趙丹妮，張麗穎

(長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)人文部，吉林長春130031)

關(guān)于長春醫(yī)專開設(shè)生命教育課程的介紹與思考

趙丹妮，張麗穎

(長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)人文部，吉林長春130031)

一、我校開展生命教育課程的構(gòu)想

為確保醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行“以人為本，德育先行”的教育理念和我?！敖桃曰萆?、學(xué)以達(dá)仁”的辦學(xué)理念，探索醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育新方法，2007年我校引進(jìn)臺(tái)灣和國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校生命教育相關(guān)理念和課程方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展特征，利用醫(yī)學(xué)院校的教育資源，選擇大學(xué)階段相關(guān)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)了生命教育課程。我校開展生命教育課程主要是基于以下四個(gè)方面的構(gòu)想。

(一)認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)從認(rèn)識(shí)生命開始

正所謂“健康所系，性命相托”，當(dāng)你選擇了醫(yī)學(xué)，也就選擇了對(duì)生命健康的保護(hù)與陪伴。生命教育作為一門獨(dú)立課程，在大一新生的入學(xué)教育階段推出，首先要進(jìn)行第一次集中式的通識(shí)性生命教育，正是基于認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)從認(rèn)識(shí)生命開始，認(rèn)識(shí)生命從認(rèn)識(shí)自己開始，認(rèn)識(shí)自己和他人的生命從走入醫(yī)學(xué)院校開始，來考慮與設(shè)計(jì)的。讓師生共同探索生命之奧秘，喚醒生命之意識(shí)，欣賞生命之美好，發(fā)掘生命之價(jià)值。體悟“爭(zhēng)生立命”之道理，了解生機(jī)、生存、生活、生義的生命成長過程對(duì)于醫(yī)學(xué)生意味著什么。使醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育從生命教育開始，從認(rèn)識(shí)生命開始，從認(rèn)識(shí)自己開始，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)意義上的生命(誕生、成長、疾病、衰老和死亡)、個(gè)體心理學(xué)意義上的生命(身心靈、知情意行)、社會(huì)學(xué)意義上的生命(與自己、與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系)，從而認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)。

(二)塑造醫(yī)學(xué)生健康人格從生命教育出發(fā)

從人、人性出發(fā)，探討人生重大議題，從中引申出積極的人格取向，對(duì)塑造健康人格產(chǎn)生影響。使醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育有機(jī)會(huì)成為“時(shí)節(jié)”“好雨”，起到潤物無聲、潛移默化的作用，對(duì)醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生入腦入耳又入心的效果。

(三)從生命教育切入，建構(gòu)生命意義觀與職業(yè)價(jià)值觀

人的生命有其整體性，是身心靈的統(tǒng)合，不僅有物質(zhì)的生命，也有精神的生命;在由生向死的生命歷程中，不斷地與自己、與他人、與社會(huì)、與自然發(fā)生聯(lián)系。而醫(yī)學(xué)生正處于青春后期向成人期轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，是世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵期，這一階段進(jìn)行的好壞，直接關(guān)系到未來的發(fā)展。而作為醫(yī)學(xué)高等院校開設(shè)的生命教育課程，有機(jī)會(huì)從職業(yè)的角度，觀察由生向死的生命周期與過程，挑戰(zhàn)我國忌諱死亡的文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)死亡應(yīng)對(duì)技術(shù)，了解死亡對(duì)生命的意義。

(四)以死觀生，生死滲透的生命教育不可缺失

生命教育課程引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)死亡價(jià)值的深刻反思中感悟生命的意義。古羅馬哲學(xué)家圣奧古斯丁說過:一個(gè)人只有面對(duì)死亡的時(shí)候，才真正地出生了。死亡是生命的導(dǎo)師，正因?yàn)橛辛怂劳?，才有?duì)生命的思考，因?yàn)樗劳龅谋厝恍?，才凸顯生命的可貴性。

二、生命教育課程的設(shè)計(jì)理念

(一)生命教育應(yīng)成為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容

生命的寶貴性決定了醫(yī)學(xué)的崇高性。而醫(yī)學(xué)的崇高性正是由醫(yī)學(xué)本質(zhì)上的雙重屬性所決定。屬性之一是科學(xué)性，需要科技進(jìn)步;屬性之二是人文性，需要人文滋養(yǎng)，在科學(xué)精神中融入人文精神，培養(yǎng)掌握了“仁術(shù)”的“仁愛之人”是醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。生命教育讓醫(yī)學(xué)生有機(jī)會(huì)從全人角度上，全面地認(rèn)知生命和敬畏生命，在健全健康人格、拓展職業(yè)生涯、培育職業(yè)精神上，將發(fā)揮重要的基礎(chǔ)性作用。

(二)生命教育應(yīng)成為醫(yī)學(xué)人文教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

因?yàn)獒t(yī)學(xué)人文教育的終極目標(biāo)與生命教育的終極目標(biāo)完全吻合。正如意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利指出的:教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。特別是以人類健康為己任的醫(yī)學(xué)生，更應(yīng)懂得醫(yī)道天德、大醫(yī)精誠。生命教育能引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生從人生的終極問題上思考生命、感悟生命、敬畏生命，從而珍惜生命、關(guān)愛生命、呵護(hù)生命，建立起生命神圣而平等的價(jià)值理念和對(duì)人生意義的崇高追求。這不僅是醫(yī)學(xué)高校在踐行科學(xué)發(fā)展觀、體現(xiàn)以人為本的教育理念的客觀需要，更是回歸教育本質(zhì)的必然選擇。

(三)開展生命教育，可實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合、一個(gè)融合和一個(gè)滲透，建構(gòu)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育新體系

將生命教育作為醫(yī)學(xué)類學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效載體，獨(dú)立設(shè)置課程。并探索兩階段集中式教學(xué)，引領(lǐng)其他人文課程，與大學(xué)生心理健康教育結(jié)合，與學(xué)生管理結(jié)合，與醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯教育結(jié)合，與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合，與醫(yī)學(xué)院校文化融合，并滲透到專業(yè)教育中去的新體系。

本課程按照生命教育特有的學(xué)科體系加以建構(gòu)，如從生命的起源、生命的誕生、生命的成長、生命的境遇、生命的死亡、生命的意義等。將人的生命歷程比喻成生命四季，從出生、成長成熟、到衰老死亡。在整個(gè)人生過程中結(jié)合人生的一些重大議題，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。共分為春夏秋冬四個(gè)篇章，分為10—15個(gè)專題。每個(gè)專題主要采用模塊式教學(xué)，各模塊間具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，同時(shí)各自也具有相對(duì)獨(dú)立性。在具體教學(xué)的實(shí)施中，可從夏季篇切入，經(jīng)秋季篇、冬季篇，然后回到春季篇。象征生命的遺傳密碼DNA螺旋上升，生生不息。

三、我校開展生命教育教學(xué)的特色

作為一所醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，我校的生命教育課程引進(jìn)先進(jìn)的理念，緊扣醫(yī)學(xué)職業(yè)，經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“四新”特色。

(一)樹立新觀點(diǎn)

提出一個(gè)堅(jiān)信:堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有能力面對(duì)自己生命中的一切問題，他們始終都是解決自己?jiǎn)栴}的專家，他們身上有無限潛能。這是與傳統(tǒng)教育思想截然不同的觀點(diǎn)，可以發(fā)掘?qū)W生自身的生命潛能，使學(xué)生自身產(chǎn)生源源不斷的生命能量。

(二)建立新體系

創(chuàng)造性地提出了以生命教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合、一個(gè)融合、一個(gè)滲透，建構(gòu)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育新體系。融合了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社科知識(shí)為一體，服務(wù)于每個(gè)學(xué)生親歷的生命實(shí)踐的一門發(fā)展性、體驗(yàn)式課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的整合。融合了思政課教師、心理輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生志愿者為一體的一支隊(duì)伍，體現(xiàn)了人員的整合。

(三)運(yùn)用新方法

生命教育課程不同于傳統(tǒng)的課堂，需要師生的“生命在場(chǎng)”，應(yīng)用游戲音樂、圖片、視頻短片、電影欣賞等豐富多彩的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中我們使用的教學(xué)方法多種多樣，主要采取的是三種教學(xué)方法即情境教學(xué)法、活動(dòng)與探究型教學(xué)法、扮演與體驗(yàn)型教學(xué)法。

(四)進(jìn)入新角色

生命教育本身就是具有生命力的教育，是愛的教育，需要任課教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，進(jìn)入自己的新角色，在教學(xué)實(shí)踐中努力做好“四者”，即傾聽者、引領(lǐng)者、陪伴者和催化者。

四、教學(xué)實(shí)踐中的思考

生命教育教學(xué)方法的實(shí)踐證明，生命教育作為一門體驗(yàn)性發(fā)展性課程，在大學(xué)生“靈性”覺醒的“最佳教育期”開展，十分必要;充分的討論和把話語權(quán)還給學(xué)生，非常重要。如何更多更好地培育有愛心有生命激情的生命教育種子教師，是生命教育課程健康可持續(xù)開展的關(guān)鍵。如何建立符合醫(yī)學(xué)院校生命教育特色的社會(huì)實(shí)踐基地，并在生命哲學(xué)和生命文化的追問和反思上，在打通中華民族傳承的生命智慧的血脈上實(shí)現(xiàn)新突破，將成為我們今后的目標(biāo)和任務(wù)。

(責(zé)任編輯:劉明)