鄧微波

（電子科技大學(xué) 中山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，廣東 中山 528402）

圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)
——兼評(píng)《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》

鄧微波

（電子科技大學(xué) 中山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，廣東 中山 528402）

圖式理論；語(yǔ)言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式；大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材主要呈外延式發(fā)展趨勢(shì)，內(nèi)涵式發(fā)展處于滯后狀態(tài)。筆者認(rèn)為，利用語(yǔ)言研究、語(yǔ)言教學(xué)研究及其他學(xué)科發(fā)展的成果，大學(xué)英語(yǔ)教材擁有廣闊的內(nèi)涵發(fā)展空間。本文以認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論為指導(dǎo)，以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，分析大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)得失，以求從內(nèi)涵上進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教材，更好地滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要。

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要工具和主要語(yǔ)言輸入來(lái)源，“教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果的好壞”，因此“高水平的教材建設(shè)是保證教學(xué)改革順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)工作”。[1]在過(guò)去的幾十年里，為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)已歷經(jīng)四代，[2]取得了巨大的進(jìn)步。這些進(jìn)步主要包括三個(gè)方面：1、大學(xué)英語(yǔ)教材種類(lèi)不斷豐富，出現(xiàn)了一大批體系完整、結(jié)構(gòu)合理的高質(zhì)量英語(yǔ)教材，如《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》(復(fù)旦大學(xué)出版社)、《大學(xué)英語(yǔ)(全新版)》(上外出版社)、《新編大學(xué)英語(yǔ)》(浙大出版社)以及《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(外研社)等；2、大學(xué)英語(yǔ)教材向“立體化”方向發(fā)展。過(guò)去的“單本教材”已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期教學(xué)的需要，現(xiàn)在新的教材已發(fā)展成包括精讀教材、泛讀教材、視聽(tīng)說(shuō)教材、快速閱讀材料等在內(nèi)的“教材系統(tǒng)”或“教材系列”；3、新教材或教材系統(tǒng)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出包括音、視頻材料、網(wǎng)絡(luò)教材或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)的新型教材?？梢哉f(shuō)，新教材的出現(xiàn)，對(duì)于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力起到了非常重要的促進(jìn)作用。

不過(guò)，在大學(xué)英語(yǔ)教材不斷發(fā)展創(chuàng)新的同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，目前大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展主要表現(xiàn)為種類(lèi)的豐富、教材配套的增加、材料表現(xiàn)形式的多樣化等方面，這些發(fā)展本質(zhì)上是一種外延式發(fā)展。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)涵方面，如材料的選擇及處理、文本材料的排放、課后講解或練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面的發(fā)展卻沒(méi)有得到同等的重視，其發(fā)展處于滯后狀態(tài)。筆者認(rèn)為，利用語(yǔ)言研究、語(yǔ)言教學(xué)研究及其他學(xué)科發(fā)展的成果，大學(xué)英語(yǔ)教材擁有廣闊的內(nèi)涵發(fā)展空間。本文以認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論作為指導(dǎo)，以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《21世紀(jì)》)教材為例，分析大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)得失，目的為拋磚引玉，使更多研究者更加注重大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教材的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

一 圖式理論概述

“圖式”(schema)這一概念最早出現(xiàn)在18世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant)的著作中。康德認(rèn)為：知性的純范疇與感性的直觀(guān)對(duì)象具有質(zhì)的差別。而先驗(yàn)的圖式就是溝通二者的橋梁。[3]近代心理學(xué)史上，最早在理論高度上重視圖式的是格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“完形”的作用，“完形”是人心理的一種整體組織結(jié)構(gòu)，也稱(chēng)為圖式。不過(guò)，與康德的圖式理論相同，格式塔心理學(xué)的圖式理論也帶有先驗(yàn)論的性質(zhì)?，F(xiàn)代意義上的“圖式”概念一般認(rèn)為是由英國(guó)心理學(xué)家 Bartlett在其《記憶》(Remembering)一書(shū)中提出的：圖式指過(guò)去的反應(yīng)或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織，具有主動(dòng)加工的特點(diǎn)，能夠積極把新信息同圖式表征的舊知識(shí)加以聯(lián)系。[4]上世紀(jì) 70年代美國(guó)人工智能專(zhuān)家 Rumelhart把圖式定義為“表征存儲(chǔ)在記憶中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)”，[5]并把圖式理論應(yīng)用于閱讀、理解等心理過(guò)程研究，進(jìn)一步完善了圖式理論。

根據(jù)圖式理論，圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于人腦中的背景知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。在人腦中，存在著各種各樣的圖式。接收到新信息之后，人腦并不能馬上理解，而要先設(shè)法找到與其相關(guān)的圖式(相關(guān)知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu))。如果輸入的新信息與已存圖式相適應(yīng)，理解就可順利進(jìn)行；而頭腦中若缺乏與新信息相適應(yīng)的圖式時(shí)，理解就會(huì)受到阻礙。因此，已存圖式在人腦的理解過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。不過(guò)，人腦在不斷接受新信息的同時(shí)也會(huì)不斷建立、補(bǔ)充或修正其已存的圖式，最終形成不同門(mén)類(lèi)和不同層次的各種圖式群。它們縱橫交錯(cuò)、相互聯(lián)結(jié)，在人腦中形成一個(gè)巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)家一般把圖式分為三大類(lèi)：語(yǔ)言圖式(linguistic schema)、內(nèi)容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。這三種圖式在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中相互聯(lián)系、互相促進(jìn)，幫助人腦不斷理解接受新的信息。

二 圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)

現(xiàn)代建筑中，用樓板和墻體承重的傳統(tǒng)“磚混”結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)不如用梁、板、柱承重的“框架”結(jié)構(gòu)受歡迎。這不僅因?yàn)椤翱蚣堋苯Y(jié)構(gòu)牢固性更好，可建樓層高達(dá)幾十或上百層，而且因?yàn)榭蚣芙Y(jié)構(gòu)多數(shù)墻體不承重，改造起來(lái)更簡(jiǎn)便。人腦要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的牢固習(xí)得，新知的快速填充和不斷修正，借鑒建筑學(xué)上的“框架”結(jié)構(gòu)大有裨益。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是為幫助學(xué)生填充細(xì)枝末葉的語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)知識(shí)的“結(jié)構(gòu)框架”，為學(xué)生將來(lái)獨(dú)立接觸其他語(yǔ)言材料提供方法和指導(dǎo)。圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教材正好能幫助實(shí)現(xiàn)建立“知識(shí)結(jié)構(gòu)框架”這一目的。下文將以《21世紀(jì)》為例，討論如何利用三大圖式指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)。需指明的是，因?yàn)橐延斜姸嘌芯空邔?duì)《21世紀(jì)》的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)多方位的分析(付京香，2002；王國(guó)鳳，2002；劉潤(rùn)清，2003等)，因此下文將重點(diǎn)分析《21世紀(jì)》存在的不足之處，為進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)質(zhì)量提供參考。

1 語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是指讀者具有的構(gòu)成文章語(yǔ)言方面的知識(shí)，主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及慣用法等方面知識(shí)。Carrell指出：對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語(yǔ)言能力。[6]否則，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也會(huì)因語(yǔ)言上的不足而導(dǎo)致交際的失敗。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若要幫助學(xué)生建立和完善其語(yǔ)言圖式，在教材編寫(xiě)上首先需要關(guān)注的問(wèn)題應(yīng)該是按“難度系數(shù)”對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行編排。根據(jù)圖式理論，人的認(rèn)知是一個(gè)從易到難，由簡(jiǎn)到繁，從已知到未知的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教材編寫(xiě)中對(duì)語(yǔ)言材料的安排也應(yīng)遵循這一原則。鄧昭春等人采用Flesh易讀公式，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》及《21世紀(jì)》一至四冊(cè)課文的可讀性(readability)情況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，這三種教材在按難易度進(jìn)行編排上均存在問(wèn)題。[7]其中《21世紀(jì)》各單元之間難度指數(shù)波動(dòng)大，如第一冊(cè)第四單元(The Washwoman)、第五單元(The Language of Compromise)的可讀指數(shù)分別是81.2和79.8，相當(dāng)于新西蘭六年級(jí)水平，而第六單元(Nerds and Geeks)、第八單元(Foreword)的可讀指數(shù)只有 54.4和 50.4，接近新西蘭高中閱讀難度。研究還發(fā)現(xiàn)：《21世紀(jì)》一至四冊(cè)教材難度遞進(jìn)不明顯。第一冊(cè)與第四冊(cè)在整體上沒(méi)有難度上的區(qū)別。而第二冊(cè)難度比第三冊(cè)大，第四冊(cè)的難度又有降低?？梢?jiàn)，《21世紀(jì)》每?jī)?cè)教材在“難度系數(shù)”上的把握并不穩(wěn)定，沒(méi)有完全遵循從易到難，從簡(jiǎn)到繁的原則。

2 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式又稱(chēng)主題圖式，指的是讀者對(duì)閱讀材料背景、主題及內(nèi)容的知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。Johnson認(rèn)為，熟悉話(huà)題并擁有關(guān)于文章主題的背景知識(shí)比掌握詞匯知識(shí)更為重要。[8]李慧敏也認(rèn)為，背景知識(shí)越豐富，理解效果就越好，即使文章語(yǔ)言偏難，也不會(huì)造成太大麻煩，因?yàn)閮?nèi)容圖式在一定程度上能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的缺陷。[9]因此，大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)要滿(mǎn)足學(xué)生豐富和完善其頭腦中內(nèi)容圖式的需要。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教材編寫(xiě)首先要保證主題內(nèi)容的豐富。課文的題材越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越大，所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)也就越全面。[10]其次，教材編寫(xiě)還要保證主題的深入。對(duì)同一主題從不同角度加以深入，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生看問(wèn)題的視野，而且可以提高基礎(chǔ)詞匯、重點(diǎn)詞匯的重復(fù)率、復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)與鞏固新的詞匯，新的語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)一步完善其頭腦中已存的內(nèi)容圖式。

分析《21世紀(jì)》在主題內(nèi)容方面的選材和編排可以發(fā)現(xiàn)，雖然一至四冊(cè)每單元圍繞一個(gè)不同主題讓學(xué)生進(jìn)行一系列的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯訓(xùn)練，大體做到了主題豐富、內(nèi)容多樣，不過(guò)其不足之處仍然存在。第一，蔡基剛提出：21世紀(jì)的教材，應(yīng)當(dāng)選擇一些反映當(dāng)代社會(huì)、政治、文化、科技、人文等題材的文章，因?yàn)槭煜ち宋鞣绞澜绺鞣矫娴那闆r，有利于學(xué)生文本理解的順利進(jìn)行以及語(yǔ)言能力的提高。[11]但《21世紀(jì)》在主題選擇上，故事類(lèi)、人文類(lèi)、涉及文化差異和文化交往類(lèi)題材過(guò)多，而與西方歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等方面相關(guān)的知識(shí)不夠，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)的積累，還會(huì)影響其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。第二，《21世紀(jì)》作為一個(gè)教材系列，雖然其在“修訂版前言”中提到“《視聽(tīng)說(shuō)教程》各單元的主題均與《讀寫(xiě)教程》一致”，[12]但實(shí)際上，《視聽(tīng)說(shuō)教程》材料每單元的主題與精讀教材的主題并不相符。例如，《視聽(tīng)說(shuō)教程》第五單元的主題為“science and technology”, 而《讀寫(xiě)教程》第五單元的三篇文章The Language of Compromise, Easy ways to Avoid an Argument,以及“Good morning, Neighbor!”均與“科學(xué)和技術(shù)”的關(guān)系不大。此外，《21世紀(jì)》在話(huà)題難度方面也缺乏明確的體系。如教材從第一冊(cè)到第四冊(cè)都有關(guān)于學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的選文，涉及文化的文章也分散在各冊(cè)教材中，其難度等級(jí)沒(méi)有明顯遞進(jìn)。[13]

3 形式圖式

要理解文本，除具備相關(guān)的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式外，人腦還需依賴(lài)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，即文本的形式圖式，也稱(chēng)修辭圖式或語(yǔ)篇圖式。形式圖式既包括文本的總體結(jié)構(gòu)，如文章體裁、語(yǔ)篇類(lèi)型、篇章模式等，也包含文本段落之間或段落內(nèi)部的修辭組織結(jié)構(gòu)。不同類(lèi)型的文章具有不同的形式圖式。充實(shí)豐富學(xué)生頭腦中的形式圖式，學(xué)生就可以對(duì)信息在文本中的組織安排進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高文本信息的吸收和同化速度。并且，熟悉了文本的各種形式圖式，學(xué)生的信息存儲(chǔ)能力及回憶能力也會(huì)得到增強(qiáng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教材在選材時(shí)要盡量囊括各種常見(jiàn)的形式圖式，同時(shí)還要對(duì)這些形式圖式進(jìn)行系統(tǒng)有機(jī)的編排。如果選材過(guò)于局限，或編排缺乏系統(tǒng)性的話(huà)，學(xué)生頭腦中就難以創(chuàng)建系統(tǒng)有序的形式圖式，也就無(wú)法適應(yīng)將來(lái)要碰到的各種形式的語(yǔ)篇。

在課文材料的選擇上，《21世紀(jì)讀寫(xiě)教程》對(duì)包括記敘文、議論文、說(shuō)明文等在內(nèi)的文章體裁都有選擇，且比例分配也較合理；在語(yǔ)篇類(lèi)型上，《21世紀(jì)視聽(tīng)說(shuō)教程》也選材較為寬廣，如新聞報(bào)導(dǎo)、天氣預(yù)報(bào)、演講報(bào)告、人物傳記等都有涉及。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)猷笥谀愁?lèi)篇章類(lèi)型而產(chǎn)生厭倦，繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣。在篇章模式的選材上，五種基本的篇章模式《21世紀(jì)》都有收錄：概括具體模式(Secrets of A students)、敘事模式(I Became her Target)、問(wèn)題解決模式(Holding onto a Dream)、主張反主張模式(So What’s so bad about Being So-so)、問(wèn)題回答模式(Why they Excel)。不過(guò)，《21世紀(jì)》卻缺乏對(duì)各種篇章模式的構(gòu)成成分的相應(yīng)介紹和說(shuō)明，學(xué)生也就無(wú)法利用這些篇章模式的優(yōu)勢(shì)去構(gòu)建新的文本。

《21世紀(jì)》在其“使用說(shuō)明”中介紹，“第一、二冊(cè)重點(diǎn)介紹段落結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作”。[14]因此，在每單元的A課文后，教材都設(shè)計(jì)了Reading Analysis 以及Structured Writing（簡(jiǎn)稱(chēng)RA & SW）, 用以分析文本的形式結(jié)構(gòu)，介紹段落或篇章寫(xiě)作手段，并進(jìn)行模仿訓(xùn)練。王國(guó)鳳等經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一設(shè)計(jì)可以有效克服學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中碰到的攔路虎，大大提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。[15]因此這一設(shè)計(jì)是值得其他大學(xué)英語(yǔ)教材借鑒。不過(guò)，其RA&SW部分也有些許不足。一般說(shuō)來(lái)，段落的擴(kuò)展方式主要包括by narration (敘述法)、by examples (舉例法)、by cause & effect (因果分析法)、by classification (分類(lèi)法)等。[16]但用來(lái)介紹段落結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作的RA&SW 部分對(duì)各種段落擴(kuò)展方式表述不明確，沒(méi)有采用統(tǒng)一的術(shù)語(yǔ)；且對(duì)各種段落擴(kuò)展方式的介紹缺乏系統(tǒng)性，也不利于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)迅速地回憶起這些方法并加以運(yùn)用。

三 結(jié) 語(yǔ)

人腦中已存的背景知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言理解的關(guān)鍵，任何文本理解都離不開(kāi)個(gè)人已有知識(shí)的參與。因此，大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)著意幫助學(xué)生建立與完善其頭腦中的各種圖式十分必要。根據(jù)圖式理論編寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)教材至少有以下三大優(yōu)點(diǎn)：一、可以提高學(xué)生文本理解中的預(yù)測(cè)水平。閱讀和聽(tīng)力時(shí)學(xué)生會(huì)運(yùn)用已激活的相關(guān)圖式對(duì)文本不斷進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而減少理解所需的認(rèn)知資源，提高閱讀和視聽(tīng)的效率。二、可以提高學(xué)生理解過(guò)程中的猜測(cè)能力，進(jìn)而提高理解的效率。有限的詞匯知識(shí)是閱讀和視聽(tīng)的一大障礙。碰到生詞幾乎是不可避免的，不過(guò)學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式猜測(cè)詞義，提高文本理解的程度。三、可以提高學(xué)生的文本產(chǎn)出水平，特別是寫(xiě)作水平。了解各種類(lèi)型文本的圖式，特別是形式圖式，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就可以信手拈來(lái)，大大降低其寫(xiě)作的難度。

本文主要以圖式理論作為指導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材如何改進(jìn)提出一些看法。筆者相信，除此改進(jìn)方向之外，大學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)涵上如何進(jìn)一步深化仍有很大的研究空間，大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展和完善仍然任重而道遠(yuǎn)。

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[16]丁往道. 英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程[M]. 北京: 高等教育出版社, 1998：41-49.

Key words: schema theory; linguistic schema; content schema; formal schema; college English textbook compilation

Abstract: In recent years, the development of college English textbooks in our country is mainly in its extension, while their intension development has been lagging behind. This article proposes that, with the achievements made in language and language teaching researches as well as in other disciplines, college English textbooks still enjoy great development space. This article, with the guidance of schema theory in cognitive psychology, taking 21st Century College English as an example, will analyze the achievements and defects in college English textbook compilation, so as to improve college English textbooks in their intension development and to better satisfy the needs in college English teaching.

Schema Theory and College English Textbook Compilation—— An Analysis of 21st Century College English

DENG Wei-bo
(Foreign Language Department of Zhongshan College, USETC, Zhongshan Guangdong 528402, China)

H315.9

A

1673–2804(2010)02-0157-04

2010-04-11