李文正

(阜陽師范學院 音樂學院,安徽 阜陽 236000)

高師音樂教育問題探究*

李文正

(阜陽師范學院 音樂學院,安徽 阜陽 236000)

音樂教育專業(yè)是高等師范院校中十分重要的專業(yè),它肩負著為社會培養(yǎng)各類音樂人才的重任,目前,高師音樂教育專業(yè)在教育上存在的弊端:“課程設(shè)置與定性不合理”、“功利思想突出”、“培養(yǎng)目標不夠明確”。在我國素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天,高師音樂教育必須“與時俱進”,進一步的明確辦學目標,堅持“以人為本”的新課標理念,為提高全民族的音樂文化素質(zhì)做出貢獻!

音樂教育;課程設(shè)置;功利思想;新課標

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育體制改革的不斷成熟與完善,高師音樂教育應當如何適應目前社會飛速發(fā)展的現(xiàn)狀,并為我國培養(yǎng)出更加出色的音樂人才成為擺在廣大教育者面前的一項重要任務?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展,為了一切學生的發(fā)展”新課標理念的頒布與實施,凸顯了新課標“以人為本”的核心理念。同時,也使得長久以來在高師音樂教育中所存在的諸如“課程設(shè)置與定性不合理”、“功利思想突出”、“培養(yǎng)目標不夠明確”等問題更加明顯的表現(xiàn)出來,成為目前高師音樂教育發(fā)展過程中所亟待解決的問題。

一、課程設(shè)置與定性不合理

1.課程設(shè)置的隨意性

眾所周知,正確的培養(yǎng)目標是學科課程設(shè)置的基本依據(jù)。然而,在一些高等師范院校中,處于某些個人利益或者“小集團”利益的需要,隨意增設(shè)課程,隨意變換教學模式增加教學工作量的現(xiàn)象時有發(fā)生,嚴重的偏離了我國高師音樂教育最初培養(yǎng)目標的正確軌道,既造成了人力物力資源的無端浪費,又嚴重影響了學生的學習積極性。例如:有的教師自身擁有較強的演唱或演奏能力,舞臺實踐的機會比較頻繁,且本身骨子里就存在“重技能輕理論”的錯誤思想,認為學習專業(yè)技能才是真本事,學生只要學好了技能就可以應付以后的一切,理論課自己隨便看看就可以懂了,而且畢業(yè)之后在工作崗位上也不實用。因此,便增開“舞臺表演課”、“服裝形象課”、“藝術(shù)實踐觀摩課”等技法方面的課程,且堅決要求大量消減史論課的課時,有的負責領(lǐng)導礙于情面或迫于“小集團”勢力的壓力等方面原因選擇默認或者支持。此舉顯然把自己錯當成了專業(yè)音樂院校的教師,以致對于高等師范院校音樂教育培養(yǎng)目標的基本定位出現(xiàn)錯誤。

另外,還有的院校往往以提高學生就業(yè)率擴大學校知名度或者以學生不感興趣、不知所云為理由無端砍掉了一些對學生身心發(fā)展和整體素質(zhì)提高都非常重要的課程,并將該課時增加到了技法課和藝術(shù)實踐課的訓練上。在實際的教學中,盡管學習效果是否明顯與課時數(shù)的增減并不一定成正比,但在課程“有用論”和“無用論”思想的驅(qū)使下,這種武斷的做法無形中剝奪了學生全面接受教育的權(quán)利。有鑒于此,本人在此強烈呼吁,各高等師范院校音樂教育的負責人在課程設(shè)置時,要嚴格把關(guān)合理的設(shè)置課程,且不得隨意增減課時,以保證高師音樂教育的綜合性和全面性。

2.課程基本定性模糊

根據(jù)筆者最近對本音樂學院的近五百名師生所作出的問卷調(diào)查顯示 (參與學生 452人,教師 44人),居然有六成以上的師生至今仍然把專業(yè)課程簡單的區(qū)分為“主科”“副科”。他們把日常所學習的聲樂、器樂、舞蹈等技法課稱之為“主科”,把其他的音樂理論課和文化課統(tǒng)稱之“副科”,還有的將專業(yè)技法課簡稱為“專業(yè)課”,其他的所有理論課均統(tǒng)稱為“文化課”等。這種對課程基本定性模糊的簡單界定顯然帶有強烈的感情色彩,人為的把音樂課程劃分成了高、中、低不同的等級,使得學生在學習時出現(xiàn)了厚此薄彼的態(tài)度,導致有些課程在授課時陷入被動尷尬的局面。有些中學時期文化課成績就不太理想的學生到了大學階段在此思想的影響下更加的不重視理論課的學習,堅定了只有學好技法課才可以使自己有更好的發(fā)展,其他理論課的學習對自己將來的發(fā)展沒有什么實際意義。長此以往,很多的學生便養(yǎng)成了散漫、懶惰的習慣,有的學生上理論課出現(xiàn)打游戲、上網(wǎng)聊天、打毛衣的情況,更有的甚至干脆逃課外出游玩,給我們的日常管理和教學帶來了很多不必要的麻煩。

由于我國長久以來應試教育的錯誤指導思想,導致全國很多中學一味的追求升學率和學校的知名度,音樂課在中學普遍不被重視,甚至有的學校根本就不開設(shè)音樂課,或者任由音樂課的時間無故被其他課所占用,從而導致了很多學生到了大學階段對于音樂課程基本定性的認識仍然是模糊的。這些學生對于音樂理論課的認知很有局限性,有的更是一無所知,在此種情況下,他們往往并不是根據(jù)自己的實際需要而進行學習,無法對所學的課程作出一個正確客觀的判斷。一方面,技法課一對一的授課性質(zhì)使得學生與技法課教師的關(guān)系非常的密切,很多的學生無形中受到部分老師業(yè)余時間帶私人學生獲得經(jīng)濟實惠的思想影響,普遍的重視技法課的訓練,忽視了理論課的學習,甚至認為再豐富的綜合素養(yǎng)也是無用的。另一方面,很多學生以課程的考核類型 (考試課或考查課)和授課時數(shù)來判斷該課程是否重要,相當然的認為,考試課是重要的必須要好好學習的,考查課是無所謂的,沒有必要重視。殊不知考試課和考查課只是考試類型和手段的不同,如果不好好學習都要面臨補考或重修的尷尬局面。這些錯誤的認識和做法所帶來的惡果在以往的教學中已經(jīng)有了深刻的教訓,給我們的日常教學和學生管理工作帶來了很多的負面影響,也給學校和社會的教育資源帶來了經(jīng)濟浪費。

綜上,學校應該加強對學科負責人以及業(yè)務教師的集中培訓,使他們對此要有明確而堅定的態(tài)度,全面落實新課標“以人為本”的核心理念,從實際出發(fā),將思想統(tǒng)一到為社會培養(yǎng)優(yōu)秀合格人才的立場上來。把課程設(shè)置和定性的問題納入到新生入學教育的工作中認真對待,使學生一進校便對自己所學習的相關(guān)課程以及課程的性質(zhì)和設(shè)置有個基本的了解,端正學習態(tài)度,正確認識專業(yè)技法課、專業(yè)理論課、必修課、選修課、公共課在大學生涯中所占的比重以及它們之間的相互關(guān)系。課程定性是否合理將直接影響到課程設(shè)置的科學性和合理性,從而影響高等師范音樂教育的最終成果,希望在以后的音樂教育過程中,相關(guān)課程的設(shè)置和定性能夠根據(jù)新課標“以人為本”的核心理念科學合理的做出決定。

二、功利思想突出

音樂教育是高等師范院校中十分重要的一門學科,它肩負著為社會培養(yǎng)各類音樂人才的重任,在我國教育發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用。長久以來,高等師范音樂教育的畢業(yè)生在我國幼兒園、小學、中學乃至普通高校的音樂教育中占據(jù)了重要的位置,由此可見,高師音樂教育在國民音樂教育體系中具有一定的戰(zhàn)略意義,必將影響到我國音樂教育的未來。然而,時過境遷,這種戰(zhàn)略意義在當下的高師音樂教育中并沒有引起相關(guān)負責人和教育工作者的充分重視。受功利思想的影響,一些高校為了擴大知名度、增加就業(yè)率片面重視能夠帶來直接利益的專業(yè)技能課,從而忽略了其他的一些音樂理論課程。過分追求利益最大化的狹隘思想導致了高師音樂教育教學模式和國家最初的培養(yǎng)目標背道而馳!

1.重技能輕理論

專業(yè)技能課是高師音樂教育課程中非常重要的一個組成部分,長久以來,受“技法至上”論錯誤思想的影響,高師的音樂教育工作者們過分的強調(diào)了該學科的專業(yè)性,忽略了其實際的綜合性,盲目的與專業(yè)音樂院校攀比,夢想著把自己所教的學生打造成世界一流的音樂家,并為此而執(zhí)著的努力著。由于沒有從根本上擺正自己的位置,這種盲目的付出最終往往是徒勞無功而止。

受到音樂技能教師盲目自大思想的影響,高等師范音樂教育的很多學生對音樂理論課普遍具有排斥性,很少有人愿意把大量的時間用在這些課程上,大都認為學習這些理論課程與唱歌彈琴之間沒有什么必然的關(guān)系。這樣一些令人尷尬的情況便會經(jīng)常在教學中上演。例如,聲樂專業(yè)的學生竟然到了二年級還搞不清楚民族與美聲唱法的區(qū)別,世界三大男高音分別來自哪個國家,美聲唱法最早的發(fā)源地;鋼琴專業(yè)的學生分不出莫扎特和肖邦分別代表著哪個音樂派別,以及兩位音樂家分別來自哪個國家,都有哪些著名的代表作品等等,這些都處處考驗著當今高等師范的音樂教育。

當然,這并不是要求廣大的學生放下技能課的學習轉(zhuǎn)而改學理論課,在競爭日益激烈的今天,學生通過自己的刻苦努力掌握一到兩門專業(yè)技能課也是必要的。但是單純的技法教學并不是高等師范院校音樂教學的最初目的,片面強調(diào)技能訓練的“技法之上”論,必然會導致學生在以后的競爭中逐漸處于劣勢并被淘汰,最終造成人力物力教育資源的浪費,從根本上削弱了教育的經(jīng)濟價值。鑒于此,高師音樂教育必須努力走出“重技能輕理論”的思想誤區(qū),只有學校領(lǐng)導和老師從大局出發(fā)統(tǒng)一思想認識,從根本上改革目前高等師范院校中普遍存在的學生獲獎成績與教師教學業(yè)績相掛鉤的局面,理性的看待各種比賽與獲獎,才能最終帶領(lǐng)學生從追求名利的怪圈中走出來。學校應當從新生入校時就要加強對他們的思想教育,積極引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。同時對于教師也要積極地引導他們努力提高自身的綜合素質(zhì)和修養(yǎng),徹底改變他們過去思想中的單一技能傳授者的身份,真正認識到自己在教學中還扮演著文化傳播者的角色,自己的言行舉止處處影響著學生。這樣從學生到教師到學校思想上均形成高度的一致,端正了態(tài)度、淡薄了功利、有效的保證了高等師范音樂教育向著正確、規(guī)范、健康的道路全面發(fā)展。

2.教學模式傳統(tǒng)守舊

多年來,在我國高等師范音樂教育中以及專業(yè)的音樂院校中都一直保持著“一對一”傳統(tǒng)的教學模式,這種單一的教學模式對學生專業(yè)技能的提高方面體現(xiàn)出了很多的優(yōu)勢,正是這種優(yōu)勢的存在使得“一對一”的教學模式多年來在音樂教育中受到大家的廣泛認可,在技能課的教學中有著不可代替的作用。然而,據(jù)調(diào)查顯示,“一對一”的教學模式在提高學生的業(yè)務水平增進師生之間關(guān)系的同時,也使得學生不由自主的成了教師水平和彈奏風格的一個典型代表,處處表現(xiàn)出了功利思想的傾向,學生嫣然已經(jīng)成了教師的私有物和水平的象征。學生的演奏水平直接成了衡量教師水平和實力的標準,而教師為了使自己的教學水平得到更多的學生和同行的認可,將過多的精力集中到了學生專業(yè)技能的訓練上。而學生為了使自己的水平得到更多人的認可,將大量的時間和精力投入到了技能課的訓練上,完全忽略了綜合素質(zhì)提高的重要性。因此,學生在日常的學習中,自身的學習態(tài)度和目的受到了傳統(tǒng)單一教學模式的影響。只有勇于打破舊的傳統(tǒng)教學模式的制約,努力改進教學方法和轉(zhuǎn)變教師教學觀念,才能引導學生獲得身心和技能的全面提高。當今社會,一名出色的學生應當是眾多老師共同培養(yǎng)的結(jié)果,學生不能成為個別老師的私有物品,當學生進入工作崗位中所代表的不再是某位技能課的教師,而是學校音樂教育工作者集體智慧的結(jié)晶。因此,廣大的音樂教育工作者也應該統(tǒng)一認識,“求大同、存小異”牢記時代和社會所賦予我們的光榮使命,“集思廣益”努力為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀全面的新型音樂人才。

三、培養(yǎng)目標不夠明確

高等師范院校音樂教育與專業(yè)的音樂院校教育最本質(zhì)的區(qū)別就在于,前者以培養(yǎng)“一專多能”的綜合性音樂人才為主,后者所培養(yǎng)的目標就是音樂家,二者在最初定位上就存在著本質(zhì)的區(qū)別。因此,高等師范音樂教育要始終以培養(yǎng)全面的、綜合性“一專多能”的音樂人才為基本定位,專業(yè)的音樂院校則以培養(yǎng)“專一型”音樂人才為己任,二者之間不具有可比性。然而在音樂教育實施的具體過程中,高等師范音樂教育的一些教師,盲目追求單一的專業(yè)性,而忽略了高師音樂教育的基本培養(yǎng)目標。在教學中急功近利,心浮氣躁,盲目的引導學生執(zhí)著于各種比賽中,輕視了學生綜合素質(zhì)的教育,各方面都要與專業(yè)音樂院?！敖邪濉?最終導致“以卵擊石”的尷尬局面。

由此可見,國家對高等學校音樂教育學科設(shè)置之初的培養(yǎng)目標是十分清楚明確的,但在音樂教育工作者的具體實施過程中,出于種種原因和不同的目的使得原本十分清晰的培養(yǎng)目標變得不夠明確和具體,有的院校更是嚴重曲解了國家的教育方針。高等師范音樂教育應當是重“師范性”(師范性是我國教師教育的重要特色,要求所培養(yǎng)的學生要具有較為全面的綜合從教執(zhí)教能力,這種能力不僅是學生由師范生轉(zhuǎn)為教育工作者角色得重要保障,也是高等師范音樂教育基本培養(yǎng)目標的體現(xiàn)。)而不是重專業(yè)性,重專業(yè)性的音樂表現(xiàn)往往體現(xiàn)在通常的舞臺藝術(shù)實踐中,學生的舞臺表演能力在訓練中得到一定程度的提高和加強,但這只是單一的藝術(shù)實踐能力,學生的教學能力、組織能力、授課能力等卻沒有在其中得到相應的鍛煉,這必然會導致學生在以后的工作崗位中會處于被動尷尬的境地。在高等師范音樂教育工作中,鋼琴和聲樂被視為音樂專業(yè)學生的基本功,但這并不是說基本功就只有鋼琴和聲樂這兩項,作為師范院校的音樂教育,應當有針對性的開展一些帶有強烈“師范性”色彩的比賽活動。例如:現(xiàn)場授課大賽、板書比賽、綜合全能比賽、教案創(chuàng)新大賽等等,多角度全面的激發(fā)學生創(chuàng)作積極性和主動性,而不是單純的搞一些聲樂和鋼琴大賽,從而偏離的“師范性”的培養(yǎng)軌道。為了從根本上扭轉(zhuǎn)這種不利局面,在高等師范音樂教育中,要盡快將音樂教師的教學思想統(tǒng)一到國家的教育方針上來,明確培養(yǎng)目標、努力突出“師范性”的特點,既要在教學中盡可能的滲透師范性提高學生的技法能力,又要努力轉(zhuǎn)變教學觀念不斷更新教學模式,注重理論聯(lián)系實際全面加強學生教學能力的培養(yǎng),提高學生的從教執(zhí)教能力和綜合素質(zhì),讓學生明白自己的學習目標和所肩負的光榮使命,知道自己現(xiàn)在該做什么,以后該做什么,將來該做什么。

綜上所述,音樂教育專業(yè)是高等師范院校中十分重要的專業(yè),它肩負著為社會培養(yǎng)各類音樂人才的重任,在我國教育發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用。高等師范音樂教育在發(fā)展過程中所出現(xiàn)的“課程設(shè)置與定性不合理”、“功利思想突出”、“培養(yǎng)目標不夠明確”等問題在一些高校中確實存在并具有一定的普遍性。只有統(tǒng)一思想認識,堅持“以人為本”的新課標理念,明確辦學目標,徹底改革舊的不合理的教育體制和教學模式,牢固樹立科學的教學觀,在工作中“求大同存小異”才能夠逐漸擺脫目前不利的尷尬局面,緊跟時代“步伐“,為提高全民族的音樂文化素質(zhì)做出貢獻!

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[2]李燕.高師音樂教育培養(yǎng)什么人?[N].音樂周報,2001-05-25,(6).

[3]陳煒.淺議對高師音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的思考[J].音樂天地,2007,(1).

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2011-04-11