胡燕琴，王曉燕

（上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001）

語言輸出對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

胡燕琴，王曉燕

（上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001）

本文針對(duì)英語教學(xué)現(xiàn)狀，引入Swain 的輸出理論，詳細(xì)闡述了輸出假設(shè)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義，從而有利于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

輸出假設(shè)；英語教學(xué)；現(xiàn)狀

一、 Swain的輸出假設(shè)理論

1. 輸出假設(shè)提出的背景及含義

在外語教學(xué)實(shí)踐與研究中，長(zhǎng)期存在著一種重輸入輕輸出的不對(duì)稱現(xiàn)象，其中，影響較大的是 Swain 提出的可理解輸出假設(shè)?；趯?duì)加拿大的法語沉浸式教學(xué)的調(diào)查研究，Swain得出了這樣的結(jié)論：可理解的輸入在習(xí)得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。

Swain指出：“輸出能激學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在;后者在語言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用?！盵1]輸出除了能提高學(xué)習(xí)者二語的流利程度外，還能提高其準(zhǔn)確性。在交際過程中遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)者不得不將自己的語言表達(dá)修改得更連貫、更準(zhǔn)確。使用目標(biāo)語表達(dá)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者，促使他們注意自己的語言表達(dá)方式，以達(dá)到成功交流的目的。

2. 語言輸出的作用

語言習(xí)得者只有當(dāng)接觸到可理解的語言輸入，即略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平的第二語言輸入時(shí)，才能促成習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有的水平為“i”，能促使習(xí)得的就是i +1的輸入。這種"輸入假設(shè)過分強(qiáng)調(diào)輸入的作用而忽視了"輸出的作用，基于此，輸出在二語習(xí)得中的重要作用體現(xiàn)在四個(gè)方面，即引起注意、假設(shè)檢驗(yàn)、元語言功能和表達(dá)自動(dòng)化。

（1）輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語言問題的注意

二語學(xué)習(xí)過程中，輸出會(huì)使學(xué)習(xí)者注意到他們想表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)能力之間的差距，更清醒地意識(shí)到自己不知道或不完全知道的語言知識(shí)，并使其在以后的語言輸入中有意識(shí)地注意能解決問題的語言材料，激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知策略去解決問題，以獲取新知識(shí)或鞏固已有知識(shí)。

（2）輸出能對(duì)目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)及語義進(jìn)行假設(shè)

語言輸出的過程也就是學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)假設(shè)并根據(jù)反饋修正假設(shè)的過程。

輸出為學(xué)習(xí)者提供了一種可以用來檢驗(yàn)在學(xué)習(xí)和理解過程中對(duì)目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)和語義所提出假設(shè)的方式。 在修改語言輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者實(shí)際上是在檢驗(yàn)二語的假設(shè)，嘗試新的結(jié)構(gòu)和形式，創(chuàng)造性地開發(fā)中介語資源。通過輸出，學(xué)習(xí)者能檢驗(yàn)自己形成的假設(shè)，通過意義協(xié)商，學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)會(huì)更為準(zhǔn)確。

（3）輸出具有元語言功能

輸出可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語對(duì)自己的輸出進(jìn)行反省的意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)并糾正中介語中存在的問題，并達(dá)到控制輸出和內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)的目的。學(xué)習(xí)者通過協(xié)商來獲得意義，協(xié)商的內(nèi)容是語言的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)習(xí)者把語言形式與他們?cè)噲D表達(dá)的意義連接起來，用語言來表達(dá)意義，然后用語言來反思語言形式。

（4）輸出能使目標(biāo)語表達(dá)成為自動(dòng)化

輸出的前三個(gè)功能都與有關(guān)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性有關(guān)。語言輸出能提高表達(dá)的流利性。而進(jìn)行流暢的語言生產(chǎn)運(yùn)用，學(xué)習(xí)者要在有意義的語境中運(yùn)用語言。經(jīng)過反復(fù)操練和整合，陳述性知識(shí)形成高效率的過程性知識(shí)，過程性知識(shí)在運(yùn)用中還不斷得到微調(diào)和完善，最后達(dá)到運(yùn)用的自動(dòng)化。[1]

二、當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來，中國(guó)英語教學(xué)實(shí)效性問題引起各界關(guān)注，盡管廣大外語教師做出了不少努力，但收效甚微，學(xué)生的英語閱讀寫作各項(xiàng)能力始終未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，離教學(xué)要求的規(guī)定相距甚遠(yuǎn)，突出表現(xiàn)為“高分低能，啞巴英語，費(fèi)時(shí)低效”。我校是一所地方的普通高校，相對(duì)來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)更為薄弱。為此，我對(duì)大學(xué)英語大一大二學(xué)生進(jìn)行了一次廣泛的問卷調(diào)查。這些非英語專業(yè)的學(xué)生，他們專業(yè)涉及面廣，接觸英語的時(shí)間也比較長(zhǎng)，因此有一定的代表性。調(diào)查顯示，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語仍然處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。在課堂上能主動(dòng)用英語表達(dá)的僅有少數(shù)學(xué)生，近75%的學(xué)生表示“老師提問我就回答”。當(dāng)然，很可能是由于表達(dá)能力有限，缺乏自信心，因而抑制了主動(dòng)性。表達(dá)能力有限體現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是事先想好中文，再譯成英語。部分學(xué)習(xí)者考試時(shí)能得高分，但實(shí)際運(yùn)用能力、交際能力卻很有限。整個(gè)課堂氣氛不濃烈，學(xué)生缺乏積極性，課堂依舊是“填鴨式教學(xué)”。同時(shí)，這種英語夾雜著漢語發(fā)言的現(xiàn)象在中國(guó)課堂上非常普遍。我認(rèn)為這是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)必然過程，應(yīng)該正確看待這種現(xiàn)象。此外，學(xué)生對(duì)教師的作用寄予非常大的希望如碰到表達(dá)上的困難時(shí)，他們希望老師能及時(shí)給予幫助，絕大部份學(xué)生認(rèn)為老師的反饋對(duì)他們很重要。

因此，借鑒國(guó)外在二語習(xí)得方面的研究成果，對(duì)充分認(rèn)識(shí)上述問題的本質(zhì)，尋求有效的解決方法是大有益處的。束定芳等（1996：7）指出：“外語教學(xué)理論研究者借鑒語言學(xué)理論以及其他相關(guān)學(xué)科的研究成果，主要應(yīng)著重其對(duì)外語教學(xué)的啟發(fā)意義。”[2]

三、語言輸出對(duì)英語教學(xué)的啟示

輸出假設(shè)理論可以幫助我們從一個(gè)新的角度來認(rèn)識(shí)外語教學(xué)過程中的語言輸入等問題，從一定的高度去審視我們的外語教學(xué)實(shí)踐。有利于學(xué)習(xí)者接受吸收新的知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。因此，我認(rèn)為 Swain 的輸出理論可以給我們帶來如下啟示：

1. 背誦：培養(yǎng)語感的捷徑

背誦能加深學(xué)生的理解和鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，使學(xué)生牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)，增強(qiáng)語言知識(shí)的積累，強(qiáng)化語言輸入，有助于外語語感的養(yǎng)成，為語言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)研究者們較一致地認(rèn)為背誦課文對(duì)短語習(xí)得、寫作、口語學(xué)習(xí)，尤其是語感的培養(yǎng)又促進(jìn)作用。背誦的過程，就是將別人的東西化為自己的東西，是培養(yǎng)語感的捷徑。近些年來的二語習(xí)得理論的發(fā)展使我們重新認(rèn)識(shí)背誦的作用。通過背誦存入到大腦的基本單位通常是句子，這就大大地提高了信息處理的效率，有利于輸出活動(dòng)的進(jìn)行，幫助深刻理解語言材料。

背誦輸入的語言材料都是我國(guó)學(xué)生所熟悉的，由教師精心挑選，易于學(xué)生接受、理解和吸收。

通過背誦，學(xué)生可以有意識(shí)地輸入英語中大量的詞匯、語法、句型、段落和篇章，從而構(gòu)建起寫作中所需的英語語言知識(shí)和技巧的框架，加強(qiáng)對(duì)語言輸出過程中負(fù)遷移的監(jiān)控和修正，促進(jìn)母語對(duì)外語的正遷移，逐步排除母語對(duì)外語的干擾，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其掌握外語的自信心。

2. 作文寫長(zhǎng)法：提高語言的運(yùn)用

王初明教授出于對(duì)學(xué)生的情感需求（愿不愿寫、敢不敢寫）的深刻認(rèn)識(shí)，借用了二語習(xí)得領(lǐng)域Swain提出的輸出理論，認(rèn)為大量的寫作能促使學(xué)習(xí)者深入地浸泡在英語材料之中，積累大量的英語使用體驗(yàn)，能滿足學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感思想的目的，以大量的語言產(chǎn)出來刺激學(xué)生主動(dòng)地“輸入”英語，以避開中國(guó)語境中學(xué)英語的真實(shí)語境缺乏的現(xiàn)實(shí)局限，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛。大力提倡教師不改學(xué)生寫作中的語言錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)為主，大力表揚(yáng)學(xué)生作品的方法。寫作迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，挖空心思去組詞造句，表達(dá)意思。[3]語言聽、說、讀、寫技能雖然各具特性，訓(xùn)練方式也各不相同，但它們有一個(gè)共同的根基，即深層語言能力。在語篇層次上合成句子，活用語言，有助于打造深層語言能力[4]。只有建立在這種能力之上的語言工具，學(xué)生才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。光靠句子操練去練聽說，搞速成，語言運(yùn)用能力的發(fā)展后勁有限。借助“寫長(zhǎng)法”，學(xué)生可以沖破學(xué)習(xí)障礙，將外語知識(shí)打造成語用能力和技能。

3. 設(shè)置多樣化的情境：營(yíng)造逼真的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的輸出意識(shí)

設(shè)置多樣化的情境，如多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造融真實(shí)性、交際性、趣味性于一體的英語教學(xué)環(huán)境。積極鼓勵(lì)輸出的課堂氛圍，提供盡可能多的輸出機(jī)會(huì)要讓學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)，首先必須努力降低學(xué)生的焦慮，提高和保護(hù)學(xué)生語言表達(dá)興趣。課堂上的語言輸出可采用多樣化的方式，如問答、復(fù)述、討論、辯論、翻譯、演講、報(bào)告等。[5]教學(xué)中嘗試引入任務(wù)教學(xué)法，也是實(shí)現(xiàn)可理解輸出的有效方法之一，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因和動(dòng)機(jī)去參與教學(xué)活動(dòng)，并能根據(jù)情況有側(cè)重地強(qiáng)調(diào)語言、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)過程。而一旦出現(xiàn)學(xué)生確實(shí)難以完成表達(dá)任務(wù)的情況時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇幫助對(duì)象包括教師在內(nèi)解決問題，盡量為其提供和創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的語言輸出環(huán)境。以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語

輸出為外語學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語言和獲得反饋的機(jī)會(huì)。把注意力集中在自己的語言輸出上，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)語之間的差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，能有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。課堂上設(shè)置多樣化的情境與任務(wù)，促使學(xué)生輸出。同時(shí)教師要以多種形式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和交際能力，才有利于培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代的合格外語人才。

[1] Swain，M. Three functions of output in second language learning[A]. In G. Cook &B. Seidlhofer （eds. ）. Principle and practice

[2] 束定芳，莊智象. 現(xiàn)代外語教學(xué)— 理論、實(shí)踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[3] 王初明，等. 以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究，2000，3 .

[4] 王初明. 外語“寫長(zhǎng)法”的教學(xué)理念[A]. 國(guó)外語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究[C].中央編譯出版社，2002.

[5] 盧仁順，“輸出假設(shè)”研究對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2002，4 .

The Application of Language Output to College English Teaching

HU Yan-qin，WANG Xiao-yan

This paper aims at the problem of English teaching , introduces Swain’s Output Hypothesis and illustrates its implication in College English teaching. thus improving their English learning.

the Output Hypothesis; English teaching; problem

G42

A

1008-7427（2011）02-0135-02

2010-12-19

作者胡燕琴系上饒師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師；王曉燕系上饒師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授。