王亞玲

（陜西廣播電視大學(xué) 榆林分校，陜西 榆林 719000）

英語聽力教學(xué)方法探微

王亞玲

（陜西廣播電視大學(xué) 榆林分校，陜西 榆林 719000）

語言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)對聽力教學(xué)給予足夠的重視，聽力教學(xué)應(yīng)注意階段性、加強(qiáng)聽力技能的培養(yǎng)、重視聽力策略的訓(xùn)練及充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件。

聽力教學(xué)；聽力理解；方法

在日常交際中，聽占有十分重要的地位。Krashen（1985）認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。在英語聽力教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論與方法努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在外語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1 .聽力理解的過程

聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識等各種因素。就聽力理解可以總結(jié)了以下五點(diǎn)：①辯論單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義。②理解每一個單詞是如何與語境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語境；理解一個句子中的哪些詞語構(gòu)成主語，哪些構(gòu)成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物。③既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇的宏觀中的意義。④對語篇的理解涉及兩個方面，一是根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識和背景知識來理解語篇內(nèi)容，二是對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果和意圖關(guān)系作出推理。⑤對于較長的語篇來說，應(yīng)至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應(yīng)至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應(yīng)記住盡可能多的重要內(nèi)容，特別是與說話者的當(dāng)前意圖相關(guān)的內(nèi)容。

認(rèn)知推理是聽力理解的一個重要方面并在聽力理解過程中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。因此，如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中運(yùn)用各種認(rèn)知策略進(jìn)行自發(fā)的、能動的認(rèn)知推理是聽力教學(xué)中不可忽略的一個方面。我們看下面的例子：

a. The king died.

b. The queen died of grief.

對這一語篇，聽話者需要作出如下推理才能獲得連貫的理解：國王和皇后很可能是夫妻關(guān)系，他們生活在同一個國家、同一個時代，皇后死于國王之后，皇后是在國王死后不久去世的，皇后之死是由國王之死使她傷心過度所致，等等。這些推理是語篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬間之內(nèi)完成的。也就是說，聽話者所作出的推更是一個自然的過程，它是整個理解過程的一部分。這種推理并不是賃空進(jìn)行的，聽話者在聽到某一話語后，馬上就會在大腦中激活一系列與話語相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識或背景知識，并在此基礎(chǔ)上通過認(rèn)知推理來理解話語的意義。

概括起來，聽力理解的過程有三個主要特點(diǎn)：①聽力理解是一個積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動地運(yùn)用聽覺來接收信息，而是通過調(diào)動大腦中的已有知識進(jìn)行能動的認(rèn)知推理，來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動地參與語言交際的過程。②聽力理解是一個創(chuàng)造性的過程。意義并不是現(xiàn)成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對于同一個單詞或句子可能會有不同的理解。在語言交際過程中，說話者為了語言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性，不可能也沒有必要把任何細(xì)節(jié)都表達(dá)出來。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據(jù)語言材料所提供的線索以及自己的社會經(jīng)歷和背景知識創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。③聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。

2 .影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征。聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學(xué)習(xí)者對材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語水平和認(rèn)知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當(dāng)增加背景知識的介紹，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響，如中等和高級程度的學(xué)生回憶非專家家男性說話者的發(fā)言要比非專家女性說話者的發(fā)言更容易，等等。任務(wù)特征指的是聽力理解的目的和聽力學(xué)習(xí)所涉及的問題類型，如讓學(xué)習(xí)者回答多項(xiàng)選擇題、進(jìn)行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔ⅲ鹊?。學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等。由于人是認(rèn)知的主體，聽力理解與學(xué)習(xí)者各方面的相關(guān)知識水平和主觀因素息息相關(guān)。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學(xué)習(xí)者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。

3 .聽力教學(xué)的方法

3.1 注意聽力教學(xué)的階段性

教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時，首先要對學(xué)生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。一個學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在聽力理解方面大致要經(jīng)歷五個階段。在第一個階段，學(xué)生聽到一串聲音，對內(nèi)容毫無理解。在這一階段，教師要鼓勵學(xué)生多聽、常聽，從而使學(xué)生對英語語音、語調(diào)產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對學(xué)生的發(fā)言有利，更重要的是學(xué)生會因此逐漸習(xí)慣英語的正常語流。在第二個階段，學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。在這個階段，學(xué)生最大的收獲可能是養(yǎng)成一些良好的聽力習(xí)慣，例如學(xué)生在聽的過程中如果遇到了生詞教師要注意讓學(xué)生不要要產(chǎn)生緊張和煩躁情緒，而是讓學(xué)生發(fā)展抓大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。在第三個階段，學(xué)生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對日常生活中最基本的談話內(nèi)容有一個大致的理解。在這一階段，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力。在第四個階段，學(xué)生能在語流中辯認(rèn)出分句或句子，并知其含義，對所談內(nèi)容有一個大致的了解。在這一階段，學(xué)生的困難往往是與某些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的錄音，并反復(fù)多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學(xué)生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴(kuò)大詞匯量。在第五個階段，學(xué)生能連貫聽懂所談的內(nèi)容。當(dāng)然，即使學(xué)生的聽力已達(dá)到第五階段，隨著題材、內(nèi)容的變化，學(xué)生還往往會回到第三、第四階段。要使學(xué)生在多數(shù)情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。

3.2 加強(qiáng)聽力技能的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的聽力理解技能的培養(yǎng)。對于初學(xué)者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學(xué)生聽單音能力的不斷提高，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學(xué)生會對英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認(rèn)識。

獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能。學(xué)生在獲得基本的辯音能力的同時就應(yīng)開始對聽到的意思進(jìn)行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用三言兩語來概括或總結(jié)要點(diǎn)或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽，以便讓學(xué)生了解有關(guān)的細(xì)節(jié)。

預(yù)測能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測。預(yù)測能力的培養(yǎng)包括多個方面。在開始聽力訓(xùn)練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關(guān)的問題或介紹相關(guān)的背景知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，并使學(xué)生對每一次聽力訓(xùn)練的目的和要求有一個明確的認(rèn)識。這樣可以使學(xué)生帶著問題和任務(wù)，積極主動地投入到聽力訓(xùn)練活動中去。教師也可以語音語調(diào)上訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力?？谡Z的語音語調(diào)是說話者表達(dá)意義的重要手段之一，聽話者有時可以通過說話者的語音語調(diào)來預(yù)測下句話的含義。如果一個句子明顯地通過語調(diào)表示出懷疑，那么下一句就可能以“不過，但是”開頭，表示出某種保留。例如：Of course， she is a very good teacher…But sometimes…）除此之外，教師黨政軍民學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從句法not only時就可以預(yù)料but also的出現(xiàn)。類似的情況很多，如neither…nor， the former…the latter， on the one hand…on the other…，等等。

猜詞悟義的能力是一項(xiàng)重要的聽力技能。上文已經(jīng)提到，聽力理解并非意味著聽懂每一個單詞，但有些詞匯對聽力理解起著十分關(guān)鍵的作用，并且生的出現(xiàn)有時劊高中生以學(xué)生的情緒。聽不懂個別詞語是正常現(xiàn)象，但學(xué)生有時完全可以根據(jù)聽力材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識等因素對生詞的意義作出適當(dāng)?shù)牟聹y。

3.3 重視聽力策略的訓(xùn)練

近年來，許多研究者對學(xué)習(xí)者的聽力策略產(chǎn)生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語言學(xué)習(xí)策略的三類部分，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交/情感策略三類。認(rèn)知策略是指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。元認(rèn)知策略包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估，如選擇性注意，即事先確定在聽時應(yīng)注意聽其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。

3.4 注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合

聽、說、讀、寫是人類進(jìn)行正常的語言交際所必備的基本技能。無論從語言進(jìn)化的角度還是從語言交際的現(xiàn)實(shí)來看，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從語言習(xí)得角度看，人類對語言或語言成分的聽辯是語言習(xí)得過程中的重要一步，而且聽力理解能力對其它語言技能的獲得和提高起著重要的作用。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將聽力能力的培養(yǎng)與其它技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其它各項(xiàng)技能的提高。這樣做的原因在于，在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的，人們有時需要將聽到的信息以口語或書面語的形式傳遞給他人，有時邊聽邊做記錄，有時為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻(xiàn)資料或背景信息。在聽前活動中，教師可以運(yùn)用討論、讓學(xué)生閱讀與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料、預(yù)測聽力材料的內(nèi)容、進(jìn)行詞匯語法練習(xí)等活動，引導(dǎo)學(xué)生注意力并激活學(xué)生的圖式知識面。在聽的過程中，教師可以要求學(xué)生做記錄，鍛煉學(xué)生做筆記的能力，這一點(diǎn)在專門用途英語教學(xué)（ESP）中已被廣泛采用。聽的過程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯語法練習(xí)，或運(yùn)用角色扮演、寫作等活動加強(qiáng)學(xué)生對聽力內(nèi)容理解。

3.5 充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件

目前許多學(xué)校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語言實(shí)驗(yàn)室。應(yīng)該充分利用其中的設(shè)施，如放像機(jī)、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學(xué)片。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)認(rèn)真?zhèn)湔n。對材料中的語言與文化難點(diǎn)應(yīng)設(shè)計預(yù)熱練習(xí)幫助趣味性的視聽練習(xí)或任務(wù)。除了應(yīng)采用一些常用的聽力任務(wù)或練習(xí)外，還應(yīng)注意使用僅適合于視聽材料的練習(xí)形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學(xué)生看完有關(guān)片段后對片中人物所說的話進(jìn)行猜測。然后同時放音像讓學(xué)生檢查自己的猜測是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個畫面予以定格，要學(xué)生預(yù)測畫面中人物要說的話。教師應(yīng)給予學(xué)生一些課外聽力任務(wù)，如要學(xué)生看某個錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下購買收音機(jī)和收放機(jī)，以便能經(jīng)常收聽VOA、BBC等外國廣播電臺或聽高質(zhì)量的原版錄音帶。

4 .結(jié)束語

英語聽力理解的提高絕不是一個單純的被動接受語音信息的過程，而是平時積累知識的過程。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，做學(xué)習(xí)過程的組織者和指導(dǎo)者；應(yīng)教會學(xué)生如何獲取信息而不是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)聽到了什么；應(yīng)注重其它技能與聽力能力的同步提高，同時指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略，以期有效提高學(xué)生的英語聽力理解能力。

[1] 文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海外語教育出版社，2000.

[2] 楊連瑞，張德祿. 二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M]. 上海外語教育出版社，2007.

[3] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2002.

G42

A

1008-7427（2011）07-0132-02

2011-04-15

作者系陜西廣播電視大學(xué)榆林分校副教授。