滿志慧

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式調(diào)查與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
——以渤海大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課堂為例

滿志慧

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

目前大學(xué)英語(yǔ)的精讀課堂主要是合班授課形式，每個(gè)班級(jí)大約有70到80名學(xué)生。因而課堂上常常是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。本文主要以課堂觀察為研究手段，觀察了我校大學(xué)英語(yǔ)課堂不同班級(jí)教師采取的主要授課方式，師生之間以及學(xué)生相互之間的互動(dòng)情況，并且依據(jù)課堂觀察得到的數(shù)據(jù)分析了造成班級(jí)之間互動(dòng)差異的因素，同時(shí)本文作者也對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和意見(jiàn)，最后并根據(jù)我們的調(diào)查與分析提出了幾點(diǎn)建議。

教學(xué)模式；課堂互動(dòng)；差異；調(diào)查；分析

在以往的課堂教學(xué)研究中，研究人員提供了各種課堂觀察工具來(lái)捕捉教師使用的語(yǔ)言以及由此引發(fā)的互動(dòng)。這些互動(dòng)分析研究表明，課堂教學(xué)是個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，每種教學(xué)法都有自身的優(yōu)勢(shì)，但沒(méi)有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)[1]。于是研究人員開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是指課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生相互之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。根據(jù)Ellis 所述，課堂互動(dòng)以兩種方式促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的接觸和理解；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言的嘗試[2]。大量的研究表明，課堂互動(dòng)通過(guò)影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的參與程度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。

國(guó)外關(guān)于課堂互動(dòng)的研究取得了不少成果，而國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)界主要是在消化和吸收國(guó)外的研究成果，目前仍然重視語(yǔ)言習(xí)得心理和教學(xué)法研究[3]。本文作者通過(guò)課堂觀察的方式，調(diào)查了渤海大學(xué)不同英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式和互動(dòng)情況。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)情況調(diào)查

本課題主要調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)課堂不同班級(jí)師生之間以及學(xué)生相互之間的互動(dòng)情況，通過(guò)記錄可觀察到的影響課堂互動(dòng)的教學(xué)行為，描述課堂互動(dòng)的類(lèi)型，依據(jù)課堂觀察得到的數(shù)據(jù)分析造成班級(jí)之間互動(dòng)差異的因素，并根據(jù)我們的調(diào)查與分析提出幾點(diǎn)建議，希望能為部分教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、反思課堂教學(xué)行為、提高教學(xué)效果提供可參照的依據(jù)。每個(gè)學(xué)期，大學(xué)外語(yǔ)教研部都會(huì)組織教研室的課堂觀摩教學(xué)中，我們注意到許多教師會(huì)用師生互動(dòng)好或缺乏來(lái)評(píng)價(jià)一位教師的課堂教學(xué)過(guò)程，這說(shuō)明大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性。

本次的調(diào)查對(duì)象是外語(yǔ)學(xué)院承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)課程的部分老師。課題組成員根據(jù)職稱、學(xué)歷、年齡和性別確定了 26位教師（包括課題組成員），其中男教師占 21.2%；有碩士學(xué)位的占65.5%；四十五歲以下的教師占74.5%。從職稱看，副教授職稱的教師占27.3%，中級(jí)職稱的占到49.1%，初級(jí)職稱的占23.6%?？紤]到我院男教師少，青年教師比例大的實(shí)際，綜合各種因素，我們認(rèn)為對(duì)調(diào)查對(duì)象的選取有代表性，是比較合理的。

本文作者采取了課堂觀察（ classroom observat ion）的研究手段，即在不參與課堂活動(dòng)的情況下，在和自己授課時(shí)間不沖突的前提下深入課堂聽(tīng)課，詳細(xì)記錄課堂互動(dòng)的情況。因各種原因，收集到的數(shù)據(jù)不能反映某位教師的課堂教學(xué)情況，最后通過(guò)匯總課堂觀察得到的數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的教學(xué)方法還主要局限在以“教”為主的模式，互動(dòng)不夠

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)還僅僅停留在改變“教學(xué)”主體之一教師的課堂教學(xué)模式上，而部分地忽視“教學(xué)”另一主體——學(xué)生。“‘互動(dòng)’是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程[4]。交際英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就在于交際能力培養(yǎng)必需具備‘互動(dòng)’的性質(zhì)?！盵5]于是，在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)以“教”為主的模式使學(xué)生成為了語(yǔ)言知識(shí)的消極被動(dòng)接受者的情形下，眾多教師、學(xué)者提出“互動(dòng)”課堂教學(xué)的新模式以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，極大提高學(xué)生的交際能力。這次調(diào)查研究中的許多老師也已經(jīng)開(kāi)始注重互動(dòng)，他們能夠很好的講“互動(dòng)”活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生已有的知識(shí)、背景相關(guān)以便使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶或能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了這些互動(dòng)模式中存在的問(wèn)題。英語(yǔ)教師一般在課堂上是有能力表達(dá)自己的思想和信息的，但是學(xué)生卻并不一定有此能力很清楚的用英文來(lái)表達(dá)自己耳朵想法。因此課堂互動(dòng)就是沒(méi)法按照預(yù)期設(shè)想的開(kāi)展。如當(dāng)老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言時(shí)，學(xué)生常常陷入緊張的沉默中，布置給學(xué)生的小組活動(dòng)，學(xué)生不用英文討論或只有一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)而不說(shuō)。究其原因，主要是因?yàn)檫€不夠了解大多數(shù)學(xué)生的具體情況，單純?nèi)ジ淖冏约旱慕谭ó?dāng)然不能令學(xué)生滿意。課堂氣氛的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，老師一方面要給學(xué)生鼓勵(lì)，另一方面需要設(shè)計(jì)一些真正適合學(xué)生的，難度適宜的問(wèn)題。不考慮“互動(dòng)”另一主體的課堂互動(dòng)教學(xué)模式必然無(wú)法真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及交流思想和信息的能力。

（二）教師提問(wèn)的數(shù)量及所提問(wèn)題的類(lèi)型影響課堂互動(dòng)

課堂提問(wèn)因其在引導(dǎo)學(xué)生積極思考、檢查學(xué)生理解、促進(jìn)學(xué)生參與交流方面的重要性而成為教師最常用的課堂教學(xué)手段之一。從我們觀察的情況看，課堂提問(wèn)占的比例很小，教師的提問(wèn)大部分是封閉性問(wèn)題，要求做出評(píng)價(jià)、判斷、解釋或論述，接受多個(gè)答案的開(kāi)放性問(wèn)題很少，而且提問(wèn)的數(shù)量班級(jí)之間差別較大。部分教師在講解的過(guò)程只是偶爾提問(wèn)，并且在沒(méi)有學(xué)生回答時(shí)就自己回答。這種方式有助于節(jié)約有限的教學(xué)時(shí)間，卻降低了提問(wèn)本身的意義，同時(shí)也使學(xué)生變得更加依賴教師。但在互動(dòng)好的課堂里，教師通過(guò)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)事先設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，氣氛活躍。很顯然，不論提什么類(lèi)型的問(wèn)題，目的是通過(guò)提問(wèn)來(lái)創(chuàng)造一種活躍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。英語(yǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過(guò)程（O’Malley，1990）。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（三）教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與備課熟練程度影響課堂效果

從不同班級(jí)觀察到的情況來(lái)看，有的教師不重視研究授課內(nèi)容，課前沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，對(duì)授課內(nèi)容的熟練程度不夠，因而在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合方面缺乏創(chuàng)造性和靈活性；施教過(guò)程目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的作用沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)往往千篇一律或公式化，結(jié)果課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。與此形成鮮明對(duì)比的是，一些教師備課扎實(shí)，課堂教學(xué)形式豐富多樣，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，語(yǔ)言易懂、清楚、表達(dá)得體、邏輯性強(qiáng)； 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也比較科學(xué)合理，有計(jì)劃性，因此學(xué)生參與的熱情高，課堂互動(dòng)好，教學(xué)效果明顯。學(xué)生的實(shí)際情況則是教師備課最重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，教師備課時(shí)，必須認(rèn)真研究學(xué)生，深入了解學(xué)生的實(shí)際，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際。首先，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)新的英語(yǔ)課程教材、不同的教學(xué)群體、不同的教學(xué)情境，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際的需求，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材，并對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整、取舍和補(bǔ)充。其次，了解學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)既是重要的英語(yǔ)課程教學(xué)基礎(chǔ)，又是重要的英語(yǔ)課程教學(xué)資源。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念下，從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，教師要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的整合、英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效方法等方面了解學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（四）小組活動(dòng)更促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)，受到學(xué)生歡迎

我們發(fā)現(xiàn)，最普遍的課堂互動(dòng)為教師針對(duì)全班或個(gè)體的問(wèn)答式，任務(wù)分解到雙人或小組、通過(guò)合作方式完成的活動(dòng)形式有限。但在堅(jiān)持進(jìn)行雙人/ 小組活動(dòng)的班級(jí)里，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)生參與的積極性也高。由于大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容較多，大多數(shù)教師擔(dān)心組織這樣的活動(dòng)會(huì)影響授課進(jìn)度，而且學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，相互配合需要一個(gè)過(guò)程。要讓習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生從小組活動(dòng)中受益，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，其次要懂得如何引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，教師可根據(jù)授課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，打破千篇一律的教學(xué)模式。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、提高的快樂(lè)、創(chuàng)新的快樂(lè)、參與合作的快樂(lè)等。對(duì)因自己的語(yǔ)言水平暫時(shí)不能完成某項(xiàng)任務(wù)而產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不要消極畏縮，而要大膽積極參與，并采取各種補(bǔ)償措施來(lái)彌補(bǔ)自己語(yǔ)言能力的不足，但需要注意的是過(guò)多的小組活動(dòng)可能會(huì)減少學(xué)生接觸正確輸入的機(jī)會(huì)，他們輸入的會(huì)是彼此的中介語(yǔ)，因此要充分發(fā)揮教師的作用。

三、對(duì)教學(xué)的一些建議

第一，改變傳統(tǒng)觀念，加大師資力量投入。我們要認(rèn)識(shí)到教師是人，不是神。教師只能是盡量去教好學(xué)生，但不一定能教好每個(gè)學(xué)生。面對(duì)眾多學(xué)生的英語(yǔ)教師就算盡了自己最大的努力，也還是達(dá)不到因材施教，所以教好每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)是無(wú)從談起的。如果要想做到因材施教，那么最有效也是最直接的辦法就是加大師資力量投入。

第二，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，提升教師自身能力。我們現(xiàn)在實(shí)行的主要還是應(yīng)試教育，這在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在除“說(shuō)”（這里指互動(dòng)）以外其它的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧上了，所以要想互動(dòng)順利開(kāi)展，改革這種應(yīng)試教育就成了迫在眉睫的大事。當(dāng)然，只改革現(xiàn)有的評(píng)分機(jī)制還是不夠的，還需要我們對(duì)于部分個(gè)體的特殊關(guān)注。也許因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，跟上其他同學(xué)很吃力；也許因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使學(xué)習(xí)效率低下；也許學(xué)生心理存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等等。具體問(wèn)題就要具體分析。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，我們應(yīng)該想辦法去給他們補(bǔ)差?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)語(yǔ)法回顧課幫助他們溫習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)法。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)策略不佳的同學(xué)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法及好的學(xué)習(xí)策略，如教授他們音標(biāo)單詞記憶法，同源單詞記憶法及對(duì)比單詞記憶法等。對(duì)于心理存在問(wèn)題的同學(xué)，我們要耐心地找他們談心，如果有必要還要帶他們?nèi)タ葱睦碜稍儙熁蜥t(yī)生，從而真正了解學(xué)生的想法和心聲以促進(jìn)教學(xué)。

第三，加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)。少數(shù)年輕教師不主動(dòng)吸收新鮮的知識(shí)，不關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論，就談不上從理論研究獲得啟發(fā)與指導(dǎo)；只顧按部就班地上課，很少主動(dòng)去觀摩其他教師的課，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致信息閉塞，教學(xué)理念落后、模式陳舊。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)手段、方法和理念被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。我們不可否認(rèn)，每個(gè)教師因?yàn)槠綍r(shí)感興趣的東西不同，教學(xué)中必然各有閃光點(diǎn)。我們應(yīng)積極主動(dòng)地多和同行交流，共同探討教學(xué)中令我們感到困惑的問(wèn)題，共同營(yíng)造良性的教學(xué)和研究氛圍，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，努力建設(shè)一支教學(xué)理念新、動(dòng)手能力強(qiáng)、思想活躍、愛(ài)崗敬業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)； 同時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)加強(qiáng)和兄弟院校同行之間的交流與學(xué)習(xí)。

通過(guò)本實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論，英語(yǔ)教師都應(yīng)充分利用大班課堂互動(dòng)，依據(jù)民主原則、需要原則、實(shí)踐和高效原則，通過(guò)同伴互動(dòng)等課堂教學(xué)方式，適當(dāng)及時(shí)給學(xué)生“定向?qū)ぁ⒃O(shè)向?qū)б?、點(diǎn)撥導(dǎo)思和拓展導(dǎo)創(chuàng)”，使“學(xué)生生疑、探究質(zhì)疑、合作釋疑和實(shí)踐創(chuàng)新”，真正讓課堂和學(xué)生動(dòng)起來(lái)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。

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2010-12-17