關(guān)于語法教學(xué)的二語習(xí)得研究也是一直有爭議的。Krashen認(rèn)為,語法教學(xué)并不能提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用,只能提高其陳述性知識(shí),語法教學(xué)是沒必要為二語習(xí)得而設(shè)置的。一些研究者從普遍語法(Universal Grammar)的角度持類似的觀點(diǎn):如果普遍語法對于二語學(xué)習(xí)者是容易獲得的,那么如同一語學(xué)習(xí)一樣,二語學(xué)習(xí)主要是通過普遍語法規(guī)則和輸入的相互作用而發(fā)生的,正規(guī)的語法教學(xué)是沒有必要的。[7]Ellis則提出了支持語法教學(xué)的正面證據(jù)。他引用了Norris&Ortega二語教學(xué)效果49項(xiàng)研究元分析中的實(shí)驗(yàn)證據(jù)并得出結(jié)論說:與單獨(dú)的隱形教學(xué)相比較而言,顯性的語法教學(xué)導(dǎo)致了顯著、可持續(xù)的收獲;語法教學(xué)并不保證所教內(nèi)容的習(xí)得,但教學(xué)對象通常比自然學(xué)習(xí)者獲得更高的語法能力水平;語法教學(xué)對知識(shí)的習(xí)得和學(xué)得都有益。于是,Ellis得出如下結(jié)論:現(xiàn)在我們有令人信服的直接和間接的證據(jù)支持語法教學(xué)。[2]

以上二語習(xí)得語法教學(xué)有效性研究中的不確定因素使得教師們對二語/外語寫作課堂不得不做出自己的決定。

3.二語/外語寫作中的語法和詞匯

語法。由于二語/外語寫作一直受二語習(xí)得研究的影響,因此,相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出同樣的不確定性。相當(dāng)多的研究著重于學(xué)生書面語篇中的錯(cuò)誤究竟該不該糾正。Truscott認(rèn)為:(1)研究證據(jù)表明語法糾錯(cuò)是無效的;(2)考慮到糾錯(cuò)過程和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì),這種效果的缺乏恰恰應(yīng)該是意料中的;(3)語法糾錯(cuò)有著顯著的負(fù)面效應(yīng);(4)各種贊成繼續(xù)語法糾錯(cuò)的論點(diǎn)都是沒有可取之處的。[8]Ferris聲稱,關(guān)于糾錯(cuò)的研究是不完整、不確定的,以至于作出這種重要的決定是不成熟的。[8-9]她強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)中傾聽學(xué)生聲音的重要性,相信二語寫作者認(rèn)為教師反饋對其成功很重要,學(xué)生并非總是知道自己最需要什么,但是從有效性的角度而言,學(xué)生的觀點(diǎn)和強(qiáng)烈要求可能會(huì)影響其二語寫作課的成功或不成功。Frodesen主張計(jì)劃語法教學(xué)時(shí)須考慮諸如學(xué)習(xí)者、語篇及寫作過程等幾個(gè)因素;二語/外語大綱中的語法計(jì)劃無需始于結(jié)果,而是始于學(xué)生,即學(xué)生的需求對于教學(xué)大綱的制定至關(guān)重要。

詞匯。Laufer&Nation發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的詞匯量可以在其語言運(yùn)用,比如寫作中反映出來。Nation認(rèn)為,增加二語學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)詞匯可以使其書面學(xué)術(shù)語篇的水平更上一個(gè)臺(tái)階。[10]45Santos發(fā)現(xiàn),同樣的詞匯錯(cuò)誤是教授們評估英語為非母語的學(xué)生寫作中最嚴(yán)重的問題。因此,增加學(xué)術(shù)詞匯量應(yīng)該對寫作水平的提高功不可沒。然而,增加學(xué)術(shù)詞匯量遠(yuǎn)非易事,使得學(xué)和教都會(huì)令人望而生畏。

以上文獻(xiàn)回顧表明,未來的研究主要有兩個(gè)問題值得注意。其一,二語/外語寫作課堂如何進(jìn)行語法教學(xué)的研究為數(shù)太少。一語寫作和二語習(xí)得研究中的顯性語法教學(xué)的結(jié)論是不確定的,因而為二語/外語寫作教學(xué)提供的指導(dǎo)極其有限。其二,如何進(jìn)行語法教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者自我報(bào)告的需求,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的聲音是需求分析的一個(gè)重要組成部分。本研究的目的是想通過傾聽學(xué)生的聲音了解二語/外語學(xué)習(xí)者對寫作中詞匯和語法教學(xué)的看法,以便在實(shí)際的寫作教學(xué)中作出更好的決策和判斷。本研究要回答的問題有:

(1)二語/外語學(xué)習(xí)者想要提高寫作中語法的哪些方面?他們采取了哪些做法來提高自身的語法技能?

(2)二語/外語學(xué)習(xí)者想要提高哪些類型的詞匯?他們采取了哪些做法來提高詞匯學(xué)習(xí)效果?

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本次研究的對象一共15人,全部是某本科院校大一新生,來自計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、生物和數(shù)學(xué)等5個(gè)專業(yè),9名男生、6名女生,平均年齡18.30歲,高考英語成績平均109分,學(xué)習(xí)英語時(shí)間均在10年以上,參加本次調(diào)查研究皆出于自愿。

2.研究步驟及數(shù)據(jù)收集工具

數(shù)據(jù)收集時(shí)間是在2010年5月。首先,利用周末把被試集中在一起,讓他們用60分鐘的時(shí)間分別寫一篇字?jǐn)?shù)在200左右的自命題作文,因這篇作文在接下來的訪談中會(huì)用到。訪談也都安排在周末。研究者用了大約一個(gè)月的時(shí)間完成了對所有被試的采訪,每個(gè)被試接受訪談的時(shí)間大約為90-100分鐘,訪談的內(nèi)容即是本文中要用到的原始記錄。

訪談是半結(jié)構(gòu)式的。首先被試回答一些關(guān)于大學(xué)期間提高英語寫作水平和對未來職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)及打算的問題,接下來要回答一共16個(gè)問題,關(guān)于寫作水平的具體目標(biāo),包括寫作類型、寫作過程、語法、謀篇布局的能力等等。例如:你通常用什么方法來檢查或修改你的作文?有哪幾個(gè)步驟?是否在試圖改進(jìn)?如何改進(jìn)?為什么?請舉例說明。接下來,被試按要求對他們之前寫的那篇作文的改進(jìn)目標(biāo)具體詳細(xì)地進(jìn)行描述。先描述對整個(gè)文章的修改目標(biāo),然后啟發(fā)被試討論對自己作文中每個(gè)句子或段落的改進(jìn)目標(biāo)。

3.數(shù)據(jù)分析

訪談的內(nèi)容我們用錄音機(jī)全部錄下來,事后再整理成15份文字記錄稿,每個(gè)被試一份。這些記錄稿共包括128個(gè)段落,每段少則一行,多則幾行,清楚地陳述了學(xué)習(xí)者寫作改進(jìn)方面的意愿、信念和計(jì)劃,并把學(xué)習(xí)者所說的寫作改進(jìn)目標(biāo)中的語法和詞匯分門別類。

三、結(jié)果與討論

在提高寫作語言水平目標(biāo)的探討中,學(xué)習(xí)者的心聲主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:語法、詞匯和拼寫。根據(jù)本研究將要回答的兩個(gè)問題,我們只報(bào)告跟提高語法和詞匯目標(biāo)相關(guān)的記錄。語法類別分為詞性和句子(主語-動(dòng)詞一致、代詞-先行詞一致和句子結(jié)構(gòu)),詞匯類別包括普通詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、詞的選擇、詞的搭配和同義詞。

1.語法的諸方面及所采取的改進(jìn)措施

被試討論了他們想要提高的語法的各個(gè)方面。我們的數(shù)據(jù)中所涉及的具體方面包括提高運(yùn)用各種各樣詞性和句子的知識(shí)和技能。在詞性類別方面,動(dòng)詞/時(shí)態(tài)/動(dòng)詞形式被提到的頻率最高(45%),其次是冠詞(34%)、介詞(12%)、名詞形式(7%)、形容詞(2%)。在句子類別上,正如下面的兩段記錄稿所敘述的那樣,有一小部分是關(guān)于在句子中提高名詞-先行詞一致(即要求名詞與其先行詞的性、數(shù)、格相匹配)和主語-動(dòng)詞一致的運(yùn)用。

例1:對了,名詞一致。因?yàn)樵跐h語中我們不說“his”或“her”,所以我總是分不清這兩個(gè)詞。嗯,我總是犯同樣的錯(cuò)誤,我想是這樣。還有,呃,單數(shù)形式和復(fù)數(shù)形式。(學(xué)生一)

例2:我寫長句子的時(shí)候,有時(shí)沒能讓主語和動(dòng)詞匹配。我想要提高這一方面的語法水平。(學(xué)生二)

訪談中大多數(shù)內(nèi)容都涉及到改進(jìn)寫作中的句子結(jié)構(gòu)或者使用正確的句子結(jié)構(gòu)。具體而言,包括以下幾個(gè)方面:(1)拓展短句子或者把表達(dá)不清楚的長復(fù)合句通過運(yùn)用短語變成言簡意賅的簡單句;(2)把新學(xué)到的句子結(jié)構(gòu)運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去;(3)留心他人寫作中的好句子結(jié)構(gòu),使之適合學(xué)習(xí)者的需求并靈活運(yùn)用;(4)通過避免使用不熟悉的句子結(jié)構(gòu)來減少從句中的語法錯(cuò)誤;(5)改進(jìn)名詞、形容詞或副詞從句;(6)運(yùn)用各種各樣的句子結(jié)構(gòu)來增加可讀性。這些改進(jìn)句子結(jié)構(gòu)的目標(biāo)中部分原始記錄如下:

例3:我想使用長句子,而不是所有的段落都是短句子;(學(xué)生三)

例4:在這篇作文中我試圖把句子組織好;(學(xué)生四)

例5:語言結(jié)構(gòu):句子是怎樣形成的,我得學(xué)習(xí)如何在不同類型的寫作中使用不同類型的句子;(學(xué)生五)

例6:我想提高的就是句子結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在我只寫簡單的句子,這不夠。我喜歡寫,想試著寫一些其它類型的句子。呃,我一般語法錯(cuò)誤不多;不過我想嘗試一些新的句子結(jié)構(gòu),新的詞匯?？傊?新的東西吧。(學(xué)生六)

學(xué)習(xí)者提高語法的目標(biāo)也可能很泛。換句話說,沒有提到或沒法識(shí)別語法的具體方面。有幾個(gè)被試說他們想提高語法的各個(gè)方面。例如,有的報(bào)告說,他們寫的東西其中有太多的語法錯(cuò)誤;有的目標(biāo)是寫作中盡量不犯語法錯(cuò)誤。這些情況下,學(xué)習(xí)者并沒有詳細(xì)地解釋自己想要提高的語法類別或者遇到的語法問題。以下記錄稿的片段就反映了上述情況:

例7:我不知道自己的語法水平到底怎么樣,不過我不想犯語法錯(cuò)誤;(學(xué)生四)

例8:嗯,語法方面,最好是不犯錯(cuò)誤;(學(xué)生七)

例9:目標(biāo)?目前就是減少語法錯(cuò)誤,如果可能最好減少到零。語法很重要。(學(xué)生二)

學(xué)習(xí)者想要提高語法水平,但有的報(bào)告說不知道該如何提高。學(xué)生八說:“我在寫作中很仔細(xì),我想提高,但還沒有找到方法”。同樣地,學(xué)生九承認(rèn)自己的寫作中有很多語法錯(cuò)誤,但不知道哪些語法部分需要改進(jìn),也不知道該如何改進(jìn)。她說她可以在語法練習(xí)中做得很好,但當(dāng)把語法規(guī)則運(yùn)用于實(shí)際寫作時(shí)卻會(huì)犯很多的錯(cuò)誤,最使她氣餒的就是找不到解決的方法。

其他學(xué)習(xí)者試圖通過從各種資源中尋求幫助來提高語法水平。說到修改語法錯(cuò)誤,有些學(xué)習(xí)者更多地傾向于依賴?yán)蠋煹姆答?。另?他們運(yùn)用印刷資源,比如報(bào)紙、課本、雜志和語法參考書來學(xué)習(xí)語法規(guī)則并考察語法的某些方面是如何運(yùn)用在真實(shí)的語言背景中的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了有用的句子結(jié)構(gòu)、短語和單詞時(shí),就用筆記本記錄下來,并試圖在自己的寫作中進(jìn)行綜合運(yùn)用。也有個(gè)別人用在線聊天室跟境外的朋友學(xué)習(xí)和練習(xí)語法、詞匯。被試報(bào)告的其他常用的策略包括請教老師、練習(xí)寫作、做語法練習(xí)、查詞典(比如通過查可數(shù)或不可數(shù)名詞來決定該用哪個(gè)冠詞),并花費(fèi)更多的時(shí)間來修改初稿。以上均是該組被試所使用的有代表性的策略,只不過有的用得少一些,有的則多一些。

當(dāng)學(xué)習(xí)語法找不到幫助時(shí),有的被試在寫作中選擇簡單、熟悉的語法。學(xué)生一說,“所以我總是試著用我拿得準(zhǔn)的詞語,因?yàn)槲也幌虢o人錯(cuò)誤的印象,似乎我不懂這個(gè)問題。而且我只寫短句子,很短的句子……所以,我試著用簡單的句子寫作。如果用很復(fù)雜的句子,腦子就迷糊了”。

2.詞匯類型及所采取的改進(jìn)措施

學(xué)習(xí)者特別關(guān)注提高詞匯水平。當(dāng)問到是否在試圖提高詞匯水平時(shí),被試毫無例外地表達(dá)了擴(kuò)大詞匯量和在寫作中因不同的目的而使用恰當(dāng)詞匯的愿望。不少被試報(bào)告說自己想要通過學(xué)習(xí)更多的新單詞和短語并練習(xí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們來提高自己的寫作水平,以便能夠在寫作中確切地表達(dá)思想。我們把被試所說的這些詞(占55%以上)歸入普通詞匯,因?yàn)檫@些詞或短語與日常生活有關(guān),或者學(xué)習(xí)者說自己想提高各種各樣的詞匯,并不著重于具體的類別。普通詞匯類也包括學(xué)習(xí)更多形容詞以便可以寫出更好的描述性語言,也學(xué)習(xí)更多的名詞和動(dòng)詞。過渡性的表達(dá)方式、短語和習(xí)語被學(xué)生列入需要進(jìn)一步改進(jìn)的部分。

例10:我想我詞匯方面最大的問題就是描述性詞語。比如,一些顏色之類的詞。還有……還有……,比如綠色,有不同的綠色,但我不知道該怎么說 ,我只會(huì)說 it’s green(綠色),it’s dark(深綠),it’s light(淺綠),但這不夠啊。(學(xué)生七)

例11:我的確很想學(xué)會(huì)一些過渡性的詞語……。呃,考試時(shí)得做一些簡答題……我只用幾個(gè)句子,三、四個(gè)吧?？墒俏倚枰业揭恍┱_的詞語把它們連起來。(學(xué)生三)

例12:我想熟悉一些習(xí)語,一些單詞,一些短語之類的東西……(學(xué)生六)

不少被試表明,為了寫得更好,它們想習(xí)得更高級、更正式的詞語和表達(dá)方式,并擴(kuò)大跟未來的職業(yè)或目前的專業(yè)課程相關(guān)的詞匯,這些詞匯被劃歸學(xué)術(shù)性詞匯,有21%的訪談?dòng)涗浭且岣哌@一方面的詞匯。

例13:我用的詞匯太簡單,我想要用更恰當(dāng)、更正式的詞語。(學(xué)生四)

例14:作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,光了解普通的詞語是不夠的。我覺得應(yīng)該更多地了解和使用跟我們專業(yè)有關(guān)的詞語,這很重要。(學(xué)生一)

學(xué)習(xí)者面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是詞語選擇,有19%的記錄是關(guān)于這一類詞語的提高。被試承認(rèn)某一特定的語境中究竟該用哪個(gè)詞感覺拿不準(zhǔn)。再者,他們感到?jīng)]有老師的幫助難以識(shí)別和糾正這樣的錯(cuò)誤。例如,有一位被試說:“像詞的選擇這樣的錯(cuò)誤我還不能自己糾正,我會(huì)問老師?！绷硗?學(xué)習(xí)者覺得有必要認(rèn)識(shí)更多的同義詞(有3%的想法是關(guān)于提高這一類詞匯的),這樣就可以避免在同一篇文章中頻繁地重復(fù)同樣的詞語。一位學(xué)習(xí)者說:“比如,有時(shí)候我覺得某個(gè)人很漂亮,那么除了‘beautiful’以外我還能用什么呢?”被試還想更多地了解那些頻繁一起使用的詞語(有2%是關(guān)于搭配的使用)。有個(gè)被試說:“我想做到毫無困難地搭配詞塊”。

與改進(jìn)語法的策略類似的是,一些學(xué)習(xí)者利用印刷資源來擴(kuò)大詞匯量,通過學(xué)習(xí)新詞的意思,研究它們是如何在語境中運(yùn)用的,熟記它的意思和用途并在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們。有的人還利用同義詞詞典來查找同義詞并區(qū)分有著相似意思的詞語。聽廣播、看英文電影和電視也被用來擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生七認(rèn)為,根據(jù)上下文學(xué)習(xí)新詞語是比簡單機(jī)械地背詞匯表更加有效的增加詞匯量的方法。完成作業(yè)、用筆記本記下新詞、做詞匯練習(xí)和聽課也是學(xué)習(xí)者用得較頻繁的擴(kuò)大詞匯量的方法?！伴喿x,對我來說最重要的是通過閱讀,還有聽廣播、看英文電影都是擴(kuò)大詞匯量的好辦法。呃,有些詞我不認(rèn)識(shí),不過我會(huì)查字典。”(學(xué)生七)

四、結(jié)論與啟示

本研究的目的是要了解漢語理工科學(xué)生提高寫作中語言水平的動(dòng)機(jī)和策略。結(jié)果表明,總體而言,本次研究中的被試想要在動(dòng)詞/動(dòng)詞時(shí)態(tài)/動(dòng)詞形式/名詞形式、冠詞、介詞及句子結(jié)構(gòu)等方面得到提高;學(xué)習(xí)者特別關(guān)注普通詞匯、學(xué)術(shù)詞匯和詞語的選擇,他們采取了各種各樣的策略來提高其語法、詞匯知識(shí)和技能,但如何才能提高還需要引導(dǎo)。本次研究的結(jié)果表明,被試在大學(xué)學(xué)習(xí)期間還需要明確的語法和詞匯教學(xué)。學(xué)生三說:“上課時(shí)老師僅僅只注意意思的講解,對句子結(jié)構(gòu)、語法卻一帶而過。我希望老師以后多給我們講講這些。至于我作文中的錯(cuò)誤,如果沒有時(shí)間改至少可以作個(gè)記號,這樣我可以回去自己琢磨?！?/p>

語言不夠用時(shí),有的被試傾向于用簡單、熟悉的詞語和句子來表達(dá)復(fù)雜的思想。借助于簡單的語言形式來表達(dá)復(fù)雜的意思,使學(xué)習(xí)者感到力不從心,甚至詞不達(dá)意。高級詞匯、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和思想是可以相互依存的。因此,為了使學(xué)習(xí)者在寫作中表達(dá)復(fù)雜的思想,應(yīng)該教授他們各種各樣的語法和詞匯以滿足更高水平的語言產(chǎn)出需求。

本研究的結(jié)果對大學(xué)英語寫作中的語法和詞匯教學(xué)有著重要的啟示。

其一,教師可以幫助學(xué)習(xí)者提高目標(biāo)意識(shí),并制定大學(xué)英語寫作中語法和詞匯的實(shí)際目標(biāo)。學(xué)習(xí)者渴望寫出沒有錯(cuò)誤的作文,還有的想盡可能地增加詞匯量。這些目標(biāo)僅僅靠寫作課教學(xué)是無法完成的,但許多被試并未意識(shí)到這一點(diǎn)。應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到,像主語-動(dòng)詞一致、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形式和單復(fù)數(shù)名詞的結(jié)尾等類似的錯(cuò)誤是“可處理的”。[9]通過專門的講解和學(xué)習(xí),要糾正這些錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)者要清楚地記下那些語法規(guī)則;這樣,經(jīng)過短時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí),學(xué)習(xí)者是可以犯更少錯(cuò)誤的。要糾正其他類型錯(cuò)誤,比如冠詞、介詞、習(xí)語,學(xué)習(xí)者可能并沒有清晰的規(guī)則要遵循,或者在實(shí)際的寫作中這些規(guī)則有太多的例外以至于使學(xué)習(xí)者無法做出正確的決定。再者,有些錯(cuò)誤是詞匯,而非語法問題。因此,減少第二類錯(cuò)誤會(huì)花費(fèi)學(xué)習(xí)者更長的時(shí)間,教師可能需要幫助學(xué)習(xí)者制定可行的目標(biāo)。

其二,教師可幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別一個(gè)語法困難是源于形式、意思或用途,還是兼而有之,并相應(yīng)地修改教學(xué)計(jì)劃。幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別困難的根源可能使改進(jìn)更容易。例如,許多被試聲稱自己想提高語法水平,但卻不知從何下手。這種不確定可以歸結(jié)于學(xué)習(xí)者對自己困難的根源缺乏了解。他們可能在學(xué)習(xí)已經(jīng)了解的語法知識(shí)點(diǎn)上投入了太多的時(shí)間,但把自己了解的形式和意思用于實(shí)際的寫作卻很有限,這就解釋了為什么學(xué)生九說自己語法練習(xí)做得很好,但當(dāng)把語法規(guī)則用于實(shí)際寫作時(shí)卻有太多的錯(cuò)誤,翻閱語法書和做練習(xí)都無助于她解決問題,于是感到氣餒。她的困難可能在于語法點(diǎn)的運(yùn)用。她使用了無效的改進(jìn)方法。

其三,教師可借助于上下文教授詞匯和語法。這樣的教學(xué)方法是建立在學(xué)習(xí)者使用策略的基礎(chǔ)上的,因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。在本研究中,學(xué)生頻繁地報(bào)告說他們既試圖學(xué)習(xí)真實(shí)語料中的語法,也想學(xué)習(xí)新單詞及其短語。他們發(fā)現(xiàn),與死記硬背詞匯表中的新單詞和詞組相比較,借助于上下文學(xué)習(xí)語言更有趣、更有效、更容易。比如,學(xué)生五說:“我不喜歡一天背5個(gè)或10個(gè)新詞,我從不這么做。我覺得我讀書時(shí)如果看到一個(gè)新詞好幾遍了,就會(huì)記住這個(gè)單詞?！睂W(xué)生七也認(rèn)為,從閱讀、聽廣播、看電視和電影中學(xué)習(xí)新詞對她的學(xué)習(xí)更有效。同樣地,學(xué)習(xí)者在真實(shí)的寫作中注重形式時(shí)學(xué)習(xí)語法也會(huì)變得更有效。學(xué)生五說:“老師會(huì)糾正我作業(yè)中的一些語法錯(cuò)誤。這是我提高寫作的唯一途徑?！北狙芯恐斜辉嚨倪@種學(xué)習(xí)偏好表明,在講解詞匯和語法時(shí)老師可以運(yùn)用更多的真實(shí)語料。[11]

其四,可以幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別何種語境有助于學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)詞匯和正式的語法結(jié)構(gòu)。有被試通過跟境外的朋友在線聊天的方式來提高詞匯和語法。教師可以提醒學(xué)生,學(xué)術(shù)語法和詞匯通常是不能通過聊天來學(xué)習(xí)的,因?yàn)榱奶鞎r(shí)不會(huì)用到學(xué)術(shù)語法和詞匯,而且“如果不明確地教授的話是不會(huì)在自然語境下學(xué)會(huì)的”。[11]

綜上所述,本研究中的學(xué)習(xí)者表達(dá)了大學(xué)英語寫作中語言水平提高的目標(biāo)。由于持續(xù)地遭遇到語法和詞匯問題,他們有著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)提高寫作中的語法水平。教師可以著眼于其動(dòng)機(jī),通過運(yùn)用以下策略來提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果:(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意識(shí);(2)幫助他們識(shí)別其困難和錯(cuò)誤的根源;(3)借助于語境教授語法和詞匯;(4)幫助學(xué)生識(shí)別合適的語境來學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)語言。了解了學(xué)習(xí)者提高寫作中的語言目標(biāo)后,教師便更有可能制定出能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)計(jì)劃,并按優(yōu)先順序處理所要教授的語言的各個(gè)方面。

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