繆 佳

（浙江財經(jīng)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

互動理論與綜合英語交際式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

繆 佳

（浙江財經(jīng)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

綜合英語課程是一門以培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力為目的的語言綜合技能課，是高等院校英語專業(yè)的主干課程之一。然而筆者發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)英語專業(yè)教學(xué)的要求。隨著時代的變化和學(xué)生素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變綜合英語教學(xué)模式勢在必行。筆者結(jié)合數(shù)年綜合英語教學(xué)實踐的經(jīng)驗，對互動理論與該課程的交際式課堂教學(xué)模式進行了研究。研究結(jié)果表明，這種交際式課堂教學(xué)模式是可行的、有效的。

綜合英語；交際式；教學(xué)模式；互動理論；教學(xué)改革

綜合英語是在我國特定的英語教學(xué)環(huán)境中發(fā)展起來的一門英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的主干課程，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中被稱為“精讀課”?，F(xiàn)行《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段基礎(chǔ)教學(xué)大綱》根據(jù)其性質(zhì)改稱“綜合英語”。 《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中指出，該課程是“一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”，其中要求“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴大學(xué)生知識面，加強學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?！本C合英語課程在高校英語專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。劉潤清教授在其著作《英語教育研究》中曾說道：“精讀課（對于學(xué)習(xí)外語）的作用是最大的，一切基礎(chǔ)知識都來自于精讀課。”劉潤清教授對綜合英語的作用給予了充分的肯定，也指出了該課程的重要性。然而就我國目前英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式仍是主要取向。主要采取的教學(xué)策略有：解釋關(guān)鍵詞和有關(guān)語法項目的用法，paraphrase文中難句；分析課文篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、修辭技巧、寫作技巧等等。這些策略很大程度上都以傳統(tǒng)語言學(xué)包括傳統(tǒng)語法學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)。盡管教學(xué)實踐已證明這種教學(xué)模式重視語言知識的學(xué)習(xí)與語言能力的提高，能為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)，但它往往被認為是一種死板教條的課堂教學(xué)法，（辛斌，2005）不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語生成能力，運用能力和交際能力。可見，隨著時代的變化和學(xué)生素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變綜合英語教學(xué)模式勢在必行。筆者結(jié)合數(shù)年綜合英語教學(xué)實踐的經(jīng)驗，對互動理論與該課程交際式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)進行了研究。

一、互動理論與交際式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

課堂教學(xué)中的“互動”二字，強調(diào)學(xué)生、教師、教材之間的互動，尤其突顯學(xué)生在互動中的主體性和核心地位。課堂上師生互動是指師生間課堂上發(fā)生的各種信息交流及其意識活動的相互間促進性或抑制性的作用和影響?；邮浇虒W(xué)就是要以學(xué)生為中心，以素質(zhì)教育為目標，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動性?；邮浇虒W(xué)的突出特點就是教師進行指導(dǎo)性教、學(xué)生進行主動性學(xué)，師生之間、生生之間互動合作，進行知識的傳授和發(fā)現(xiàn)。以學(xué)生為主體的互動式的綜合英語教學(xué)模式包含了對該學(xué)科知識內(nèi)容的組織，對教學(xué)內(nèi)容步驟的安排和在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)?；邮降慕虒W(xué)模式應(yīng)該是有目標有等級的，有一個從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的過程。

交際式課堂教學(xué)模式就是互動理論指導(dǎo)下的最為主要的課堂教學(xué)模式之一。交際教學(xué)思想的核心就是把教學(xué)過程當(dāng)作交際過程，其基本教學(xué)原則可以綜述為：（1）把語言作為一種交際的工具來教、學(xué)和使用。語言教學(xué)要通過各種活動來實現(xiàn)有目的、有意義的交際，以促進語言學(xué)習(xí)，獲得交際能力。（2）語言運用的流暢性先于準確性，學(xué)生犯語言錯誤是自然和不可避免的，可以在學(xué)習(xí)過程中逐步糾正。（3）教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動參與性，使學(xué)生在運用語言中提高語言的交際能力。這三點正是區(qū)別于其他傳統(tǒng)教學(xué)法的重要方面，也是交際法理論的出發(fā)點。交際法主張：（1）教學(xué)內(nèi)容以語言功能為主；（2）強調(diào)在真實的情景與場合進行外語教學(xué)；（3）倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)以致用；（4）在突出交際教學(xué)法的同時，適當(dāng)輔以語法、翻譯、句型等教學(xué)法，以促進培養(yǎng)語言交際能力。交際式課堂教學(xué)模式是師生及生生共同參與的教學(xué)，是教與學(xué)相互結(jié)合的辨證統(tǒng)一。英語教師和學(xué)生互為主體，又互為客體。在英語教師和學(xué)生進行交際式的問辨、探討與交流的過程中，教與學(xué)雙方是良性互動的。學(xué)生在英語教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識，發(fā)展智力和陶冶情操。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交際式教學(xué)模式通過設(shè)置各種類似于現(xiàn)實的環(huán)境，采用多種互助合作的方式，優(yōu)化了英語教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，促進學(xué)生個性全面地、主動地、生動活潑地發(fā)展。同時，英語學(xué)習(xí)不再是一門枯燥的課程，而是用來交際的語言，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言的掌握和使用能力。

二、綜合英語交際式課堂教學(xué)的三種模式

通常根據(jù)課堂教學(xué)的特點以及交際活動的需要，我們可以把課堂交際活動分成三種模式：一是“問答法”，二是“討論與決策法”，三是“故事和場景法”。“問答法”是最普遍、常見的一種模式。它指在師生之間、生生之間互相提出問題和回答問題的活動過程中實現(xiàn)課堂交際目的。一般“問答法”要圍繞某個話題展開。例如，以熟悉餐桌的語言、文化和禮儀為目的的活動等。但是問答法涉及很多社交時的初級活動，運用的語言知識比較簡單，因此比較適合于開展課堂交際活動的初期。

“討論與決策法”是讓學(xué)生針對某一個問題做出決策，然后在小組活動中進行討論，最后教師對整場討論進行總結(jié)，并提出建設(shè)性的建議。也可以是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好自由選擇一個主題話題，每次課由一名學(xué)生做主講，然后由其他學(xué)生就此話題提問，展開討論。主題話題的選取應(yīng)在老師指導(dǎo)下進行。教師應(yīng)指出所選話題的范圍，通常為人類面對的社會、經(jīng)濟生活、國內(nèi)外時事中熱點話題，內(nèi)容要新穎，能引起學(xué)生的興趣和更深層的關(guān)注，要有“厚重感”，語言選材要突出真實性、實用性和趣味性，要有時代感，使人受益匪淺。例如，針對“Heroes in Our Time”這一話題，教師把全班同學(xué)分成幾個小組進行討論，每一組學(xué)生要提出自己的觀點并進行論證。在這類活動中，學(xué)生需要具備一定的語言基礎(chǔ)，就其語言知識范圍而言，屬于句子和篇章的水平。同時，一次好的活動和教師的有序組織和學(xué)生的團隊精神都是分不開的。

“故事與場景法”主要是讓學(xué)生根據(jù)給定的要求共同編寫故事，或根據(jù)現(xiàn)有故事情節(jié)進行表演。表演角色，不僅可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過特定的情景，創(chuàng)作出對話，進行角色模擬，還可以提高學(xué)生在不同情況下的靈活運用語言的能力。對經(jīng)典戲劇的模仿學(xué)習(xí)也是非常有益的。通過誦讀、強記一些原汁原味的英語劇作，可以固化他們的語言，使之地道純正。演的方式可以是就課文涉及的、和我們相關(guān)的輕松話題自由談話，也可以是簡短的游戲。演的主角是學(xué)生；看的主角則包括學(xué)生也包括教師。 學(xué)生則要充分利用教師交還自己的演的機會，積極配合，在演中看，在看中學(xué)，學(xué)會欣賞、學(xué)會傾聽。具體操作時，可把全班分成兩大組，一組編故事，一組表演，也可以讓學(xué)生自編自演。編故事時教師可以給出恰當(dāng)?shù)奶崾净蛘咭龑?dǎo)。這類活動要求學(xué)生有比較高的語言水平，就語言知識而言屬于篇章以上水平。

三、交際式模式在綜合英語課堂中的應(yīng)用

在綜合英語課堂中，交際式模式使用的場合很多。筆者在教學(xué)中選用了楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》為主要教材，很適合交際模式的運用。例如第一冊第十三單元，Christmas Day in the Morning 是一篇語言真切，情意濃濃的關(guān)于父子之愛，夫妻之愛的經(jīng)典美文。這篇課文的授課對象是大學(xué)英語專業(yè)一年級學(xué)生，他們大多剛剛從強調(diào)語法的教學(xué)模式、重視應(yīng)付高考的題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，他們的聽力和口頭表達能力相對較弱，因此，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，需要綜合英語教師在課堂上注重培養(yǎng)以聽說領(lǐng)先的交際能力。在該課文的warm-up 階段，筆者給學(xué)生設(shè)計了一個問題，When did you first realize the love of your parents for you? Do you have any similar experiences to Rob’s? 這個問題既與課文的主題相關(guān)，又不拘泥于課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際發(fā)散性地尋找答案。在學(xué)生解答的時候，教師就可以隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的回答，圍繞授課計劃的主線，層層追問。而學(xué)生在深思熟慮后，自然就胸有成竹，但由于教師的追問又有不可預(yù)知性和不確定性，所以學(xué)生還必須能夠及時地使用自己現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)知識和語法能力創(chuàng)造出合適的語言成品。在課堂上經(jīng)常做這種操練，久而久之，學(xué)生的英語應(yīng)用能力會大幅度提高。在課文的講解過程中，當(dāng)我們遇到一些新的詞匯、句型和表達方法時，我們就可以請學(xué)生用這些新的語言點來造句和模仿，而且請他們相互指正。學(xué)生往往在這種機械的重復(fù)中掌握了所要求的內(nèi)容而不覺得枯燥。這也是“問答法”模式的具體運用。

“討論與決策法”在綜合英語的課堂上是常見的?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語》第二冊第六單元The Man in the Water是一篇精彩的新聞特寫，刻畫了一位后來被人們稱為“水中的那個人”的無名英雄的形象。同時作者發(fā)出感慨，指出英雄和凡人本來就是一體。英雄不必是奇人異事，不必是名垂青史的大人物；他們就在我們身邊，他們就在我們當(dāng)中。為此，筆者設(shè)計了這樣一個話題：We find heroes in all societies and cultures and at all times. How do you account for that? Many people think that heroes are “made of special materials”， but the author seems to suggest that every one of us has the capacity to be a hero. What do you think of these views? 課堂上筆者放手讓學(xué)生討論，學(xué)生們情緒高漲，爭相發(fā)言。由于要求用英語表達，學(xué)生為了表達自己的觀點，積極模仿課文中的表達方法。這樣使學(xué)生不僅掌握了一些相關(guān)詞匯，而且能把這些詞匯靈活地運用到自己的語言之中。

“故事與場景法”也是交際式課堂有效的模式之一。教師在教學(xué)中對中學(xué)已學(xué)的語法知識和詞匯進行系統(tǒng)的梳理，并通過多層解讀與分析每單元中的核心課文，將另一篇課文作為補充閱讀，并且用作擴展性口、筆頭表達的原始材料，將語言知識運用在交際情景中。如該教材第一冊第十四單元After Twenty Years 是美國著名短篇小說家歐亨利的作品。該作品講述的是兩個兒時的好友約好了二十年以后再相見，二十年過去了，兩個人都沒有忘記這次約定，然而，見面時才發(fā)現(xiàn)，一個已經(jīng)當(dāng)了警察，另一個卻是正在通緝的逃犯。這是一個戲劇性很強的故事。在運用這種“故事與場景法”時，筆者不僅僅讓學(xué)生參與分析這篇課文，還鼓勵學(xué)生去想象，把作者未說完的話說出來。同時要求學(xué)生用所學(xué)的單詞、詞組和固定表達法，用自己的話口頭表述接著將會發(fā)生的故事，當(dāng)然同一個主題可以編出完全不同的情節(jié)。最后還請一個小組的同學(xué)把他們自編的故事表演出來。通過這樣的練習(xí)，筆者不但發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來濃厚的興趣，并且能夠恰當(dāng)?shù)亍C動靈活地使用所學(xué)過的語言知識。

綜合英語交際式課堂教學(xué)模式的成功建構(gòu)還要注意幾個方面：第一，要求學(xué)生預(yù)習(xí)；第二，不以教師講授為中心，而是最大限度地鼓勵學(xué)生發(fā)言；第三，對詞匯的講解盡量采用系統(tǒng)記憶的教學(xué)方法以鞏固舊詞匯掌握新知識，并使所學(xué)詞匯系統(tǒng)化。

四、結(jié)語

實踐證明，這種交際式課堂教學(xué)模式是可行的、有效的。筆者希望這一模式能得到不斷完善并被廣泛推廣和應(yīng)用，從而推進以綜合英語課為中心的專業(yè)英語教學(xué)方法的改革，進一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出英語綜合能力較強的學(xué)生，滿足社會對大學(xué)生的要求。

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[3] 辛斌. 交際教學(xué)法：問題與思考[M]. 上海外語教育出版社，2005.

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1008-7427（2011）02-0122-02

2010-12-28

浙江財經(jīng)學(xué)院教學(xué)研究課題一般項目《互動理論與綜合英語教學(xué)模式研究》（JK201031）的研究成果。

作者系浙江財經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院講師。