李小艷

隨著國際交流日益加深加強，漢語作為一門交際語言日漸進入外國人的心目，專門針對外國人的漢語教學(xué)也應(yīng)運而生。詞匯教學(xué)是其中一個非常重要的部分。可以說一門語言掌握的好壞程度怎樣，學(xué)生占有的詞匯量就可以說明問題。而學(xué)生對詞匯量的掌握就成為學(xué)好漢語的一個瓶頸。在學(xué)習(xí)過程中，外國學(xué)生往往會在詞語的理解、掌握、運用上存在各種各樣的誤區(qū)。例如:對外漢語學(xué)習(xí)中最讓學(xué)生頭痛的虛詞學(xué)習(xí)，虛詞由于它的意義比較空靈，不像名詞那樣可以用物質(zhì)實體來展示，而且虛詞的使用頻率又是非常高的，所以對于它的掌握又是漢語學(xué)習(xí)所必需的。學(xué)生常常會因為分辨不清“至于、關(guān)于、有關(guān)、不但、而且”等虛詞不知所措，認為漢語很難學(xué)，從而失去漢語學(xué)習(xí)的興趣。還有諸如漢語詞匯的多義詞、近義詞、反義詞不僅數(shù)量繁多，而且不易掌握，要讓學(xué)生弄清楚“飯店”和“飯館”的區(qū)別，“時代”和“時期”的不同，對于從來沒有接觸過漢語，也沒有長期生活在中國的外國學(xué)生而言，確實比較困難，再加上漢語中很多熟語，如成語、俗語、歇后語等，這些詞的高級形式，即固定短語，更是讓學(xué)生望而卻步，如果學(xué)生掌握不了，就會出錯，甚至?xí)[笑話，讓人誤解說話者的意思。為了更好的解決對外漢語教學(xué)中存在的這些問題，筆者從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)總結(jié)出一套行之有效的方法。

一 展示詞匯的方法

1.利用實體事物、體語、手勢語等來解釋詞匯。

實體事物、體語和手勢語比較直觀，形象，學(xué)生能夠看明白，容易接受。對于初學(xué)者，這種直觀的學(xué)習(xí)方法很奏效。例如教學(xué)生“課本”這個名詞。在教學(xué)的過程中，老師可以一邊手持課本，一邊在黑板上規(guī)范書寫漢字，并且大聲領(lǐng)讀。學(xué)生就可以結(jié)合眼前的實物學(xué)會“kèběn”這兩個音節(jié)形式所代表的內(nèi)容及意義。體語、手勢語不僅能夠解釋名詞，在實際使用中更主要用于幫助外國學(xué)生理解動詞，如“點頭”“揮手”等簡單的詞語就可以很方便地用體語手勢語來向?qū)W生做出解釋。這種方法最大的意義還在于它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用各種多媒體手段。

如今社會電子信息化高度發(fā)展，計算機的普及為我們教學(xué)提供了許多可借鑒，引用的課件、圖片、視頻、動畫等。老師可以根據(jù)需要選擇適當?shù)姆椒?，把所要掌握的詞語展示給學(xué)生。圖片就是其中一個非常常見的方法，圖片的方法一方面可以比較直觀的說明一些事物名稱;另一方面它還有利于學(xué)生掌握一些比較復(fù)雜的虛詞，如:“不但”“而且”，我們可以用圖片形象的展示出來:畫一個小孩，高高的個子，再畫一幅他躍起投進籃球的圖片，這樣我們就可以說:“小明不但長的高，而且籃球打的好。”這樣帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，學(xué)生就能很容易的理解詞義了。這比起干巴巴直接講說就省勁多了。音頻、視頻資料的播放，能夠集中學(xué)生注意力，減去單調(diào)跟讀、說話的枯燥，也適當減輕了老師的教學(xué)負擔，學(xué)生老師實現(xiàn)了雙贏。

3.充分利用母語展示詞語。

尋找目的語與母語對應(yīng)明顯的詞，用母語翻譯，可以一點就通。對于零起點或者初學(xué)者來說，是十分有效的。例如，我們要教授母語是英語的學(xué)生“咖啡”這個詞，但是眼前既沒有實物，我們又無法用語言描述出來，這時只要我們能夠正確的拼寫出和這個詞對應(yīng)的英語單詞coffee，那么難題也就迎刃而解了。沒有人不知道coffee這個詞的意思，所以漢語中“咖啡”這個詞就順利地輸入了他們的腦子，并且根深蒂固。同樣，我們還可以利用母語副詞與目的語虛詞的比較進行教學(xué)。如漢語中的“和”，在英語中譯為“and”，但在漢語中“和”既能做連詞又可以做介詞，在“我和她一起去操場”一句中是作連詞用，在“我和他商量一下”一句中是作為介詞來用的，相當于漢語中的“跟”“同”“與”等，而“and”只是作為連詞來用。通過這種對比，就可以使外國學(xué)生比較容易地掌握“和”的意思和用法。以上通過對比使學(xué)生了解漢語與其母語的區(qū)別，避免了學(xué)生死記硬背，被動接受輸入的消極狀態(tài)。

4.講故事，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生輕松掌握熟語。

中華民族有著燦爛的歷史文化背景，很多詞語不是生搬硬套創(chuàng)造出來的，而是有著豐富的歷史文化內(nèi)涵的。課堂上，老師可以講故事，通過這種輕松的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更多的了解中華民族的燦爛文化內(nèi)涵和人文底蘊。讓他們知道“龜兔賽跑”是怎么回事，“周瑜打黃蓋—一個愿打，一個愿挨”有怎樣的歷史淵源。這樣追根溯源，過程輕松愉快，意義也是非同凡響的。

5.加強突出目的語的作用。

這在高級漢語教學(xué)中是老師最常用到的，這種方法的優(yōu)點在于可以擺脫母語的干擾，增加學(xué)生接觸和感受漢語的機會。這也就是我們通常所說的由第一語言思維逐漸向第二語言思維過渡的過程。但是如果用目的語解釋目的語時難易度掌握不好，就容易造成越解釋謎團越多的后果，在解釋新詞的過程中引用了學(xué)生以前沒有接觸過的詞語，學(xué)生就更迷惑了，所以老師在選擇例句，例詞方面一定要慎重。

除了以上五種方法以外，對外漢語教學(xué)中我們還經(jīng)常用到比較教學(xué)法，例如:學(xué)生要學(xué)“森”字，就讓他先學(xué)“木”字，再學(xué)“林”字，最后再上升到“森”字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過比較能夠掌握漢字的結(jié)構(gòu)，理解漢字的理據(jù)意義。還有同義詞教學(xué)法，例如學(xué)生要學(xué)習(xí)“美妙”這個詞，我們不使用中介語，也不做過多解釋，就用我們以前教過學(xué)生“美好”這個詞來解釋，學(xué)生就可以更好的把握詞義。同樣正反詞義教學(xué)法也是比較實用的一種教學(xué)方法，教學(xué)過程中，我們要堅持，有“大”就有“小”，有“新”就有“舊”，有“高興”就有“悲傷”，有“前進”就有“后退”這樣對舉出現(xiàn)，學(xué)生會覺得漢語學(xué)起來比較有意思。

二 理解、記憶詞匯的方法

1.在特定語境中把握詞語的意義。

我們知道語境在對外漢語教學(xué)中的作用舉足輕重。漢語中一些簡單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學(xué)生的，不是語言中靜態(tài)的詞匯，而是言語中動態(tài)的詞匯。也就是說，要教會學(xué)生如何使用這個詞。因此，要結(jié)合語境和句子來進行詞匯教學(xué)。例如“什么”這個詞，現(xiàn)代漢語詞典里，它有七個義項，如果我們不把它放到具體句子里去理解，就不知道它是虛指還是實指，是表疑問還是表驚訝、不滿，是任指還是表示責(zé)難，或者表示列舉不盡，當在句子“今天你干什么?”，“你說什么?”中時，相當于英語中的 what，表示不確定的 something，anything。當放在句子“我想吃點什么?！薄斑@都什么歪理，還不如不說呢!”就得結(jié)合上下文語境理解?！笆裁础贝碇c上下文有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是確定的，而不是不確定的事物something，anything了，漢語詞匯的教學(xué)不是簡單的說教，而是要具體問題具體分析。解釋詞的語用特點時也要結(jié)合語境。例如“下榻”“會晤”這兩個詞，如果不結(jié)合句子或者給出適用的語言環(huán)境，學(xué)生往往造出這樣的句子:

A.我第一次到蘭州，就下榻在友誼賓館。

B.上班第一天，我會晤了很多新同事。

如果我們告訴學(xué)生這是兩個文言色彩很重的詞。一般要用在正式，莊重的場合，并且應(yīng)該使用在大人物身上，經(jīng)常出現(xiàn)在正式的公文或者外交文章中，這樣，學(xué)生就不會犯類似的錯誤了。

2.利用語素義來理解整個詞語的意思。

這種方法要在了解了漢語構(gòu)詞方法的基礎(chǔ)上再使用。在理解了詞中的一個語素意思后，再引申出去。繼而引申到一系列跟此語素意思相關(guān)的詞，例如“手”，其本身的意思是指身體的一部分，引申意義是“在某方面有特長的人”，這個引申義是“手”作為語素時的意義，那么，我們就進而可以理解一些由這個語素參與構(gòu)成的詞“歌手”“網(wǎng)球手”“坦克手”“騎手”“能手”“選手”等。類似的詞還有很多，我們把這個具有基本意義的語素稱為詞根或詞綴，用它可以構(gòu)成許多跟基本語素義相關(guān)的新詞。

3.在理解的基礎(chǔ)上及時記憶詞語。

我們都知道，遺忘是一種先快后慢，先多后少，逐漸進行的過程。為了克服遺忘，復(fù)現(xiàn)成了保持記憶的重要途徑。提高字或詞的復(fù)現(xiàn)率，產(chǎn)生與之相應(yīng)的“頻率效應(yīng)”，能夠加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率，使輸入到他們腦中的詞都成為高頻詞。這里我要提供一些提高復(fù)現(xiàn)率的學(xué)習(xí)方法:課堂上老師反復(fù)使用，擴大詞語出現(xiàn)的頻率，給學(xué)生從聽覺上進行輸入，課后就要求定期的復(fù)習(xí)，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)到的詞匯運用到日常生活中去，加深記憶。在遺忘周期內(nèi)，老師可以規(guī)定詞語，讓學(xué)生造句，編寫對話，甚至表演。經(jīng)過多次重復(fù)，這個詞就會牢牢的印在學(xué)生的腦子里。

三 運用詞匯

運用就是把學(xué)過的言語現(xiàn)象用于交際之中，這既是學(xué)習(xí)語言的目的，也是鞏固所學(xué)語言的一種手段。雖然學(xué)習(xí)了新的詞語，但是由于習(xí)慣作用或者膽怯心理等因素的影響，學(xué)生往往采用避重就輕的態(tài)度，不會主動使用新詞，這就需要老師采取一定的措施“強迫”學(xué)生使用。如可以圍繞一定的主題或中心詞語，要求學(xué)生必須把所給詞匯運用到日常生活中去，老師可以根據(jù)學(xué)生的水平幫助學(xué)生選擇閱讀教材，一方面可以鞏固所學(xué)的詞匯，同時也可以擴大詞匯量，因為大量的閱讀是學(xué)習(xí)詞匯、擴大詞匯量的主要途徑。老師還可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料，去閱讀喜歡的材料學(xué)生會更加有興趣。再者，可以鼓勵學(xué)生記錄下在日常生活中聽到或著見到的所學(xué)過的生詞，這樣會增強學(xué)生對所學(xué)詞的注意力，從而能更好地運用生詞。

總之，對外漢語詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，做好這一階段的教學(xué)工作，對促進中國文化走向世界有著舉足輕重的作用，希望我的文字能夠引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，為推動對外漢語教學(xué)做點貢獻。當然學(xué)習(xí)是為了更好的利用，語言是一個交際工具，學(xué)好詞匯是為了更好掌握漢語，希望學(xué)生能夠?qū)W以致用，在跨文化交際中得心應(yīng)手。

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