陳 偉

（德州學院 政法系，山東 德州 253023）

模擬法庭實訓教學的實施方案

陳 偉

（德州學院 政法系，山東 德州 253023）

模擬法庭；實訓教學；實施

當下，模擬法庭實訓的實施模式亟需進一步規(guī)范化。模擬法庭實訓的實施過程可以總結為“三個階段，十個步驟”，以此為指導，有利于模擬法庭實訓教學的規(guī)范開展和教學目標的達致。

市場經濟的發(fā)展和依法治國戰(zhàn)略的推進有賴于大批應用型、操作型法律人才的培養(yǎng)。然而多年來，我國法學教育存在目標分歧，法律教育與職業(yè)能力培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，不能完全適應社會對于應用型法律人才培養(yǎng)的要求。[1]如何解決這一問題？許多高校已經進行了很多有益的嘗試，在課程設置中增加了很多實踐環(huán)節(jié)和內容。在這其中，模擬法庭實訓因其獨有的實戰(zhàn)性、綜合性、參與性等特點而廣受青睞。但是，從目前的情況來看，各高校模擬法庭實訓的具體實施模式五花八門，開展情況難言理想。筆者通過總結幾年以來的實訓經驗，摸索了一套模擬法庭實訓的組織實施方案，總結為“三個階段，十個步驟”?，F(xiàn)將具體方案呈現(xiàn)如下，以求教于諸位方家。

一 實訓準備、宏觀指導階段

良好的前期準備是一切工作順利開展的前提。在模擬法庭實訓的具體工作展開之前，進行認真細致的前期準備無疑是重要的。通過總結經驗，筆者認為可以從以下幾個方面進行模擬法庭實訓的前期準備。

1 啟動模擬法庭實訓指導小組工作

為保證模擬法庭實訓工作的連續(xù)性，應該設立模擬法庭實訓指導小組，負責對模擬法庭實訓過程的組織和管理。在實訓的準備階段，這一機構應該啟動并完成以下幾項準備工作：第一，修正模擬法庭實訓的各項制度。完善的制度有利于保障模擬法庭實訓教學的順利開展，在前期準備過程中，研討往年實訓過程中出現(xiàn)的問題，審查修正有關制度，有利于模擬法庭實訓教學的改進和提高，有利于實訓過程的科學化和規(guī)范化。第二，準備和完善實訓設施。為保證教學效果，必須保證模擬審判庭符合《人民法院法庭規(guī)則》的要求，保證實訓設施的健全和規(guī)范。包括標準的法槌、桌椅設施，國徽、標牌等法庭標志，法袍、檢察官服、律師服等正式服裝。有條件的實驗室還可以準備錄像設施，有助于庭后點評，供教學參考，也有利于資料歸檔的規(guī)范化，便于今后核查。

這一步驟主要涉及實訓制度和實訓設施方面的準備工作。這是一個十分重要但又易于被忽略的階段，無疑，實訓制度和設施的完備對于接下來實訓的具體實施會起到重要的奠基作用。

2 觀看庭審教學片

參加實訓的學生雖然學習了主要的實體法和程序法，但紙上得來終覺淺，書本文字欠缺形象性，使學生對于實際司法運作過程的認識如霧里看花。觀看庭審教學片，有助于使學生對于庭審過程形成一個較為清晰的感性認識，并為后續(xù)的聽取職業(yè)法律人講座和現(xiàn)場觀摩庭審進行知識上的鋪墊。

3 聽取職業(yè)法律人講座

一般來說，庭審教學片展示的是整個庭審過程，而對之前的偵查及審查起訴階段的內容并不涉及，聽取職業(yè)法律人講座可以彌補這些知識上的空缺。邀請的法律人可以是法官、檢察官、公安機關工作人員，也可以是職業(yè)律師。講座應主要涉及司法實務，如辦案過程中遇到的具體困難以及應對策略等等，內容應避免與庭審教學片內容沖突。

4 現(xiàn)場觀摩法院庭審

進行了步驟（二）和（三）的校內實訓準備之后，學生已經對于庭審的整個過程有了一個整體的把握，為了強化學生的已有認識，組織學生現(xiàn)場觀摩法院庭審是很有必要的。一方面，現(xiàn)場觀摩法院庭審能夠深化學生對司法運行過程的感性認識。通過近距離學習、觀摩現(xiàn)實的司法實踐活動，可以使學生了解案件是如何進行具體審理的，從而對庭審過程有更直觀、具體的了解。另一方面，現(xiàn)場觀摩法院庭審能使學生全面了解審判程序，學習法官以及控辨雙方在庭審中的辦案技巧。

就作用而言，觀看教學片、聽取律師講座、現(xiàn)場觀摩庭審幾項活動都是預備性的。這些過程無論多么精彩，對于旁聽者來講仍然是置身其外，霧里看花。接下來的模擬訓練、實戰(zhàn)操作階段則承接以上過程，力求使每一個參與者身臨其境、置身其中，運用已有知識，親自分析問題，解決問題。實踐證明，只有經過這一知識運用階段，學生們對書本法律知識的理解才真正得以升華。

二 模擬訓練、實戰(zhàn)操作階段

在實訓準備、宏觀指導階段，學生們在很大程度上仍然游離于庭審操作過程之外，是被動的旁觀角色。而在模擬訓練、實戰(zhàn)操作階段，學生則真正融于庭審操作過程之中，這一階段是學生親自實踐、運用所學知識解決問題的階段。實訓準備階段的鋪墊性學習將有助于學生在模擬訓練、實戰(zhàn)操作階段更加游刃有余地運用書本所學知識。這一階段從選擇合適的指導教師組開始。

1 確定指導教師組

作為實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，相比較平時的課堂教學，模擬法庭實訓教學的一個突出特點就是實踐性和應用性。為了適應模擬法庭實訓教學的這一特點，順利實現(xiàn)預期的實訓教學目標，指導教師組的確定就顯得非常重要。

第一，應該選擇具有扎實的理論功底和豐富的法律實踐工作經驗的人員組成指導教師組。從事模擬法庭教學的指導教師需要具有扎實的理論功底，更要具有豐富的法律實踐經驗和較高的實踐操作能力。目前，高校中許多教師兼職從事律師工作，這些雙師型教師為模擬法庭實訓的有效開展提供了有力的師資支持

第二，應該注意指導教師組人員組成的多元性。模擬法庭實訓是對現(xiàn)實司法運行過程的模擬，涉及公安機關、檢察院、法院等諸多部門，是一項復雜的工作。為實現(xiàn)對于模擬法庭實訓的全面有效指導，指導教師組人員組成的多元性是很有必要的。在實踐中，我們在各方面條件允許的情況下聘請了當?shù)氐姆ü?、檢察官作為特聘教師，組成由法官、檢察官、雙師型教師參加的指導教師組，每個指導教師組人數(shù)不超過3人。無疑，人員組成的多元性有助于發(fā)現(xiàn)實訓中存在的問題、解答學生疑難和提供必要的資料幫助，也有助于庭審后有針對性的總結和評價。

2 指導教師設定案例

選定案例是模擬法庭教學的一個重要環(huán)節(jié)，案例選擇是否合適、恰當直接影響到整個模擬法庭教學過程是否能夠順利進行?！吧朴诒鎰e的人才是一個好老師”，[2]為保證實訓效果，選擇案例時應該考慮以下幾點：

第一，案例應該有一定的爭議性、可辯性

具有爭議性和可辯性的案例能夠“使案件的雙方無論是從法律上還是從事實上都有話可說，有理可講”。[3]從而給學生提供充分運用知識的余地和自由發(fā)揮的空間。相反，案例過于簡單明確，沒有爭辯性，勢必不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮和積極性的調動，更無法引導學生進行多視角的思考、分析和辯論。就刑事案件而言，在設計案例時可以瞄準罪與非罪、此罪與彼罪、故意與過失等臨界地帶的爭議點來命題，從而增強案件的可辯性，更好地激發(fā)學生的興趣，訓練學生綜合運用法律知識的能力。

第二，案例應該反映教學內容，關涉課堂學習中的重點、難點和疑點問題。選擇案例時不應過于注重事件本身，而應注重其涉及的法律問題。模擬法庭實訓教學的根本目的是在相對真實的場景中鍛煉學生運用書本知識的能力，因此，實訓中所選擇的案例應該具有典型性，最好能夠全面的、多重的關涉部門法學習中的重點、難點和疑點問題，以鍛煉學生全面、綜合運用所學知識的能力，促進學生對于知識的進一步理解和消化。以刑事案件為例，所選案例應該圍繞總則中的刑事責任能力、共同犯罪、犯罪形態(tài)、數(shù)罪并罰、自首、立功、分則中的破壞社會主義市場經濟秩序罪、侵犯財產罪、侵犯公民人身權利、民主權利罪和妨害社會管理秩序罪，以及刑事訴訟法中的當事人、管轄、回避、證據(jù)、刑事附帶民事訴訟、簡易程序等重點知識內容來命題。

第三，案件涉及的事實應該盡量豐富。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，案件涉及的事實越多，案件的難度也就越大，綜合運用知識的要求也就越高，對于學生的挑戰(zhàn)性也越強。對于庭審各方來說，所了解的事實越多，其自由發(fā)揮的余地就越大，參與實訓學生的積極性就越高，模擬法庭實訓的效果也會更好一些。仍以刑事案件為例，就犯罪主體而言，可以選擇有未成年人、精神病患者和成年人參與的共同犯罪案件；就罪數(shù)而言，最好涉及數(shù)個罪名；就犯罪形態(tài)而言，可以涉及犯罪預備、犯罪未遂和犯罪中止等情形；可以設計案件部分犯罪嫌疑人具有自首、坦白、立功等情節(jié)；可以糅合管轄異議、申請回避、刑事附帶民事訴訟等內容。案件事實復雜可以增強案件的復雜性，更好地訓練學生綜合運用法律知識的能力。

第四，可以選用正在審理中的有社會影響的真實案例

社會生活中經常發(fā)生一些引起公眾廣泛關注的案件，如“許霆案”、“清潔工梁麗拾金案”等等。這些案件在法律定性上有一定困難，且往往涉及法律與道德的沖突等問題，所以引起了輿論的廣泛關注。在法院作出判決之前，選用這樣的案例進行模擬實訓，更容易激發(fā)學生參與實訓的興趣。此外，讓學生捷足先登，對這樣的案件率先進行“審理”和“判決”，也可以與其后司法機關的事實認定和法律適用進行比較，檢驗學生的知識運用，增強實訓的趣味性。而且，這樣的案例還有助于引導學生關注社會生活，提高學生思考法治事件的意識和自覺性，使之既關注“讀書聲”，又關注“天下事”。

第五，可以選用已經審結的真實案例

最好選用經過適當加工的真實案例。在模擬法庭實訓教學中，有的老師編制虛擬案例，有的老師選擇自己承辦的案例，有的則選擇法院已經審結的真實案件。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，以上幾種做法各有好處，編制虛擬案例有助于濃縮教學中的重點、難點和疑點問題，綜合融注于虛擬案例之中，有助于發(fā)揮教師的主動性，增強實訓案例涉及知識的綜合性。而后兩者的好處在于案件法律文書、當事人及其代理人的意見、法官評判、庭審記錄、證據(jù)資料等較為齊全，可供比較，而且這兩類案例的審判結果也可以作為模擬法庭的參考標準，用以比較學生在案件的定性與判罰方面與職業(yè)審判人員之間的差異。

3 劃分實訓小組，準備庭審材料

（1）劃分實訓小組。為保證模擬法庭實訓實現(xiàn)實戰(zhàn)效果，合理劃分實訓小組是很重要的?？茖W合理的分類、組合實訓學生有助于學生與指導老師及時有效地溝通，保證模擬法庭實訓的順利進行。實踐證明，各實訓小組組長和審判長的確定十分關鍵。第一，先選擇有組織能力的學生擔任各實訓小組組長，其余同學按自愿原則加入各個小組，每組人數(shù)12人左右。自由組合完成后，組長將自己的聯(lián)系方式和小組成員名單提交系模擬法庭實訓領導小組，由專職人員審核無誤后制成實訓分組總名單，內容包括各組實訓學生名單、小組長聯(lián)系方式、指導教師聯(lián)系方式，并轉發(fā)各指導老師和小組長，以方便溝通和聯(lián)系。第二，劃分角色，選擇理論知識扎實、實踐能力突出的學生擔任審判長。分組后，根據(jù)成員的個人氣質和性格特征分配給每位學生相應的角色。特別注意的是應該選擇理論知識扎實，實踐能力突出，心理素質穩(wěn)定，言辭理性，性格沉穩(wěn)，有較強判斷能力，能夠駕馭庭審過程的學生擔任審判長。

（2）準備庭審材料。充分的庭前準備有助于保證庭審模擬的順利進行。小組劃分和角色分配完成以后，指導教師向學生介紹案件的全部情況，并重點說明所提供證據(jù)的取得途徑和時間，說明哪些是原告主動提供的證據(jù)，哪些是律師在案件進展過程中要求當事人或對方提供的證據(jù)?？傊?，指導老師提供的案例內容限于案件詳細的事實情況和證據(jù)。案件的詳細情況明了之后，各組在互不聯(lián)系的情況下分析案情，準備相關訴訟文書，準備過程的保密性有助于訓練學生的庭審應變能力。在這個過程中，指導老師要分組指導學生分析案情，研究事實和證據(jù)，分析庭審中可能出現(xiàn)的情況，提出應對方案，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出應對措施，并且規(guī)范地完成訴訟文書的寫作。各個小組在正式開庭之前可以進行開庭練習，指導教師要隨時提醒學生用法言法語去提出和回答問題，注意語言的邏輯性和規(guī)范性。

4 庭審模擬

法科學生要想真正成為有真才實學的職業(yè)家就必須象醫(yī)生那樣經歷臨床實習培訓。[4]模擬法庭實訓正是通過角色扮演模擬司法運作過程，訓練學生對于實體法和程序法知識的理解、掌握和運用，訓練學生在相對真實的環(huán)境里從事法律實務的能力，同時培養(yǎng)學生的反應能力、思辯能力以及分析問題和解決問題的能力?？傊晒Φ耐從M應能夠促進學生綜合實踐能力的提高，并做到以下幾點：

（1）開庭程序完整、規(guī)范。模擬開庭應參照《人民法院法庭規(guī)則》、《人民法院法官袍穿著規(guī)定》、《人民法院法槌使用規(guī)定》等文件，按照法庭正式的開庭程序進行，注意庭審程序的合法性、完整性、嚴肅性、規(guī)范性。

（2）法庭辯論激烈、充分。法庭辯論是庭審過程中最具有訓練價值的核心環(huán)節(jié)，學生對于法律的掌握和運用能力很大程度上是在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來的。從某種意義上說，法庭辯論激烈、充分是實訓成功的一個重要標志。

（3）法律運用準確。模擬法庭實訓的教學目標在于增進學生綜合運用程序法和實體法的能力。具體來說，公訴人能夠正確地運用法律進行控訴，辯護人能夠正確地運用法律進行辯護，法官能夠正確地運用法律作出判決是模擬法庭實訓的基本要求。

（4）庭審語言規(guī)范。職業(yè)法律人應能夠規(guī)范地使用法言法語，《法官行為規(guī)范》、《公訴人出庭行為規(guī)范》、《律師執(zhí)業(yè)行為規(guī)范》等文件均涉及法律職業(yè)語言的使用。職業(yè)語言運用能力是法律職業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面，通過模擬法庭實訓，應增強學生運用職業(yè)語言的意識和能力。

（5）參訓學生角色感強。所有參與模擬法庭實訓的人員應有一種真實感，感受角色的身份特點，體會法律的神圣性。角色感強表明參訓學生對于法律職業(yè)理解深刻，認同感強。

模擬開庭是整個模擬法庭實訓過程的最重要環(huán)節(jié)，課堂理論教學效果如何，學生平時學習效果如何，開庭前準備工作如何，都會通過開庭得到檢驗。在這個過程中，指導老師應全面觀察參訓學生在以上幾個方面的具體表現(xiàn)，做好觀審記錄，為庭審結束后的點評進行針對性的準備。

三 評議歸檔，總結升華階段

完成實訓材料歸檔，對實訓過程進行總結是模擬法庭實訓的收尾階段。這一階段可以分為兩個步驟。

1 評議實訓過程，實訓材料歸檔

（1）評議實訓過程。在實訓的最后階段，作好評價和總結對于學生實踐能力和法律素質的提高至關重要。在評價的時機上，我們主張點評在庭審后進行，不贊成庭審過程中的點評，因為庭審中進行點評會打斷庭審的正常進行，破壞學生的角色感受，不利于模擬庭審的連續(xù)性，影響模擬實訓教學目的的達致。評價方式包括學生評價和指導老師評價。學生評價可以分為個人評價和他人評價；指導老師在聽取學生評價后應對整個模擬法庭的全過程和學生的個體表現(xiàn)作出全面具體的評價。評價時要有肯定，也要指出問題。最后，在對各組角色進行全面評價的基礎上，評選出最佳審判員、最佳辯護人、最佳公訴人等予以表彰，作為對實訓表現(xiàn)突出的同學的肯定和鼓勵

點評內容應主要涉及以下方面：第一，程序方面，即評議庭審程序是否合法，操作是否規(guī)范；第二，實體方面，即實體法律適用是否準確，如對案件的定性和量刑是否正確等等；第三，庭審語言是否規(guī)范，表達是否流暢；第四，庭審過程中的臨場應變能力如何；第五，學生的角色感受如何；第六，法律文書寫作能力如何；等等。指導老師完成評議后，應指導學生從以上方面進行總結，并認真填寫實訓報告。

（2）實訓材料歸檔?；裟匪勾蠓ü僬f“The life of the law has not been logic: it has been experience.”[5]法律的生命從來不是邏輯，而是經驗。經過庭審過程，在評議階段往往還會發(fā)現(xiàn)一些問題，特別是從事法官、檢察官、律師等工作的外聘教師往往會指出一些實務方面的問題。在正式歸檔材料之前，糾正這些知識上的錯誤是必要的，有利于學生形成對司法運作過程的正確認識。模擬法庭實訓結束以后，案例本身的文字說明、證據(jù)、庭審過程中形成的法律文書、庭審記錄等均應該作為歸檔材料長期保存。對實訓材料妥善歸檔保存的重要性在于：（1）便于督導檢查。實踐中，我們對模擬法庭實訓材料進行復查并統(tǒng)一標注案件名稱、指導老師姓名、小組長姓名、參與學生角色名單、所屬班級等信息，以利于查閱和檢查。（2）對實訓材料進行統(tǒng)一歸檔保管是積累、總結教學經驗的需要，有利于改進模擬法庭實訓教學。（3）對模擬法庭實訓材料進行規(guī)范歸檔是對已經開展的教學工作的可靠記錄，這些材料可以成為期中、期末教學檢查，教學評估，專業(yè)驗收的可靠支撐材料，也是辦學規(guī)范化的一項重要舉措。

2 總結經驗教訓，提升實訓效能

模擬法庭實訓結束后，實訓指導小組應組織指導教師進行研討，分析實訓過程，總結經驗教訓，以完善模擬法庭實訓的各項規(guī)章制度。具體來說，這一步驟需要完成的工作主要包括：實訓教學整體規(guī)劃的完善；實訓具體實施方案的訂正；統(tǒng)一的教學大綱和指導書的修訂；以及《模擬法庭開庭程式》、《模擬法庭教學管理辦法》、《模擬法庭指導要求》、《模擬法庭教學計劃》、《模擬法庭文書格式樣本》、《模擬法庭報告格式》、《教學評價制度》、《學生評價體系》等文件的修訂等等。當下，許多高校模擬法庭教學活動開展的比較混亂，表現(xiàn)出很大的隨意性，效果難言理想，其中一個非常重要的原因就是由于欠缺完善的制度和規(guī)范的操作程序。毋庸置疑，完善的制度有利于保障模擬法庭實訓教學的順利開展。事實也證明，有相應的制度加以規(guī)范，才能使模擬法庭教學有計劃、有步驟地進行，才能使之成為常規(guī)性、規(guī)范性的教學活動。

四 結 語

哈佛大學校長艾略特曾經詼諧地說過，法學教育的追求是“向學生傳授知識并且提高修養(yǎng)，但最急需的則是行為能力的發(fā)展?！盵6]從 1920年代開始，美國法學教育正是通過“模擬法庭”等實踐課程提高了學生解決實際問題的“行為能力”。當下我國高校對于法科學生實踐能力的重視表明我們也已經意識到法律既是一門科學，也是一種職業(yè)和技能，如賀衛(wèi)方教授認為中國法學教育的發(fā)展方向應是“強化法律教育的職業(yè)化傾向，把法律專業(yè)的學生培養(yǎng)成具有良好法治意識和扎實職業(yè)技能的人才?！盵7]毋庸置疑，完善模擬法庭實訓教學方案，規(guī)范其組織實施必將有助于增強法科學生把法律知識應用于實際行動的能力。

[1]郭明瑞,王福華.高等法學教育的反思與審視[N].法制日報，2001-9-2（2）.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984.163.

[3]陳學權.模擬法庭實驗教程[M].北京：高等教育出版社，2009.9.

[4]王晨光.法學教育的宗旨——兼論案例教學模式和實踐性法律教學模式在法學教育中的地位、作用和關系[J].法制與社會發(fā)展.2002,（6）：33-44.

[5]Oliver Wendell Holmes, Jr., The common law, New York: Dover Publications, 1881, P. 1.

[6]羅伯特·斯蒂文斯.法學院:19世紀50年代到20世紀80年代的法學教育[M].北京：中國政法大學出版社，2003.67.

[7]賀衛(wèi)方.本科與后本科：法學教育的轉軌試驗[J].21世紀商業(yè)評論.2005,（11）：141-142.

Key words：moot court；training；implement

Abstract：Now the operational mode of moot court training is different and undesirable in university. In order to normalize it, the moot court training can be summarized as “Three Stages, Ten Steps”. This mode can promote the normalization of moot court training and the achievement of instructional objectives.

On the Implement of the Moot Court Training

CHEN Wei
(Department of Politics and Law, Dezhou University, Dezhou Shandong 253023,China)

G424.4

A

1673–2804(2010)02-0052-04

2010-05-22

本文為“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究”項目子課題“地方性普通高校法學專業(yè)應用性人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：FIB070335-A12-01）和德州學院教育教學改革研究項目“模擬法庭實訓教學改革研究”（項目編號: JGLX-B09019）的研究成果。