原芳蓮

（天水師范學院 外語學院，甘肅 天水 741001）

西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師職業(yè)發(fā)展探究

原芳蓮

（天水師范學院 外語學院，甘肅 天水 741001）

西部欠發(fā)達地區(qū)高校；青年外語教師；職業(yè)發(fā)展；問題；對策

比例較高的青年教師是高校外語師資隊伍的生力軍，但我國西部欠發(fā)達地區(qū)高校的青年外語教師綜合素質相對較弱，針對他們壓力大、教學科研不理想等問題，應通過政策扶持、自身努力，內外因結合盡快解決，以實現(xiàn)個人快速成長和學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

改革開放以來，隨著我國對外政治經濟文化交流的日益頻繁，外語教育已成為高等教育的重要組成部分，不論在規(guī)模上還是質量上都發(fā)展顯著。然而整體而言，高校外語教育發(fā)展極不平衡，與東、中部發(fā)達地區(qū)的外語教學質量相比，受地域條件、經濟發(fā)展和社會環(huán)境的影響，西部欠發(fā)達地區(qū)高校還存在著很大的差距。提高教學質量關鍵在于教師，作為西部高?？沙掷m(xù)發(fā)展的有生力量，青年外語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀令人擔憂。他們的自身語言素質、教學理念、教學技能和科研水平制約著西部欠發(fā)達地區(qū)外語教學的改革與進步，他們的職業(yè)發(fā)展影響到西部外語教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展。所以，他們職業(yè)發(fā)展中面臨的各種問題以及相應對策具有較大的研究價值。

一 西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

教師的職業(yè)發(fā)展就是指教師的持續(xù)性才智、經驗和心態(tài)的提高過程[1]。就青年教師職業(yè)發(fā)展的階段而言，開始教學的1到10年，是一個從崗位適應到成長穩(wěn)定的關鍵時期[2]。為了順利完成教學任務，得到同事和學生的認可，實現(xiàn)自身價值，大多數青年外語教師熱情高、干勁足，對待工作認真負責，但在這一階段或多或少會產生以下問題：

1 壓力過大，容易產生職業(yè)倦怠感

職業(yè)倦怠是指人們因工作壓力過大而導致的疲憊懈怠狀態(tài)。處于站穩(wěn)講臺時期的許多青年外語教師容易有職業(yè)倦怠感。究其原因，其一，青年外語教師的教學任務過于繁重。西部欠發(fā)達地區(qū)高校物質條件相對薄弱，再加上規(guī)模化擴招，小班化教學需求和落后的教學輔助設備, 長期以來導致外語師資嚴重短缺,青年教師往往剛剛畢業(yè)，沒有經過系統(tǒng)的崗前培訓，就走上了講臺。他們很多人缺乏現(xiàn)代教育理念和外語教學知識，很大程度上只是簡單重復教過自己的老師或同事的教學方式，由于一開始就主講一門或多門課程，長年累月教授同一課型，合班、大班的教學困難以及國家統(tǒng)考的壓力，容易力不從心降低自信，產生厭煩挫敗感。其二，他們承受的經濟壓力也比較大。這幾年，許多擁有博士、碩士高學歷的青年教師充實進西部欠發(fā)達地區(qū)高校外語師資隊伍，為學校帶來了活力。他們大多數人已到了結婚成家的年齡，比較看重工資收入?？赡壳扒钒l(fā)達地區(qū)福利待遇相對較低，并且收入與職稱、科研成果緊密相關，青年教師資歷淺、地位低、人際關系不穩(wěn)，個人理想與現(xiàn)實落差很大，如不能適當調節(jié)，將壓力轉化為動力，就會有焦慮苦悶情緒，厭倦本職工作。其三，要面對來自學生的挑戰(zhàn)。當今大學生外語水平普遍提高，借助網絡技術和社會上的外語培訓機構，學生學習外語的途徑和目的趨向多元化，客觀上對青年外語教師提出了更高的要求。

2 教學理念和教學行為沖突，教學模式單一

以學生為中心，提高學生的語言應用能力，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力，不僅在外語界已達成共識，也是當前大學英語教學改革的宗旨。雖然大多數青年教師也認同“以學為本”的教學理念，但因缺乏教學經驗，很少關注教學組織和方法的運用，認為只要緊緊圍繞教材教參內容就可以了，結果啟發(fā)性教育很少，學生課堂表現(xiàn)不佳、教學模式單一，原本所持的“以學為本”的教學理念并沒有真正內化為實際課堂教學行為，仍然重語言知識傳授、輕應用能力培養(yǎng)，在課堂上老師講學生聽，剝奪了課堂上師生之間、學生之間大量寶貴的語言輸出機會。同時,教師的職業(yè)發(fā)展以具體的、個人的教學經驗為基礎，整個教學過程有其復雜性[3]。許多青年教師不了解學生個體差異和課堂教學管理技巧，又迫于教學進度，很少有意識地觀察反思課堂實際情況，僅僅把不理想狀態(tài)歸咎于于學生配合不力、班型大、教學內容落后，教務繁重等外部因素，忽略了自身原因，不善于總結外語教學方法，過早地停止了對個性化教學的探索，沒有形成適合自身的獨特教學風格。

3 知識結構不完善，缺乏科研意識

只有作為研究者的教師才能做到職業(yè)發(fā)展[3]。教師的職業(yè)發(fā)展離不開自覺的科研，但是科研能力一直是大多數西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師各項素質中的弱項，科研實力不強，導致科研缺乏興趣、學科研究方向模糊，每年發(fā)表論文的數量和質量遠不盡人意。這一方面表明青年外語教師理論素養(yǎng)積淀不夠，知識結構不完善，制約了科研能力的提高。傳統(tǒng)外語教師教育圍繞語言技能、語言學理論和教學法進行，忽視了外語教學研究涉及多學科領域知識的復雜性，如教育心理學，社會學和應用語言學理論以及基本科研技能等在內的系統(tǒng)知識。另一方面也反映出外語師資隊伍學歷職稱結構欠佳，缺乏科研意識。西部欠發(fā)達地區(qū)高校的外語教師隊伍碩博比例偏低，尤其是小語種，教師低學歷低職稱人數過多，師資隊伍不成熟，缺少學術帶頭人，難以形成學術梯隊，無法開闊青年教師的學術視野、有效地指導他們開展科研活動。

二 促進西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師職業(yè)發(fā)展的建議

比例較高的青年教師是外語師資隊伍的生力軍，也是西部欠發(fā)達地區(qū)高校可持續(xù)發(fā)展、外語教育改革的希望所在。他們的職業(yè)發(fā)展不僅應該有相關政策扶持，青年教師本人更應該樹立終身學習理念。

1 加大政策扶持力度

政策扶持是青年外語教師快速成長的外在保證，教育管理部門和學校應按照教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在人事管理、培訓進修、教務科研、評價激勵和生活待遇等方面采取長效機制，幫助這一特殊群體盡快成為研究型的教師。如，拓寬崗前培訓體系，加強外語教學方法與技能、外語語言理論、外語學習理論，教育心理學等基本知識的介紹，增強青年教師初為人師的自信心；在任職初期，為青年外語教師設定助教過渡期,舉辦觀摩聽課活動，組織教學競賽，鼓勵雙語教學，指派導師輔導教學科研；關注他們的職后專業(yè)發(fā)展，設立青年外語教師成長檔案，適當減少教務負擔，鼓勵讀研讀博、參加國內外進修培訓，組建教學團隊、學術梯隊，邀請名家名師來校講學，定期舉辦研討會等；生活上，竭力保障青年教師的收入住房等福利待遇，為他們營造良好生存環(huán)境，增強教師職業(yè)認同歸屬感。

2 樹立個人終身學習的理念

實行西部大開發(fā)戰(zhàn)略十年以來，有關政策已經向西部高校傾斜，如西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目中，就包括對高校青年外語教師的留學選派，但總體比例來說，獲得資助出國進修留學的教師人數還非常有限。所以，西部欠發(fā)達地區(qū)高校青年外語教師的當務之急是樹立終身學習理念、提高職業(yè)發(fā)展自主意識。

首先，要不斷提高自身語言素質，以免出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象。在我國，以英語為主的語言學習，基本上都屬于外語學習的范疇。青年外語教師具有“教師-學習者”的雙重身份，他們的語言知識和語言技能影響到課堂語言的輸出質量和教學效果。盡管教務繁忙，青年教師還應堅持不懈地加強自身語言基本功、保持語言熟練程度，做個可供學生模仿的外語學習者成功典范，以防長期重復性教學出現(xiàn)知識技能退化。

其次，要理性反思自己的教學實踐，提高教學質量。教師的職業(yè)發(fā)展是一個經由理論不斷內化，進而實現(xiàn)專業(yè)日益成熟的動態(tài)持續(xù)性過程。反思性教學是外語教師自身發(fā)展的有效途徑[4]。青年外語教師要掌握先進的教育教學理論，分析自身教學習慣、具體課堂行為，觀察學生學習、心理特點，借助教學日記、教學報告、問卷調查、聽同行示范課等方式，理性地反思自身教學行為、決策、理念以及由此產生的結果，再提出新的行動方案。只有在反思中不斷驗證并更新自己的教學理念，進一步內化為真正的課堂教學實踐，加深對外語教學理解，青年外語教師才能構建起自己的教學個性，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學，發(fā)展職業(yè)能力，最終提高教學質量。

第三，要培養(yǎng)科研興趣和能力，做學者型的教育者。面臨21世紀外語教學目標的改革，外語教師必須從經驗型的教書匠轉變成科研學者型的教育者[5]。每個青年外語教師應該認識到科研對個人成長的重大意義，盡早確立研究方向，有意識地培養(yǎng)科研興趣和能力，通過攻讀碩博學位，參加國內外進修培訓、學術會議，閱讀外語教研書刊，撰寫學術論文，申請研究項目等主動優(yōu)化自己的知識結構。此外，還須自學基本的科研方法, 依據最新的外語教學研究成果，多觀察反思自己的課堂教學實踐，打好科研基礎，敏銳地尋求科研創(chuàng)新點。當然，要密切關注最新外語教學研究成果和發(fā)展動態(tài),青年外語教師還需掌握現(xiàn)代信息技術，充分發(fā)揮網絡資源在檢索文獻、查詢資料、統(tǒng)計數據和調查分析等方面快捷便利的優(yōu)勢。

三 結 語

由于客觀現(xiàn)實原因,西部欠發(fā)達地區(qū)高校在硬件設施、辦學條件和師資隊伍等方面都制約著外語教育事業(yè)的改革發(fā)展。就外語師資而言，青年教師所占比重大。教育管理部門和學校不容忽視他們從適應到穩(wěn)定這一關鍵階段中所存在的普遍問題，應盡可能創(chuàng)造有利條件鼓勵他們的快速成長。與此同時，青年外語教師更需正視并克服切實存在的種種困難，樹立終身學習理念，夯實語言基本功，不斷完善知識結構，養(yǎng)成經常自我反思的好習慣，逐步提高教學科研能力，把個人職業(yè)發(fā)展與學校的可持續(xù)發(fā)展掛鉤，從而推動整個外語教育的蓬勃發(fā)展。

[1]Lange Dale E. A Blueprint for teacher development[A].In Jack C Richards and David Nunan(eds). Second Langage Teacher Eduction[C]. New York: New York Cambridge University Press,1990.245-268.

[2]蔣湘祁.地方高校青年教師的成長趨勢初探[J].經濟與社會發(fā)展，2008，6(6)：151-163.

[3]呂樂，戴煒華.教學研究：外語教師職業(yè)發(fā)展的關鍵[J].外語界，2007（4）：22-36.

[4]甘正東.反思性教學:外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000，（4）：12-16.

[5]楊忠，張紹杰，謝江巍.大學英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析[J].外語教學，2001，22（6）：79-83.

Key words: colleges and universities in western underdeveloped area young foreign language teachers; professional development；problems; suggestions

Abstract: The high proportion of young teachers constitutes the main force of foreign language teaching staff in colleges and universities. But in western underdeveloped area of China，the overall quality of young foreign language teachers is relatively weak.Since their teaching and research results are not satisfactory under great pressure, not only favorable measures should be taken, but their own efforts are needed to achieve personal rapid growth as well as their school's sustainable development.

On the Professional Development of Young Foreign Language Teachers of Colleges and Universities in Western Underdeveloped Area

YUAN Fang-lian
(College of Foreign Languages,Tianshui Normal University,Tianshui Gansu741001,China)

G525.1

A

1673–2804(2010)02-0059-03

2010-06-20

教育部人文社科規(guī)劃基金項目“西部欠發(fā)達地區(qū)外語教師職業(yè)發(fā)展研究”09XJA740009；北京外國語大學中國外語教育研究中心第五批“中國外語教育基金”資助。