馮歡樂

（溫州大學 外國語學院，浙江 溫州 325035）

大學英語口語課堂活動設計
——美國暑期學習體會

馮歡樂

（溫州大學 外國語學院，浙江 溫州 325035）

在全面深化大學英語教學改革的背景下，如何提高大學英語口語課的課堂效率，使之為全面提高學生的聽說能力服務，是一個值得探討的熱點話題。本文作者結合具體教學實踐將美國暑期進修所學運用于課堂實際，總結并以實例說明各種豐富多彩并且行之有效的課堂活動在大學英語口語課上的運用。

課堂活動；教學改革；口語教學

一、引言

大學英語口語教學相關方面的研究較多，但以具體課堂組織形式為中心的實用性強的研究并不多。其實要實現(xiàn)口語課教學質量的提高，離不開學生高昂的學習熱情，而要保持學生高昂的學習熱情，則離不開豐富多彩的教學活動的開展。為貫徹和執(zhí)行教育部2003年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》和 “新世紀大學英語教學改革工程”的要求和精神，有效改善學生開口說英語難、交流難的現(xiàn)狀，我校自2007年就開始了大學英語教學改革，開設了專門的大學英語口語課程，開始了基于網(wǎng)絡和多媒體的大學英語口語教學模式的實踐。同時為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的師資來更好地實踐大學英語教學改革，學校每年利用暑假派在職教師前往英美國家學習西方文化及先進的英語教學方法，為大學英語教學改革不斷地向縱深發(fā)展提供了有力的保障。這個暑假筆者有幸參加了為期一個月的美國進修（PACE Program），雖然時間不長，卻收獲頗豐。在美學習期間我們主要是通過在課堂上作為學生積極參與并直觀感受的方式體會各種口語課堂活動的開展對促進學生學習積極性及想象力的培養(yǎng)的優(yōu)勢，在回國后我們積極結合具體教學實際把所學運用于英語口語教學中，收到了良好的效果。筆者希望能夠與大家分享這些收獲和體會，共同促進大學英語口語教與學的雙豐收。

二、豐富多彩的口語課堂活動

在英語口語課的教學過程中，教師們都意識到了用各種生動活潑的課堂活動提高學生學習熱情和積極性的重要性，但是哪些課堂活動真正適合運用于非英語專業(yè)的本科生的口語課卻還是一個非常值得研究的課題，因為這方面的研究將更具有實際指導意義。正如水無常形，大學生英語口語課堂活動形式可以不拘一格，多種多樣。其運用的原則主要根據(jù)當前學生的理解和接受水平、教學主題、教學環(huán)境、教學設備等來確定。在把美國暑期學習的方法運用于課堂實踐以后，筆者認為以下幾種課堂活動尤其適合運用于大學英語口語課。我?，F(xiàn)在所用的口語教材是由麥克米倫出版有限公司授權上海外語教育出版社出版的《流暢英語口語教程》

（Inside Out），這套國外引進的教材話題新穎，但是在具體教學實踐中需要教師更好地結合學生實際設置更能吸引學生的課堂活動。因此本文的具體課堂活動里的例子都是以該教材為主的。在教學過程中，比較新穎實用又行之有效的口語課堂活動主要有如下九種：

1. Treasure Box（寶物箱）

寶物箱活動可以依據(jù)具體情況采取不同的形式。在大一新生的口語課上，尤其是學生彼此還不熟，教師對大家也還不了解時，這項Warming-up activity比較新穎實用，具體步驟是讓大家先非常簡短的自我介紹，然后從treasure box里掏出一個東西來用英語描述。這個活動可以幫助教師了解學生的英語水平和性格特征。在平時的課堂教學中，可以給學生準備一個 treasure box，要求參加的學生從盒子里抽取一個東西，然后要盡量描述它的優(yōu)點向其他同學推銷。這個活動不僅鍛煉了學生的英語口語能力，也鍛煉了學生的口才，而且其他同學也非常的投入，是一種很好的生生互動的形式。

2. Describing and Guessing（描述與猜測）

這項活動在本學期的口語課堂上已經(jīng)運用了兩次，每次運用學生都積極參與，課堂氣氛十分活躍。如在學習identity這個單元時，筆者準備了一些名人的圖片，然后要求學生兩人一組參加這個活動。一個學生背對屏幕面向其他同學，另一個學生面對屏幕可以看到圖片，要求后者用英語描述這個名人來讓前者猜。通過這個活動，學生的興趣被極大地調動起來，并且很順利地引出這個單元的話題What information is necessary to identify a person?

在學習taste這個單元時，學生先學習了各種食物名稱及食物味道描述方面的詞匯，然后筆者準備了一些食物的圖片，同樣要求學生兩人一組參加這個活動。一個學生不能看圖片，他需要背對屏幕面向其他同學。另一個學生則面對屏幕可以看到圖片，要求這個學生用英語來描述這種食物以及食物的味道來讓那個看不到圖片的同學猜出食物名稱。通過這個活動，學生可以很好的鞏固在這個單元所學的知識，并且提高了學習積極性。

描述與猜測可以鍛煉學生的思維能力、應變能力、相互合作能力和英語口語表達能力，并且可以根據(jù)實際需要變化出各種具體的活動，確實是很值得在口語課堂上運用的教學活動。

3. Story Making（編故事）

在暑期課堂上老師給了我們幾張看起來不相關的圖片然后讓我們編故事。結果我們編出了許多或浪漫或驚悚各種風格的故事，有些小組把故事編成短劇很生動地表演出來。在identity這個單元筆者也運用了這種方法，這個單元有個部分是 mistaken identity，在這里筆者準備了幾張圖片（這些圖片看起來像是有人在犯罪），要求學生假設這些人并不是在犯罪，然后編一個合理的故事，然后選出最精彩的故事。這個活動的好處在于可以鍛煉學生的口頭描述能力、講故事能力，還能鍛煉他們的觀察力、想象力和邏輯組織能力。

4. One Minute Topic（一分鐘話題）

在這個活動中教師給學生一個話題然后要求每人在一分鐘內提供話題相關的盡量多的信息。任何停頓都意味著出局。在city這個單元筆者給了學生六個與city有關的句子，要求學生兩人一組一起來做，每個人選擇一個句子在一分鐘內講盡可能多的信息，另一個人負責計時，然后交換來講。三分鐘后，叫幾個學生在大家面前講，結果學生們講出了很多有趣的故事，或者很有說服力地發(fā)表了自己的看法。它的優(yōu)點是在緊張又快樂的氛圍下培養(yǎng)了學生用英語思維的能力。

5. Brainstorming（頭腦風暴）

頭腦風暴法（Brainstrom）是美國創(chuàng)造學家奧斯本于1939年首次提出。它通過討論的方式，讓參與者暢所欲言，自由交換想法，集思廣益并以此激發(fā)靈感，使各種設想在相互碰撞中激發(fā)創(chuàng)意。[1]。筆者在luck這個單元的教學中給了學生一個很簡單的句子來練習：She is a lucky girl.然后讓學生頭腦風暴，來問各種問題，其他同學也可以就這些提出的問題快速提供可能的答案。于是有學生問“Who is she?”“How lucky is she?” “Why is she so lucky?” 等問題，答案就有“She often hits the jackpot when she buys lottery.”“She wears a lucky charm.”等，學生在緊張活潑的氛圍中既鍛煉了思維能力和迅速反映的能力又運用了該單元所學的詞匯和知識點，真是一舉兩得的好活動。

6. Game（教學游戲）

在Body這一單元中為了讓學生在輕松愉快的氛圍中學習更多body idioms，筆者設計了以下游戲。把Put someone’s nose out of joint 等body idioms打在屏幕上，然后讓學生來猜意思?？刹扇尨鸬姆绞竭M行小組競賽，最快說對的詞組最多的為優(yōu)勝組。游戲結束后通過讓學生造句來鞏固所學的習語。教學游戲能排除學生學習語言的心理壓力，當學生處在這種比較輕松活潑的氛圍中時，就較容易克服語言學習上的焦慮情緒，在全神貫注玩游戲的過程中能加深學生對所學內容的理解和記憶，更好地幫助學生習得語言。

7. Creative Grids（創(chuàng)造力格子）

這個教學活動是讓學生兩人一組背對背坐著，然后發(fā)給他們每人一張有幾個格子的紙（通常為6個）。其中一個學生的六個格子里畫著不同的東西，另一個學生的六個格子是空的，然后要求有圖片的學生用英語描述給另外一個學生，然后該學生根據(jù)自己聽到和理解的內容在空白的格子里畫出相應的圖畫?？梢园才艓捉M規(guī)定時間進行比賽，看哪組畫的最像。這項活動能夠同時鍛煉學生的口語表達能力，聽力和看圖說話能力。同時因為運用了繪畫比賽，這項活動更加新穎，更有趣味性，能夠很好地調動課堂氣氛。

8. Onion（洋蔥）

這種教學活動之所以命名為 Onion，是因為形式上相似。具體做法為：把學生分成相同數(shù)目的兩組，然后以兩個圓圈的形狀站好，請注意是里面一個小圓圈，小圓圈的同學面向外。外面一個大圓圈，大圓圈的同學面向內，這樣看起來就像洋蔥一樣里一層外一層，并且每兩個同學都面對面站好。為了使課堂活動有序，在把學生分成兩個圓圈時可以要求學生以one，two來報數(shù)，報到one的學生向前走一步，然后轉身，這樣就很快速有序地把學生分成兩個圓圈面對面站好。分組變成onion后，老師給同學們一個話題，如Tell the experience when you felt embarrassed，然后由老師控制時間，一分鐘一到就讓外面一圈的學生挪動一個位置（如每個學生向右移動一個位置），如此進行五分鐘，每個同學就有了與五個同學交流的機會。這個活動鍛煉了學生快速說英語的能力，同時擴大了同學們交流的對象，氣氛非?；钴S。但是這個活動在開展前老師還必須做出一些規(guī)定，如要求每個同學都必須要當speaker，也要當listener，這樣就可以避免有的同學一味的說，有的同學又只是在聽，保證了每個同學得到的鍛煉機會的平等。這個活動形式新穎，能夠很大地調動學生說英語的積極性，確實是一個值得一試的好活動。

9. Jigsaw Reading（拼圖閱讀法）

口語課的主要目的是提高學生說的能力，不過英語技能的提高從來就不是單一的，而且好的輸出也需要有足夠的輸入。這個活動在這個方面是一個很好的補充。因為學生在提高說的能力的同時，也提高了閱讀的能力。把一個閱讀材料（通常是記敘文）分成幾個（如三個）不連貫的部分（教師有意略去一些中間一些部分來制造信息差），把學生分成相應的三組，每組成員得到同樣的一個部分，閱讀并在小組內互相提問來加深理解。然后重新分組，原來的各組成員各出來一個，這樣就組成了新的三組，并且新組內的所有成員的閱讀部分是不同的，要求學生彼此不能看小組其他成員的內容，但可以問任何問題來猜測和理解整篇文章。然后教師發(fā)給每組學生一張poster，讓每個小組成員都寫出自己所閱讀部分的3～4個關鍵詞，總數(shù)為十個。然后每組派一個成員根據(jù)自己組的 poster上的關鍵詞來講出這個故事，看哪組理解的最準確。這項活動通過學生之間的信息差來引發(fā)學生交流的興趣，在激發(fā)學生運用想象力彌補信息差的過程中也培養(yǎng)了學生總結概括和復述的能力。

三、英語口語教學活動開展注意事項

豐富多彩的教學活動的開展大大提高了學生的學習興趣和積極性，使學生學習口語的熱情始終保持高漲，但是有幾點注意事項是我們在教學中必須明確的。首先，活動應該服務于教學?；顒拥脑O計，是為了讓學生在有趣和輕松的氛圍中學習相關知識，提高聽說能力和語言的實際運用能力。教師不應該設計一些實際意義不大的教學活動，使學生被有趣的活動的表面形式所吸引，在嘻嬉笑笑中度過寶貴的時間而無所得。其次，組織時應注意到度的問題，任何東西若是沒有一個度就會失去它原來的意義和效果。教師應使學生對活動的興趣及時回歸到知識上，使“知識在活動中，活動具有知識性”[2]，而不能放任學生隨意把時間放在這些活動的開展中而不及時收回，應該見好就收。

四、結語

大學英語口語課是一門廣受歡迎又充滿激情的課程，這門課程的開展給全面提高學生的聽說能力提供了有力的保障。筆者在本文中提到的這九種課堂活動是以暑期美國進修體會為主，并結合平時教研活動的收獲和自己的課堂教學實際總結出來的，希望能夠給老師們在開展大學英語口語教學中帶來一點啟發(fā)和幫助。課堂活動創(chuàng)設并不難，難就難在所創(chuàng)設的活動始終對學生有吸引力。創(chuàng)設課堂活動是給學生提供一個舞臺，學生的表現(xiàn)力才是主角。我們創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動，其目的就是使主角產(chǎn)生表現(xiàn)欲，提高表現(xiàn)力。筆者熱切期待有更多的教師投入大學英語口語教學的研究中，共同探討是否還有更好的課堂組織形式，更好的教學方法能夠為我們的口語課教學服務。

[1] 頭腦風暴在商務英語口語課中的運用初探[J]. 南寧職業(yè)技術學院學報，2009.

[2] 淺析英語口語教學中互動活動環(huán)節(jié)的利與弊[J]. 科學之友，2010.

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2010-12-11

作者系溫州大學外國語學院講師。