河北美術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院 竇俊杰 王麗巖

和諧的學(xué)校管理模式

河北美術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院 竇俊杰 王麗巖

人本管理是應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求而產(chǎn)生的一種現(xiàn)代管理理念，反映了當(dāng)代社會人們對人自身價值的認(rèn)識與人的地位的提升。嚴(yán)格地說，以人為本的管理，它概括的是管理的價值觀體系，而并非一種具體的模式，它貫穿于各種管理活動以及管理活動的各個環(huán)節(jié)和各個層次。學(xué)校人本管理是人本原理在學(xué)校管理中的運用，是當(dāng)代素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)追求的一種理想的學(xué)校管理模式。 傳統(tǒng)管理理論在觀念上表現(xiàn)為以物為中心，把人作為實現(xiàn)目的的工具和手段。把對人的管理當(dāng)成對人的控制與約束、壓抑甚至是扼殺了人的發(fā)展。在管理制度上，強調(diào)管理的模式化、制度化、組織化，注重秩序的穩(wěn)定與保持，不利于學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)新。在管理方法上，強調(diào)命令與服從，缺乏民主與參與。傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式忽視人的價值，不利于人的發(fā)展和教育創(chuàng)新。人本管理模式有利于克服傳統(tǒng)管理模式的局限，從而實現(xiàn)學(xué)生、教師以及學(xué)校的整體發(fā)展。 學(xué)校人本管理是人本原理在學(xué)校管理中的應(yīng)用，是以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想來進行的學(xué)校管理。它是把人作為管理主體，充分利用和開發(fā)學(xué)校人力資源，服務(wù)于學(xué)校組織內(nèi)外的利益相關(guān)者。

學(xué)校管理是在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊伍的創(chuàng)造性勞動變成現(xiàn)實的。學(xué)校管理者，特別是校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定學(xué)校的發(fā)展情況，而學(xué)校的快速發(fā)展與創(chuàng)新要求管理發(fā)生相應(yīng)的變革。因此，學(xué)校管理者特別是校長必須正確認(rèn)識和諧的學(xué)校管理給學(xué)校帶來的影響。

一、制度管理的規(guī)范性

制度可以起到規(guī)范作用，即規(guī)范相關(guān)的教育管理行為，使學(xué)校教育管理進一步走向規(guī)范化。制度可以起到保障和引導(dǎo)作用。比如說教師學(xué)習(xí)需要用科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計與嚴(yán)密組織來保障和推動。雖然我們不斷倡導(dǎo)樂學(xué)思想，探索愉快教育，但學(xué)習(xí)的快樂和愉悅就取決于學(xué)習(xí)本身的艱苦性和對這種特性的成功體驗。因此，要能夠真正推動教師的學(xué)習(xí)，必須要依據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，予以科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計和嚴(yán)密組織。所以，對待教師學(xué)習(xí)，就不能簡單地只從外在價值上去要求，而要從提升教師生命價值上去認(rèn)識，重新審視學(xué)校中不利于教師學(xué)習(xí)的各種障礙，重視教師學(xué)習(xí)的價值，關(guān)注教師學(xué)習(xí)的需要，鼓勵教師學(xué)習(xí)的發(fā)生，支持教師學(xué)習(xí)的行動，從時間、資源、環(huán)境、制度、評價等多方面給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助。 通過聽課評課活動的學(xué)習(xí)，喚醒教師們的創(chuàng)新意識，讓學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化成實際行動，使課堂煥發(fā)出青春活力。教師是在教育教學(xué)中研究，在研究中進行教育教學(xué)。教師研究的目的，主要在于改進教育教學(xué)實踐。同時鼓勵教師撰寫教學(xué)案例、論文，按級別予以獎勵加分，年底評出學(xué)習(xí)典型，就其先進事跡進行表揚獎勵。

學(xué)校是師生共同組成的集體，學(xué)校管理的關(guān)鍵是全體成員形成主人翁的責(zé)任感，形成自覺的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校管理的核心是尊重，即教師對學(xué)生的尊重、學(xué)生對他人的尊重、學(xué)校對師生的尊重。單純的制度管理往往顯得生硬，缺少人情味，因此制度的執(zhí)行過程中講究柔性的辦法，這就要求在每一個細(xì)節(jié)上，體現(xiàn)平等意識、寬容意識和合作意識。比如我們現(xiàn)在實行給教師打分，從德、能、勤、績等四個方面對教師加以考核，但這樣的做法對每一個教師平常的工作涵蓋不夠全面，教師平常的工作方方面面，特別是最能體現(xiàn)個人能力的班級學(xué)生的素質(zhì)被忽視了，這就不可避免地挫傷了教師的積極性。于是我們把考核制度細(xì)化，給他們提供良好的發(fā)展空間，積極培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)專長。而最根本的是要看學(xué)生素質(zhì)的提高，這是衡量一個教師的勞動成果的最好的方法。假設(shè)一個教師方方面面都好，就是學(xué)生的素質(zhì)提高不上去，就好比工人所出的產(chǎn)品都是廢品，我們能說他是一個好工人嗎?帶好一個班集體，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就是硬道理，再結(jié)合教師的資歷學(xué)歷、師德等，就能做好教師的綜合素質(zhì)的測評，就更有說服力。有了這些硬性指標(biāo)，一年的工作到頭來，大伙就一目了然了。因此合理的規(guī)章制度，是建立在尊重教師、保護教師工作積極性上，也是一所學(xué)校發(fā)展、順利開展好各項工作的關(guān)鍵。

二、文化引領(lǐng)的超越性

一所學(xué)校不僅需要制度的管理，還需要文化的引領(lǐng)。我們在健全學(xué)校制度的同時，注重用制度引領(lǐng)學(xué)校文化的走向。文化引領(lǐng)，是學(xué)校管理的必然要求和取向，是制度管理模式的超越。學(xué)校的環(huán)境和建設(shè)，校風(fēng)校規(guī)的形成等學(xué)校文化，都是促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，同時激勵師生振奮精神。走進不同的學(xué)校往往有不同的感覺，這種不同的感覺，來自師生的氣質(zhì)，這是一種說不出卻能切實感受到的氛圍和風(fēng)氣。我們要重視探索一條適合學(xué)校文化發(fā)展的新路子。我們曾發(fā)動全校老師、學(xué)生為學(xué)校文化建設(shè)想點子、出辦法，鼓勵老師及學(xué)生在文化方面創(chuàng)新，并據(jù)此形成文化管理制度。從教師學(xué)習(xí)到各項活動的開展以及教改等，都有整套的管理考核制度，有獎勵有懲罰，具體做法是建立校園文化建設(shè)小組，具體負(fù)責(zé)全校校園文化建設(shè)任務(wù)。堅持“四全”，即全面部署、全員參與、全程運行、全面落實，校園文化建設(shè)委員會定期進行計劃、部署、評估和總結(jié)，保證工作的落實。

根據(jù)制度，學(xué)校制訂了特色班級風(fēng)采展、讀書活動競賽、跳繩背詩等活動制度，加大了教師在教研文化方面以及班級文化的考核量化分值。同時學(xué)校還根據(jù)自己的特點，打造班級文化。班級板報、墻面，異彩紛呈，有的班級以小制作、手工畫、學(xué)生作文為主，突出個性特色。有的用激勵性的標(biāo)語顯示了班級的班風(fēng)和積極向上的學(xué)風(fēng)。圖書角各有其特色，有的班級圍墻用撕開的書圍成一圈書墻，并定期更換，即使不愛讀書的學(xué)生也會常?？吹叫碌膱D書，營造了一個濃厚的文化氛圍。類似這樣一些健康、向上、豐富的班級校園文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，陶冶學(xué)生的情操，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、競爭意識，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

通過校園文化的熏陶和感染，學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)，教師樂教樂學(xué)、樂于奉獻的敬業(yè)風(fēng)氣也得以形成。建立健全學(xué)校文化制度，用制度的形式，采取量化分值的形式納入教師、學(xué)生以及班級的量化考核，充分發(fā)揮了校園文化的精神導(dǎo)航作用。實際上，這種文化制度的滲透會潛移默化，如同涓涓溪流流入學(xué)生的心田，會在學(xué)生心中形成高尚的人生觀及價值觀，一定程度上左右了學(xué)校教育的導(dǎo)向。讓和諧文明的書香文化成為學(xué)校工作的靈魂，真正讓學(xué)校文化發(fā)揮引領(lǐng)作用，使之引領(lǐng)學(xué)校管理的新篇章，這樣才能為教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的文化根底，也才可能為學(xué)校各項工作的平穩(wěn)發(fā)展插上騰飛的翅膀。