歐清清

(湛江師范學(xué)院，廣東 湛江 524300)

高校英語教師的角色定位及綜合素質(zhì)思考*

歐清清

(湛江師范學(xué)院，廣東 湛江 524300)

大學(xué)英語教學(xué)受到越來越多的重視，本文從高校英語教師的一般大學(xué)教師角色和特殊角色入手，提出了高校英語教師在教學(xué)、科研、思想道德和情感價值觀等方面的綜合素質(zhì)提高的幾點建議。

高校英語;教師;角色定位

目前，隨著英語教學(xué)與研究的不斷深入，以學(xué)習(xí)者為中心，自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)等新思想和新理念已廣泛深入人心，研究學(xué)習(xí)者的心理特征，研究他們的學(xué)習(xí)動機、個性和學(xué)習(xí)策略等已經(jīng)成為外語教學(xué)研究的主流。但是，確立以學(xué)生為中心并不是否定教師的地位和作用。恰恰相反，學(xué)生為中心的確立必須依靠教師這個主體來保障。如果沒有教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，沒有教師的引導(dǎo)和推動，沒有教師教學(xué)策略的有效使用，學(xué)生為中心的地位就難以維持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)也只能是一紙空談。為了培養(yǎng)更多的英語專業(yè)人才，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)英語教師的素質(zhì)亟待提高。本文從大學(xué)教師角色定位來談高校英語教師素質(zhì)的提高。

一、大學(xué)英語教師的角色定位

英語教師的角色定位關(guān)系到我們對其素質(zhì)和職責(zé)的理解。高校英語教師是大學(xué)教師的一個組成部分，因此，他們在具備大學(xué)教師所具有的一般角色功能之外，還具備不同于其他學(xué)科教師的特殊角色功能。

1.高校英語教師的一般角色功能

教學(xué)社會學(xué)家彼得爾(B ddle)認(rèn)為，教師角色不僅僅要從其教育教學(xué)行為去理解，還應(yīng)從其他角度解讀教師角色的內(nèi)涵。認(rèn)為教師角色是教師的行為，教師的社會地位和對教師的期望。安云鳳(2007)對高校教師角色的定位簡潔明了。她根據(jù)高校教師職業(yè)角色中提煉出最主要的三種，即教育者、研究者和服務(wù)者。換言之，大學(xué)教師的基本角色有三:

首先，高校教師是大學(xué)教學(xué)教育的執(zhí)行者。教書育人是所有教師最基本也是最重要的職業(yè)角色，同樣也是大學(xué)教師的第一使命和職責(zé)。一個合格的教師首先應(yīng)該組織進行有效的課堂教學(xué)。一般來說，教師的課堂教學(xué)能力并非天生而來，也不能靠教學(xué)實踐和經(jīng)驗的簡單積累獲得，而是需要教師不斷思考、探索和實踐。

第二，高校教師是專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和學(xué)科知識的學(xué)術(shù)研究者。毋庸置疑，當(dāng)代大學(xué)是知識、新思想、新科技的發(fā)源地，而大學(xué)教師應(yīng)該是思想、科技和文明進步的引領(lǐng)者。要做到這一點，大學(xué)教師必須開展科學(xué)研究。正如安云鳳所言:大學(xué)不僅是培養(yǎng)高級人才的學(xué)府，也是研究高深學(xué)問、孕育高新技術(shù)的學(xué)術(shù)文化組織，這就決定了高校教師必須是研究者和學(xué)者。高校教師只有具備科研能力，并不畏艱難深入研究，才能推進科學(xué)、創(chuàng)新知識、發(fā)展文化。

第三，高校教師是社會政治經(jīng)濟文化建設(shè)的服務(wù)者。高校教師服務(wù)于社會政治經(jīng)濟文化建設(shè)主要是指他們服務(wù)地方社會發(fā)展，取得地方社會、經(jīng)濟和文化等效益。教師的這一角色是社會對教師的期望。大學(xué)是知識傳播、學(xué)術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新的重要領(lǐng)地。因而社會期望高校教師能夠為社會的發(fā)展提供時代需要的知識和技術(shù)。

當(dāng)代大學(xué)生是社會文化的引領(lǐng)者，還承擔(dān)著培養(yǎng)社會高級人才、傳播知識、技術(shù)創(chuàng)新以及推動社會發(fā)展的責(zé)任。所有這些都有賴于高校教師的知識構(gòu)成、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和科研水平。

2.高校英語教師的特殊功能

除了大學(xué)教師的一般角色之外，高校英語教師還具有語言教師的特殊功能。國內(nèi)普遍認(rèn)同的是，英語教師是英語教學(xué)活動的設(shè)計和管理者，英語知識的收集傳播者和開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幫助者，英語教學(xué)活動的參與者、合作者、組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評估者，英語文化的學(xué)習(xí)者，教學(xué)的反思和研究者，以及終身學(xué)習(xí)者。

傳統(tǒng)的英語教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任。其角色也自然而然地定位為知識的傳播者和灌輸者。正因為如此，他們的教學(xué)活動多拘泥于講解教材的語言知識。盡管教學(xué)時間大多花費在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等語言知識上，但由于學(xué)生開口和筆頭運用英語的機會很少，造成了聾啞英語的存在。為了改變這種偏重語言知識傳授、忽略語言運用能力培養(yǎng)的局面，許多專家提議改革教學(xué)方法，修訂大綱，調(diào)整課程設(shè)置。在改革的語境下，高校英語教師應(yīng)如何定位自己的角色呢?

一些人認(rèn)為，英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，但教師作用不可低估。大學(xué)英語教師要成為學(xué)生需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導(dǎo)者、教學(xué)組織者和教學(xué)研究者，教師要善于在不同活動中調(diào)整自己的角色。

總之，這些角色定位約束了大學(xué)英語教師所具備的知識和能力:他們應(yīng)該具有課堂教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生能力，教育科研能力，以及終身學(xué)習(xí)能力。這些因素共同作用，構(gòu)成了合格英語教師的素質(zhì)要件。

二、大學(xué)英語教師素質(zhì)和能力

高校英語教師的角色定位對其基本的素質(zhì)和能力有了相對明確的要求。當(dāng)今我國的高等教育與世界各國的高等教育總體形式相似，具有兩個基本的特征:高等教育的普及化、大眾化，高等教育的投入不斷增加。因此，我們不難理解，社會對高等教育的關(guān)注越來越多，對教育教學(xué)和科研的質(zhì)量提出更高的要求。然而，關(guān)注教學(xué)與科研產(chǎn)出的質(zhì)量知識最直接的終端——教師。教師的教育背景，專業(yè)水平、教育能力、教學(xué)態(tài)度、科研能力、交際能力、組織能力、人生社會經(jīng)歷、解決問題的能力、語言知識水平、語言技能、語言比較能力等因素都是教師角色的有效發(fā)揮。例如，語言的運用與做人、思維、社會、文化有關(guān)，教師自己對人生認(rèn)識的深刻性有助于語言教學(xué)中融匯貫通，啟迪引導(dǎo)。

在教學(xué)改革的大轉(zhuǎn)盤上，沒有教師觀念上的變革、積極參與和實際行動，沒有教師所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，一切改革將很難取得較好的成績。因此，大學(xué)英語教師要從以下幾個方面來提高自身的綜合素質(zhì)。

1.注重教育理念和教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和更新

英語教師的教育理念與英語教學(xué)理念密切相關(guān)，因為英語教學(xué)理念直接影響英語教師教育理念的形成和選擇。換言之，英語教師教育理念是建立在英語教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的。英語教師的教育思想直接關(guān)系到教學(xué)對象發(fā)展過程和方向，作為大學(xué)的英語教師要心系祖國，放眼世界。既要有堅定的國家意識，又要有寬廣的國際適應(yīng)，要具備敏感的跨文化交際意識。教師教學(xué)理念的不斷更新，是保證教學(xué)有效性、鮮活性以及先進性的關(guān)鍵。因此，大學(xué)英語教師要注重教學(xué)理念和教育理念的更新。主要體現(xiàn)在對其科研觀、理念觀和技藝觀的改善。

科研觀認(rèn)為語言教學(xué)是一種具有科學(xué)性的特殊活動，它需要專門的技術(shù)、特定的技藝以及跨學(xué)科的相關(guān)知識，這些技術(shù)和技藝大都是通過科學(xué)研究而得出的結(jié)果，而這些研究結(jié)果又是通過課堂教學(xué)實驗被證明是有效的活動或者技藝。理念觀不是建立在實證研究基礎(chǔ)之上的教學(xué)原則。這些理論不論是從邏輯上、哲學(xué)上還是從政治、道德或其他相關(guān)因素上都被證明是合理、有效的。理念觀主要包括理論取向和價值取向兩種方法。技藝觀認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于教師個人性格的感召力、價值觀的感染力、敏捷思維的影響力、創(chuàng)新意識的催化力量。技藝觀的關(guān)鍵是:成功的語言教學(xué)是個性化的發(fā)明和創(chuàng)造。

2.積極的感情態(tài)度和扎實的基本功底

因為學(xué)科的特殊性，英語教師要有敏銳的解析能力，以便在浩瀚的英語學(xué)習(xí)資源中，擇宜、擇優(yōu)、擇益。對先進國家的文化要在批判中接受，吸其精華，引以為用。英語教師的態(tài)度和立場直接影響著學(xué)生對英語語言與文化的興趣和學(xué)習(xí)動力。

大學(xué)英語教師要有豐富的英語語言知識和扎實的英語語言技能。英語教師的示范作用比其他學(xué)科更顯著，同時，學(xué)生英語知識的獲得和英語綜合技能的訓(xùn)練受到教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式是提高大學(xué)英語教學(xué)效率的直接因素。大學(xué)英語教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略等要在實踐與學(xué)習(xí)中不斷提高。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高科研水平

教師是引路人，要引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)殿堂，崇尚科學(xué)，弘揚科學(xué)精神，進行科學(xué)創(chuàng)新。大學(xué)英語教師要敢于探索，勤于實踐，不斷在教學(xué)方法上和行動研究中爭取有新的發(fā)現(xiàn)。同時大學(xué)英語教師是融教、學(xué)、研為一體的實踐者。大學(xué)英語教師在實踐中提高創(chuàng)新精神和科研水平大致有以下幾種途徑:

學(xué)校教研活動。學(xué)校的教研活動具有大同小異的特點，都是針對教學(xué)中的實際問題在一定范圍內(nèi)開展的教學(xué)研究活動。具有定期性、目的性、合作性、靈活性等特征。即教研活動一般都要定期舉行;每次活動都要達到特定的目的;同學(xué)校教師、不同學(xué)校教師之間、研究者和實踐者之間要建立長期合作的關(guān)系;教學(xué)過程中存在的問題不只一個，這些問題要通過多次的教研活動來不斷的發(fā)現(xiàn)和討論。

成立科研小組。除了科研活動外，教師也可以自發(fā)進行教學(xué)研究，組成科研小組，定期就自身教學(xué)中的某些問題進行討論?？蒲行〗M大致有兩種模式:合作或者協(xié)作研究。合作研究是指同一學(xué)校或者不同學(xué)校的若干教師組成科研小組，自行開展研究;協(xié)作研究是在外來研究者或者專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下從事教學(xué)研究。合作研究以行動研究或者反思研究為主，協(xié)作研究不僅是教學(xué)實踐的研究，也是教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的研究。

參加學(xué)術(shù)會議。我國有許多教學(xué)科研機構(gòu)，也有許多教師自己的組織，這些機構(gòu)和教師組織定期舉辦有關(guān)教學(xué)方法和理論的研討會，旨在給教師之間提供相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的機會。高校英語教師在參加全國或者國際的教學(xué)研討會上可以聆聽有關(guān)專家學(xué)者有見地、有深度的學(xué)術(shù)報告，了解到語言教學(xué)最新發(fā)展動態(tài)，接觸最新教學(xué)理論和教學(xué)方法。也可以和教師同事交流教學(xué)經(jīng)驗和論文探討。繼而開拓自身的視野。學(xué)習(xí)前沿理論知識，了解兄弟院校的教學(xué)現(xiàn)狀，吸取同行的先進教學(xué)經(jīng)驗，進而豐富自己的知識，提高自己的教學(xué)能力。

4.積極接受繼續(xù)教育培訓(xùn)

英語教育需要高素質(zhì)的師資隊伍，高校英語師資狀況需要改善，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語教師師資普遍存在學(xué)歷水平偏低，知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)任務(wù)繁重，科研水平較低，語言水平下滑，教育技術(shù)掌握不足等問題。同時，隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，這一切均影響和改變著教師的教學(xué)方式和角色。電子教材、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源得到廣泛的推介，語法講解一統(tǒng)英語課堂的教學(xué)方式已經(jīng)落伍，同時教學(xué)理論的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進，對教師的素質(zhì)和能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。要更好的扮演自身的大學(xué)英語教師角色，需要積極的去接受繼續(xù)教育或者培訓(xùn)來提高教學(xué)質(zhì)量。

G633.41

A

1006－5342(2011)08－0075－02

2011－06－14